基礎教育慕課新走向

文 / 陳玉琨

基礎教育慕課新走向

文 / 陳玉琨

基礎教育慕課2.0是指基于學生興趣的、以項目設計或問題解決為導向的跨學科創(chuàng)新實驗（實踐）大規(guī)模公開在線課程。這類課程具有綜合性、跨學科特點，來自現(xiàn)實社會，有些甚至來自學生的學習與生活，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，重在學生動手實踐，服務于學生學習興趣和特長發(fā)展。

隨著慕課在基礎教育領域的發(fā)展和推進，基礎教育慕課2.0的概念應運而生?；A教育慕課2.0是相對于基礎教育慕課1.0而言的。所謂基礎教育慕課1.0，是指基于課程標準規(guī)定的各學科知識點的、以微視頻為主要講解形式的大規(guī)模公開在線學習課程。

基礎教育慕課2.0和1.0有什么區(qū)別

相對于基礎教育慕課1.0而言，基礎教育慕課2.0具有如下幾個特點：

基礎教育慕課2.0的“課”都是來自現(xiàn)實社會的，有些甚至就是來自學生的學習與生活的。比如，每天花多少時間做作業(yè)學習成績可能最好？怎樣的膳食結構才最為健康？我們能不能自己動手建座大橋？如何在3D打印機上制作一件個性化的藝術品？在完成項目的過程中，學生解決問題的能力會得到更好的提升，在此過程中找到服務他人、服務社會的機會和路徑。

基礎教育慕課2.0的“課”旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。與基于知識點的慕課1.0不同，在跨學科創(chuàng)新實驗課程學習過程中，沒有標準答案或固定標準。在項目設計或解決問題的實踐過程中，它鼓勵學生奇思妙想，認定學生的奇思妙想的過程比奇思妙想得到的結果更為重要。它對提升學生的創(chuàng)造能力很有幫助。

基礎教育慕課2.0的“課”重在學生動手實踐。讓學生“親力親為”，在體驗中學習，在實踐中提升。所以，基礎教育慕課2.0就需要采用線上和線下相結合的學習形式。線上，充分利用網絡信息技術的便利，引導學生學習跨學科知識，鼓勵學生廣泛收集與自己興趣愛好相投的有關問題以及相關項目的知識；線下，重在學生實踐參與和學習體驗。在線上學習的基礎上提出解決問題或項目設計的假設，在教師引導下，動手實驗或參與實踐，在實驗或實踐過程中解決實際問題。

基礎教育慕課2.0是服務于學生學習興趣和特長發(fā)展的課程。這也就是說，這些項目都是個性化的，學生可以根據(jù)自己的興趣和特長自由挑選。如果說基礎教育慕課1.0更多的是基于目標導向的課程，那么基礎教育慕課2.0更多是以學生興趣和個人特長發(fā)展為導向。當然，這些“課”可以由學生自己單獨完成，也可以和同學合作完成。

這些“課”是綜合性、跨學科的課程。世界本來就是綜合的，所以解決這些問題就需要綜合的思考，需要跨學科的知識來解決。目前，我們已經開發(fā)出的慕課2.0課程主要有科技創(chuàng)新類、文化藝術類、時事政治類、歷史人文類、社會實踐類等五大門類的跨學科創(chuàng)新實驗課程。

基礎教育慕課2.0何以必要

基礎教育慕課2.0讓學校教育更加貼近生活。生活世界本來是綜合的，解決生活中的問題所需要的知識也是綜合的、跨學科的。基礎教育慕課2.0的“課”都是來自人類社會或學生個體正在面臨或即將面臨的問題。但是要解決這些問題，一個人的知識和能力是有限的，無法滿足解決復雜問題的需要。互聯(lián)網的信息技術提供了便利，讓有需要的人能夠隨時隨地獲得各門類知識，尤其是跨學科的知識，并能夠和其他領域的專業(yè)人員暢通交流?；A教育慕課2.0就是適應這一需要而建設的跨學科創(chuàng)新課程平臺。

基礎教育慕課2.0讓學生學習的參與性和體驗性更強。這些“課”的學習需要線上學習和線下學習相結合，重在強調學生參與了什么樣的過程，動手做了什么，從事了什么樣的實踐調查等。這些跨學科創(chuàng)新實驗課程更為看重學生參與學習的經歷，讓學生在實踐過程中、在積極思考和動手設計中有更深入、全面的學習體驗，體會項目完成后的愉悅感、成就感，乃至實驗失敗的挫折感。鼓勵學生在這一過程中學會科學探究的過程與方法，養(yǎng)成良好的科學探究精神和態(tài)度。

基礎教育慕課2.0讓學生的創(chuàng)造能力和實踐能力得到更好發(fā)展?；谔囟ǖ恼n題，學生提出的項目設計思路、解決問題方案和參與服務的過程等，都沒有固定標準和答案。鼓勵學生自己提出新的設想，突破論證過程的“自圓其說”，倡導學生個人獨立或小組合作，以完成方案設計或實踐過程。教師更多地扮演參與者、支持者、建議者和保護者的角色，充分發(fā)揮學生學習的主動性和主體性，給學生的創(chuàng)新和實踐提供良好環(huán)境。流行于歐美的STEAM課程（科學、技術、工程、藝術和制造課程）或當前在我國受到極大重視的“創(chuàng)客”課程，也是跨學科創(chuàng)新課程，然而，跨學科創(chuàng)新課程并不限于解決科學技術問題，關心社會其他方面的問題并尋求解決方案，也是該課程關注的重要方面。

基礎教育慕課2.0讓學生個性化發(fā)展需求得以更好地滿足。信息技術背景下慕課的出現(xiàn)，極大地解放了學習的時間和空間，讓隨時隨地的泛在學習成為可能。

基礎教育慕課2.0如何實施

基礎教育慕課2.0的學習有以下幾個特點：

線上學習和線下學習相結合。線上的學習，即學生在教師的指導下，通過學習平臺來學習。

線上的學習主要是幫助學生了解課程的性質，明確學習的任務和目標，提出需要學生思考的問題，呈現(xiàn)解決問題所需的跨學科知識，提示實踐或實驗中的注意事項。

線下的學習，主要是通過師生、生生面對面的交流研討，實驗室的實驗，走出教室的社會調研、社區(qū)服務，或是在創(chuàng)新實驗室內的動手操作等學習形式來完成的。線下主要是教師帶領學生親自“做”項目，在實踐過程中、在解決問題過程中完成學習任務，獲得多方面的發(fā)展。

動手與動腦并重。不少人以為學習就是一個動腦的活動，是依賴于記憶、推理、想象等腦力活動的過程。其實，學習過程并不能只依賴動腦一條途徑。語言學習還需要動嘴，科技創(chuàng)新更需要動手。手與腦并用，左右腦齊驅，才是學習效率最大化的最佳選擇。為此，慕課2.0特別強調：在學習過程中學生需要把動手與動腦結合起來。

繼承與創(chuàng)新結合。創(chuàng)新需要智慧，也需要懂得繼承，懂得站在前人的肩膀上邁向新的高度。為此，掌握各門學科以及跨學科的知識是必需的。正是在這一意義上，我們可以肯定地說，慕課1.0和慕課2.0并不沖突，二者是相互補充的。慕課1.0和翻轉課堂教學，更多地是以課程標準規(guī)定的各學科知識點為基礎的，充分掌握各門學科的知識，對于從容地應對慕課2.0，提升學生問題解決和項目設計能力有極大幫助。慕課2.0是現(xiàn)代信息技術條件下新一輪課程改革的必然趨勢和走向。

（作者系華東師范大學終身教授、博士生導師，華東師范大學慕課中心主任）