用興趣托起幼兒飛翔的翅膀

文/肖亞芳

用興趣托起幼兒飛翔的翅膀

文/肖亞芳

一天晚上離園時，教室里只剩下趙新碩、葉涵俊、王晨禹三個調(diào)皮的男孩子，筆者將自己的包整理好準(zhǔn)備下班。這時只見他們?nèi)齻€好像對筆者的包起了興趣，把包蓋兒掀起來再蓋上，再掀起來再蓋上，這樣一次又一次反復(fù)著。筆者剛要上前制止，只聽他們議論起來：“老師的書包真好玩，把書包蓋一放下來書包自動就扣上了，再使點(diǎn)兒勁兒一掀就能掀起來?！薄拔蚁?，這個書包扣可能由有什么特殊材料制成的吧！”“我知道老師的書包扣是由磁鐵制成的?！薄澳窃郯嗫茖W(xué)區(qū)也有磁鐵，咱們要不要試試？”說罷，他們?nèi)齻€回頭看了看筆者，但卻沒有動，筆者給了他們一個允許的眼神，他們立刻跑到科學(xué)區(qū)拿來磁鐵，在筆者的書包扣上試起來，“老師的書包扣真的是磁鐵做的”，他們高興地望著筆者，像是為自己的勝利慶賀。

“老師的一對書包扣都是由磁鐵做的么？”我問。他們異口同聲地說：“是！”“你們再好好想一想，磁鐵能將什么材料吸起來？”趙新碩習(xí)慣性地摸了摸頭，“嗯，金屬物質(zhì)，哦！對了，老師我知道了，您的一對書包扣不一定都是磁鐵制成的，可能一邊是磁鐵，一邊是金屬物質(zhì)，也可能兩邊都是磁鐵”“那怎么能知道呢？”于是他們又再次跑到科學(xué)區(qū)拿來一個釘子，在筆者的書包扣上試起來。

看到孩子們對包扣上的磁鐵很感興趣，筆者反思著，科學(xué)區(qū)有磁鐵、釘子等材料，為什么當(dāng)初孩子們愛玩，而這一段時間孩子們不感興趣了呢？原因是他們并不是對磁鐵不感興趣，而是對老師準(zhǔn)備活動材料的形式不感興趣了。

第二天筆者把昨天發(fā)生的事講給全班孩子聽，沒想到全班孩子對這個話題都很感興趣，都爭相擺弄起書包來，并用磁鐵和鐵釘在書包上蹭來蹭去，最后在老師的指導(dǎo)下，全班得出一致結(jié)論：第一，要想知道兩個互相吸引的物體是什么物質(zhì)時，有兩種可能，一種可能是兩個物體都是磁鐵，另一個可能是，一個物體是磁鐵，另一個物體是金屬物體；第二，在區(qū)分兩個互相吸引的物體哪一個是磁鐵哪一個是金屬物質(zhì)時，可用金屬物質(zhì)進(jìn)行測試，能與磁鐵相吸的物質(zhì)是磁鐵，不能與磁鐵相吸的物質(zhì)是金屬物質(zhì)。此時他們對事物的認(rèn)識雖然是直接、簡單和表面化的，但他們對事物的操作感知活動是其積累認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的重要方式，這些經(jīng)驗(yàn)的獲得是幼兒今后進(jìn)一步理解周圍事物及相互關(guān)系的基礎(chǔ)。

由此我想到，幼兒只有通過積極主動的學(xué)習(xí)才能獲得有益于終身發(fā)展的素質(zhì)基礎(chǔ)。引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)的教育必須貫穿于一日生活之中，教師要做到心中有目標(biāo)，眼中有孩子，處處有教育。

既然幼兒對磁鐵這么感興趣，為什么不將投放磁鐵的方式進(jìn)行改進(jìn)呢？于是筆者和孩子們討論了起來：如何讓磁鐵變得更好玩呢？經(jīng)過討論決定制作磁性玩具——“看誰跑得快”。用一張硬紙板當(dāng)操場，在上面畫上兩條跑道，在場地下方做上四條腿，將跑道支起來，在小藥丸的空塑料盒里裝上磁鐵，貼上相應(yīng)的數(shù)字作為數(shù)字寶寶，在筷子的一端，捆上兩塊同樣大的磁鐵（共兩根），從操場下端吸引小球向前跑。玩法是：兩個幼兒一組進(jìn)行比賽，用捆有磁鐵一端的筷子在跑到下面吸著小球向前跑，誰先將小球吸引到終點(diǎn)誰勝。

過了一段時間，蘭博、趙新碩、葉涵俊來找筆者。葉涵俊問：“肖老師，為什么趙新碩跟蘭博比，他的數(shù)字寶寶跑得快。而趙新碩跟我比，我的數(shù)字寶寶跑得快呢？”筆者沒有立刻給出答案“可以把你們的數(shù)字寶寶拆開來看看，到底怎么回事？”在數(shù)字寶寶被打開之后，他們恍然大悟，葉涵俊的磁鐵最大，蘭博的磁鐵最小，“對了，三塊磁鐵不一樣大小，當(dāng)然數(shù)字寶寶跑的速度就不一樣了。”通過這個游戲，幼兒不光認(rèn)識到，磁鐵具有磁性，而且還具有穿透性，磁鐵的大小與數(shù)字寶寶移動的速度有關(guān)。

活動區(qū)的材料不能一成不變，不然孩子們會感到枯燥、乏味，興趣點(diǎn)下降。教師應(yīng)隨時關(guān)注幼兒在活動區(qū)的表現(xiàn)，敏感地察覺他們的需要。

眼看孩子們對這個玩具的興趣又不如以前高漲了，筆者就將“看誰跑得快”這個玩具改制成一個新玩具“送數(shù)字寶寶回家”，在原有的操場上將兩條跑道撤換掉，在四周擺上各種大門的房子，房子上編上與數(shù)字寶寶相對應(yīng)的數(shù)字，請幼兒用筷子將數(shù)字寶寶送回相對應(yīng)的家。目標(biāo)是讓幼兒認(rèn)識生活中的常見的幾何圖形，體驗(yàn)數(shù)字的一一對應(yīng)關(guān)系，提高幼兒的小手操作能力。孩子們很是興奮，“我是2號數(shù)字寶寶，我家大門是圓形的。我要回家休息嘍！”“我是3號數(shù)字寶寶，我家的大門是正方形的……”

一天，筆者發(fā)現(xiàn)科學(xué)區(qū)的小朋友玩這個玩具時，有兩個幼兒發(fā)生爭執(zhí)，何思佳對田政說：“田政，你是3號數(shù)字寶寶，你應(yīng)該回你3號正方形大門的家，你怎么跑到我家來了？”何思佳指著自己4號半圓形大門的家。只見田政說：“我是你的好朋友，我是來你家做客的”，何思佳搶著說：“我好朋友的家在我家的后面”。然后指了指正在拼插區(qū)游戲的李欣語。顯然何思佳把游戲與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系在一起了，于是筆者突發(fā)奇想，下一步要把他這個玩具改現(xiàn)實(shí)一些，教會幼兒學(xué)習(xí)空間方位的辨識，能夠正確指出前、后、左、右。

隨著數(shù)學(xué)活動的開展筆者又將玩具進(jìn)行了改造，在六座房子的基礎(chǔ)上，又多添了平行四邊形大門的房子、橢圓形大門的房子和六邊形大門的房子，并編上了相應(yīng)的序號，將九座房子三行三列的整齊排列，這樣幼兒在玩時，就更具有情境性、生活感，在對幾何圖形進(jìn)一步了解的基礎(chǔ)上辨識空間方位。

游戲和日常生活是幼兒學(xué)習(xí)的主要途徑。游戲和生活中不斷出現(xiàn)的真實(shí)的問題情境使幼兒不斷調(diào)動和運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，并在不斷面臨的挑戰(zhàn)和解決問題的過程中獲得新的經(jīng)驗(yàn)?；顒訁^(qū)是幼兒自主游戲和主動學(xué)習(xí)的重要場所，幼兒通過操作、擺弄、發(fā)現(xiàn)、討論材料等活動來獲得知識、提升能力。因此，活動區(qū)的設(shè)置是否合理，材料的提供是否具有適宜的結(jié)構(gòu)，直接影響到幼兒游戲、學(xué)習(xí)的積極主動性和效果。因此，教師要在區(qū)域活動中，用興趣的翅膀引領(lǐng)幼兒探索飛翔。

（作者單位：北京市大興區(qū)第六幼兒園）