本科教育到底需要多長學(xué)習(xí)時間
——本科生學(xué)分學(xué)習(xí)量的國際比較分析

胡　娟，?！≠R，秦冠英

（1.中國人民大學(xué)教育學(xué)院，北京100872；2.對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)教育與經(jīng)濟(jì)研究中心，北京100029）

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本科教育到底需要多長學(xué)習(xí)時間
——本科生學(xué)分學(xué)習(xí)量的國際比較分析

胡娟1，祝賀1，秦冠英2

（1.中國人民大學(xué)教育學(xué)院，北京100872；2.對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)教育與經(jīng)濟(jì)研究中心，北京100029）

本科生為了順利畢業(yè)獲得學(xué)位，到底需要花多少標(biāo)準(zhǔn)時間在學(xué)業(yè)上？本文通過對我國高校與美國高校、歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換與累積系統(tǒng)（ECTS）學(xué)分學(xué)習(xí)量的比較分析，指出我國高校本科教學(xué)制度設(shè)計中總學(xué)分太高、課程數(shù)量太多，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳、知識碎片化、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得不到鍛煉、教師對學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏有效指導(dǎo)等問題，提出減少本科學(xué)習(xí)總學(xué)分和課程總量、改善人才培養(yǎng)日常制度環(huán)境的建議。

本科教育；學(xué)分學(xué)習(xí)量

學(xué)分制度是當(dāng)前不少國家高等學(xué)校在教學(xué)方面的一項主要制度，學(xué)分制度中的一個關(guān)鍵問題就是學(xué)分學(xué)習(xí)量。和高等教育領(lǐng)域的不少制度一樣，學(xué)分制度和學(xué)分學(xué)習(xí)量也是美國的創(chuàng)新。該制度產(chǎn)生于19世紀(jì)末，起先用于計算高中學(xué)生的學(xué)習(xí)量，后來推廣到大學(xué)，因為適應(yīng)了現(xiàn)代社會講求效率的標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)行模式而被廣泛使用[1]。與傳統(tǒng)的學(xué)期制相比，學(xué)分制度給予了學(xué)生一定的選擇權(quán)，突出了學(xué)生的主體地位。

本文所指的學(xué)分學(xué)習(xí)量是一種以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)的測量方式，用于測算為完成一定學(xué)分，學(xué)生所需要付出的平均學(xué)習(xí)時間和努力。簡而言之，就是學(xué)生為完成一個學(xué)分，理論上需要多少標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)時間。

學(xué)分和學(xué)分學(xué)習(xí)量的科學(xué)設(shè)定有助于設(shè)計課程和安排學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)；同時，對學(xué)分和學(xué)分學(xué)習(xí)量的測量也有助于我們對不同國家、不同大學(xué)之間本科人才培養(yǎng)時間和強(qiáng)度的理解，甚至有助于我們對一張文憑的學(xué)習(xí)含量有一個大致的了解。當(dāng)然，即便不考慮學(xué)生個體差異，以一種標(biāo)準(zhǔn)化的方式對學(xué)分及其學(xué)習(xí)量進(jìn)行測算也不是一件容易的事。在學(xué)分制的誕生地美國也是如此。多元化是美國高等教育的主要特點(diǎn)，在大學(xué)的學(xué)期制度上也不例外。盡管大部分美國高校采取的是學(xué)期制，包括兩學(xué)期制（semester）或三學(xué)期制（trimester），但也有一些大學(xué)采取的是學(xué)季制（quarter）。學(xué)期制的每學(xué)期周顯然要多于學(xué)季制，而課程安排和學(xué)分計算往往按照學(xué)期或?qū)W季進(jìn)行，這就帶來學(xué)分學(xué)習(xí)量大小不一的問題。學(xué)生在轉(zhuǎn)學(xué)或申請貸款時，就常常因為學(xué)分轉(zhuǎn)換發(fā)生困擾。為了解決這樣的問題，美國教育部于2010年秋對學(xué)分進(jìn)一步明確：第一，1學(xué)分等于每周1小時的課堂講授或教師直接指導(dǎo)，外加每周至少2小時的課外相關(guān)學(xué)習(xí)；第二，學(xué)分有學(xué)期學(xué)分和學(xué)季學(xué)分的概念差，學(xué)期學(xué)分的每學(xué)期學(xué)習(xí)周為15周左右，學(xué)季學(xué)分的每學(xué)季學(xué)習(xí)周為10-12周；第三，各?？梢员３肿约簩W(xué)分的傳統(tǒng)理解和規(guī)定，但在涉及學(xué)生貸款事務(wù)時需換算為教育部規(guī)定的學(xué)分，也就是學(xué)期學(xué)分。[2]

從美國教育部的規(guī)定引申開來，有兩個有趣的問題值得探究：

一是學(xué)分學(xué)習(xí)量的結(jié)構(gòu)問題。每學(xué)分的學(xué)習(xí)量怎么分配？是否都像美國教育部規(guī)定的那樣，包括課堂學(xué)習(xí)時間和課外學(xué)習(xí)時間？課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)二者之間應(yīng)該是什么樣的關(guān)系？

二是本科生學(xué)習(xí)時間總量問題。無論是什么學(xué)制的學(xué)校，在1學(xué)分學(xué)習(xí)量不等的情況下，學(xué)習(xí)時間總量是什么樣的情況？學(xué)生完成本科教育，至少要在學(xué)習(xí)上花多少時間？

這兩個問題對我國的本科教育來說，也非常具有現(xiàn)實意義。提高高等教育質(zhì)量，從教師和學(xué)校的角度出發(fā)是一個切入點(diǎn)，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)是另一個切入點(diǎn)，教學(xué)制度的設(shè)計往往對學(xué)生學(xué)習(xí)效果有著重要的影響。我國傳統(tǒng)的教學(xué)制度設(shè)計比較注重從學(xué)校和教師的角度出發(fā)，很少真正以學(xué)生為主體來思考制度設(shè)計問題。從學(xué)生的角度出發(fā)來思考學(xué)分學(xué)習(xí)量、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)及其效果，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不可忽視的重要方面。

為了展開對這兩個問題的分析，本文先描述了美國和歐洲的案例，對其共同規(guī)律進(jìn)行了總結(jié)，之后進(jìn)行中外比較，在比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析并提出建議。

一、國外案例介紹

美國不同學(xué)制的大學(xué)對總學(xué)分的要求也不一樣。獲得本科學(xué)位所需的總學(xué)分，在美國的學(xué)期制高校一般為120學(xué)分左右，在學(xué)季制高校則為180學(xué)分左右；后者與歐洲ECTS的總學(xué)分要求十分接近（見后述）。我們選取加州大學(xué)伯克利分校作為美國大學(xué)的案例，并以賓州州立大學(xué)為輔助案例。這兩所大學(xué)采用的都是學(xué)期制，在美國的高校中比較常見。

（一）美國大學(xué)的學(xué)分政策

作為加州大學(xué)系統(tǒng)中的一員，加州大學(xué)伯克利分校遵循的是加州大學(xué)總的學(xué)分政策。加州大學(xué)規(guī)定，各個學(xué)校的學(xué)分學(xué)習(xí)量應(yīng)當(dāng)依據(jù)以下幾種課程類型進(jìn)行具體規(guī)定：1）講座、研討、討論、工作坊、會診等類別，1學(xué)分等于每周1小時課堂學(xué)習(xí)加不少于每周2小時的課外學(xué)習(xí)；2）工作室類別，1學(xué)分等于每周2-3小時，包含演示或個人實踐；3）實驗、實踐、調(diào)研、篩選、診所式學(xué)習(xí)、論文、個別指導(dǎo)和學(xué)術(shù)活動類別，1學(xué)分等于每周3小時；4）個人學(xué)習(xí)、研究、課外閱讀、學(xué)期論文類別，1學(xué)分等于3小時的課外學(xué)習(xí)或其他準(zhǔn)備工作時間；5）實習(xí)類別，未做特別規(guī)定。

加州大學(xué)伯克利分校在上述政策的基礎(chǔ)上，規(guī)定1學(xué)分等于3小時學(xué)習(xí)時間（1學(xué)期內(nèi)的1周）。一般的課程都是3個學(xué)分。依照此規(guī)定，要完成一門課程，學(xué)生每周需要花費(fèi)9小時的學(xué)習(xí)時間，其中3小時是課堂學(xué)習(xí)時間，6小時為課外學(xué)習(xí)時間。一個學(xué)期一般為14個學(xué)習(xí)周，一門課程的學(xué)習(xí)總量大約為126小時。加州大學(xué)伯克利分校的課程學(xué)分和一門課程的學(xué)習(xí)量計算如表1所示。

表1　加州大學(xué)伯克利分校學(xué)分及課程學(xué)習(xí)量計算

加州大學(xué)伯克利分校對本科生的總學(xué)分要求大概為120學(xué)分，也就是大約40門課。各個學(xué)院根據(jù)自己的情況向?qū)W校遞交課程的學(xué)分與學(xué)習(xí)時間劃分。學(xué)校依據(jù)加州大學(xué)系統(tǒng)的總體規(guī)定和不同課程類型，為學(xué)院提供了參考模板。比如，講座、研討類課程，1學(xué)分等于1小時課堂學(xué)習(xí)時間加2小時課外學(xué)習(xí)時間；實驗類課程，1學(xué)分等于3小時的實驗或者等同學(xué)習(xí)量，不對課內(nèi)外學(xué)習(xí)時間進(jìn)行劃分。①

賓州州立大學(xué)的學(xué)分政策與加州大學(xué)伯克利分校類似，總學(xué)分要求也是不低于120學(xué)分。1個學(xué)分的學(xué)習(xí)量大約為40個小時，1/3的時間為正式指導(dǎo)，2/3的時間用于課外準(zhǔn)備。②

（二）歐洲ECTS的相關(guān)學(xué)分政策③

ECTS的全稱為“歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換與累積系統(tǒng)”（European Credit Transfer and Accumulation System）。它是一種以學(xué)生為中心的學(xué)分學(xué)習(xí)量測算系統(tǒng)，適用于簽署了《博洛尼亞宣言》的歐洲國家的大學(xué)，目的是為了促進(jìn)歐洲高等教育的一體化，確保歐洲各國高等教育標(biāo)準(zhǔn)相當(dāng)。

根據(jù)ECTS的相關(guān)設(shè)計，完成本科學(xué)位一般需要180學(xué)分，學(xué)生在每一學(xué)年中需完成60學(xué)分，三學(xué)年修滿學(xué)分即可畢業(yè)。全日制本科學(xué)生在讀期間，每一學(xué)年要達(dá)到1500-1800小時的學(xué)習(xí)量。1學(xué)分所包含的學(xué)習(xí)量平均為25-30小時，一門課程通常有5學(xué)分。因此，每門課程須達(dá)到的學(xué)習(xí)量為125-150小時，其中授課時間、課堂討論時間與課外學(xué)習(xí)時間的分配比例約為1：1.5：5。如果把授課時間和課堂討論時間都作為課堂學(xué)習(xí)時間，那么課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的時間比例基本為1：2（學(xué)分及課程學(xué)習(xí)量計算見表2）。學(xué)習(xí)活動內(nèi)涵豐富，包括參加講座、研討、獨(dú)立研習(xí)、實習(xí)、課題準(zhǔn)備、考試等。根據(jù)學(xué)分和學(xué)習(xí)量要求，課程總數(shù)在36門左右。

表2　歐洲ECTS學(xué)分及課程學(xué)習(xí)量計算

二、國外案例總結(jié)

分析總結(jié)美國案例大學(xué)和歐洲ECTS的學(xué)分政策，有幾個共同點(diǎn)值得我們重視。

第一，課外學(xué)習(xí)是課程學(xué)習(xí)中不可或缺的組成部分。美國和歐洲的大學(xué)都意識到課程學(xué)習(xí)不僅包括課堂學(xué)習(xí)，還包括課外學(xué)習(xí)，并在學(xué)分政策中將這一點(diǎn)明確規(guī)定了下來，規(guī)定的比例基本都在1：2左右。顯然，在長期的實踐摸索中，人們普遍認(rèn)為，1個小時的課堂指導(dǎo)需要2個小時甚至更長時間的課外準(zhǔn)備、復(fù)習(xí)、討論、實踐或形式多樣的其他學(xué)習(xí)活動來配合，才能真正掌握相關(guān)知識。所以，關(guān)于學(xué)分學(xué)習(xí)量的規(guī)定中，都有嚴(yán)格的關(guān)于課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)時間的結(jié)構(gòu)要求。

第二，盡管總學(xué)分不同，但完成本科學(xué)習(xí)的總學(xué)習(xí)量趨近。美國的大學(xué)中，有的總學(xué)分要求為120學(xué)分，有的總學(xué)分要求為180學(xué)分；歐洲ECTS的總學(xué)分要求為180學(xué)分。盡管總學(xué)分不同，每個學(xué)分的學(xué)習(xí)量也有很大差異，但獲得本科學(xué)位需要投入的學(xué)習(xí)總量是接近的。比如，ECTS規(guī)定的學(xué)習(xí)時間總量為4500-5400小時；加州大學(xué)伯克利分校規(guī)定的總學(xué)分盡管只有120，但由于每個學(xué)分要求的學(xué)習(xí)量達(dá)到42小時，學(xué)習(xí)時間總量依舊達(dá)到5040小時，處于ECTS學(xué)習(xí)時間總量的中間水平。所以，一名大學(xué)生在美國或歐洲完成本科學(xué)習(xí)，需要投入的學(xué)習(xí)時間總量是接近的。

第三，學(xué)生獲得本科文憑需要完成的課程總數(shù)接近。美國和歐洲的大學(xué)對總學(xué)分的要求盡管不同，但一門課程的平均學(xué)分也不相同。比如，加州大學(xué)伯克利分校一門課程通常為3學(xué)分，ECTS明確規(guī)定一門課程需要5學(xué)分。用總學(xué)分除以一門課程的平均學(xué)分，加州大學(xué)伯克利分校的學(xué)生大概需修滿40門課程，歐洲大學(xué)的學(xué)生大概需修滿36門課程，因而課程總數(shù)是接近的。

第四，課程組織形式多樣，鼓勵獨(dú)立學(xué)習(xí)和研究。加州大學(xué)伯克利分校的學(xué)習(xí)形式多樣，學(xué)校明文規(guī)定的就包括講座、習(xí)明納、討論、工作坊、咨詢、實驗、實踐、調(diào)查、診所式教學(xué)、個別指導(dǎo)、學(xué)術(shù)活動和個人獨(dú)立學(xué)習(xí)等多種形式；歐洲ECTS學(xué)分政策規(guī)定學(xué)習(xí)包括參加講座、研討、獨(dú)立研習(xí)、實習(xí)、課題準(zhǔn)備、考試等形式多樣的內(nèi)容。除了課堂學(xué)習(xí)外，有助于培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力的課外學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)是學(xué)校十分重視和鼓勵的，并在學(xué)制上做了特別的時間要求。

三、我國高校學(xué)分學(xué)習(xí)量情況以及理論上的中外比較④

我國高校對本科生的學(xué)習(xí)時間又有什么樣的制度規(guī)定呢？本文以在中國大陸具有代表性的3所研究型大學(xué)——北京大學(xué)（簡稱“北大”）、清華大學(xué)（簡稱“清華”）和中國人民大學(xué)（簡稱“人大”）的特色專業(yè)為例。北大對本科生的總學(xué)分要求為140學(xué)分左右，清華為170學(xué)分左右,人大為140-150學(xué)分左右。我們選取了北大的中文類專業(yè)、清華的計算機(jī)專業(yè)和人大的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)。北大中文系的本科專業(yè)學(xué)分多在145分左右，主要由必修課、選修課、畢業(yè)論文、實踐實習(xí)等部分構(gòu)成；其中課程部分的學(xué)分總和達(dá)到140學(xué)分。清華計算機(jī)專業(yè)本科階段人才培養(yǎng)的總學(xué)分要求不少于172學(xué)分，包括公共課程、平臺課程、專業(yè)課程和綜合論文訓(xùn)練；剔除實踐環(huán)節(jié)和綜合論文訓(xùn)練，課程部分學(xué)分總和達(dá)到150學(xué)分。人大于2013年實施了人才培養(yǎng)改革后，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)總學(xué)分要求為149學(xué)分，其中課程部分占134學(xué)分，課程類型也主要包括公共課、通識課、必修課、選修課等。

我國高校對1學(xué)分的課堂學(xué)習(xí)時間都有要求，如果一周一次的話，一次在50分鐘左右，這與國外大學(xué)類似。盡管在教學(xué)實踐上，學(xué)校、教師和學(xué)生都認(rèn)可，學(xué)生為完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)往往需要進(jìn)行大量的課外學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備，但對于學(xué)分的課外學(xué)習(xí)量，我國高校則普遍缺乏正式規(guī)定。

如果引入1：2的課內(nèi)外綜合學(xué)習(xí)時間這樣的概念來對學(xué)分學(xué)習(xí)量進(jìn)行測算，我國高校對學(xué)生的學(xué)習(xí)量要求會是什么情況呢？下面仍以北大中文專業(yè)、清華計算機(jī)專業(yè)和人大經(jīng)濟(jì)類專業(yè)為例來計算。根據(jù)北大、清華一學(xué)期上課周為16周，人大一學(xué)期上課周為17周的慣例，學(xué)生4年大學(xué)學(xué)習(xí)大致要完成的學(xué)習(xí)總量分別為6720小時、7200小時、6834小時,具體測算見表3。

表3　美國伯克利、歐洲ECTS和我國高校學(xué)習(xí)總量比較

將我國高校的情況與歐洲ECTS和美國兩所大學(xué)的情況做比較，可以發(fā)現(xiàn)：

第一，我國高校理論上的學(xué)習(xí)時間總量大大超過美國和歐洲的大學(xué)。如果也按照1:2的課內(nèi)外學(xué)習(xí)時間比例來計算,我國高校學(xué)生大學(xué)期間學(xué)習(xí)時間總量將會達(dá)到6800-7200小時，超出加州大學(xué)伯克利分校和歐洲ECTS規(guī)定的學(xué)習(xí)總量35%-40%。

第二，我國高校課程總量也大大超過美國和歐洲的大學(xué)。由于我國高校大部分課程學(xué)分量為2分，部分課程學(xué)分量為3分或1分，平均課程學(xué)分量為2分，我國三所案例大學(xué)的本科生課程總量平均在70門左右；而美國和歐洲的大學(xué)課程總量分別為40門和36門。我國本科生在大學(xué)學(xué)習(xí)的四年當(dāng)中，四年級下學(xué)期一般用于實習(xí)、寫畢業(yè)論文和找工作，課程的主要分布時間為前七個學(xué)期。有的學(xué)校為了鼓勵學(xué)生考研或提前找工作，甚至第七學(xué)期就很少排課，課程學(xué)習(xí)主要集中在前六個學(xué)期。由于總共要完成65-70門左右的課程，學(xué)生每學(xué)期需要學(xué)習(xí)10門甚至更多的課程，方能獲得本科學(xué)位。

第三，我國高校理論上的周學(xué)習(xí)強(qiáng)度高，幾乎超出學(xué)生能力。總學(xué)時長和課程總量大，造成學(xué)生在學(xué)期中的周學(xué)習(xí)強(qiáng)度非常高。以學(xué)分總量相對較少的人大經(jīng)濟(jì)專業(yè)為例，根據(jù)現(xiàn)行人才培養(yǎng)改革方案，該專業(yè)的學(xué)生在大二、大三學(xué)年，每學(xué)期要完成21-22學(xué)分的課程學(xué)習(xí)。如果按照1：2的課內(nèi)外學(xué)習(xí)量分配方案，意味著學(xué)生每周花在學(xué)習(xí)上的時間要達(dá)到63-66小時，即便以每周6天學(xué)習(xí)日計算，每日的學(xué)習(xí)時間也要在10個小時以上，而且這種高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)要持續(xù)17周。特別是課程數(shù)量多，學(xué)習(xí)的頭緒增加、注意力分散，進(jìn)一步增加了學(xué)習(xí)的強(qiáng)度。從表3看，清華大學(xué)學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)壓力顯然更大。

四、對學(xué)分學(xué)習(xí)量相關(guān)問題的討論

那么，我國高校本科生的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)強(qiáng)度真的要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于美國和歐洲大學(xué)的學(xué)生嗎？事實顯然并非如此。不少有在美國或歐洲留學(xué)經(jīng)歷的中國老師、學(xué)生都深感國外的學(xué)習(xí)壓力遠(yuǎn)大于中國。原因就在于，上述比較只是理論上的比較，我國高校學(xué)生的總學(xué)習(xí)量實際上要小得多。我國大部分高校在本科人才培養(yǎng)理念上強(qiáng)調(diào)單一的課堂教學(xué)，一討論學(xué)分便從課堂的角度出發(fā)，很少考慮到課外學(xué)習(xí)，更少從制度上進(jìn)行直接規(guī)定，使得我國高校的學(xué)分學(xué)習(xí)量缺乏結(jié)構(gòu)性構(gòu)成。這在一定程度上導(dǎo)致學(xué)分總量大、課程總量多，不僅造成師生不重視課外學(xué)習(xí)和對學(xué)習(xí)的考察，也在制度上使得充足的課外學(xué)習(xí)實際上不可能實現(xiàn)，學(xué)習(xí)時間總量虛高實低。這一制度設(shè)計問題，直接帶來我國本科人才培養(yǎng)質(zhì)量中的以下幾個重大問題：

第一，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)問題。何謂高等教育？盡管人們對此爭論不休，但基本都認(rèn)為其不同于中小學(xué)教育，高等教育傳授的知識往往處于已知與未知之間[3]，需要教師和學(xué)生的共同探索。我們常說要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，但創(chuàng)造性說到底就是對現(xiàn)有認(rèn)知局限的突破，是推陳出新，需要批判性思維和自主學(xué)習(xí)/探索能力。對課外學(xué)習(xí)的不重視以及課外學(xué)習(xí)時間的不充分導(dǎo)致部分學(xué)生干脆放棄課外學(xué)習(xí)而專注于課堂學(xué)習(xí)和考試準(zhǔn)備，使得原本應(yīng)以自主學(xué)習(xí)為重要內(nèi)容的大學(xué)教育變成高中階段應(yīng)試教育的簡單延續(xù)。課堂學(xué)習(xí)往往是一個老師對多個同學(xué)，這種客觀局限決定了在本科課堂上，學(xué)生往往以接受知識和記憶知識為主；而對所學(xué)知識進(jìn)行質(zhì)疑、思考和深入領(lǐng)會，或者運(yùn)用所學(xué)知識來分析與解決具體問題，往往需要課外來完成。這種針對課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行的課外準(zhǔn)備和拓展學(xué)習(xí)，其實正是對自主學(xué)習(xí)能力不可或缺的訓(xùn)練。缺乏這種訓(xùn)練和要求，影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究精神的培養(yǎng)。

第二，課堂教學(xué)效果問題。課堂教學(xué)時間長，難道就代表課堂教學(xué)效果好？顯然并非如此。盧曉東在對本科學(xué)習(xí)量的思考中，擔(dān)心太多的課堂學(xué)習(xí)會帶來“范式陷阱”，從而影響創(chuàng)造力的形成[4]。其實這只是對一部分極其勤奮的學(xué)生而言。對更多終于“逃離”高考的大學(xué)生來說，課堂學(xué)習(xí)時間長意味著課外的不用學(xué)習(xí)或不好好學(xué)習(xí)，所以更多的不是“范式障”，而是“不知所知障”，也就是對自己課堂上學(xué)過的東西不能深入領(lǐng)會，知其然而不知其所以然。

好的課堂學(xué)習(xí)往往需要課外學(xué)習(xí)的配合，否則學(xué)習(xí)效果會大打折扣。我國各高校對學(xué)分的課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)時間比例雖然沒有明確的規(guī)定，但對于1小時的課堂學(xué)習(xí)需要更長的課外準(zhǔn)備或復(fù)習(xí)也是具有同樣認(rèn)識的。實踐中，教師也常常會給學(xué)生布置大量的課外作業(yè)或?qū)W習(xí)資料。如前所述，課程總量太大、課堂學(xué)習(xí)時間太長導(dǎo)致學(xué)生根本不可能有足夠的課外時間來進(jìn)行準(zhǔn)備和復(fù)習(xí)，其結(jié)果是課堂學(xué)習(xí)得不到課外學(xué)習(xí)的呼應(yīng)和配合。學(xué)生雖然在課堂上花費(fèi)了大量時間，可是由于課前預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備不充分，課后又沒有充足的時間與精力進(jìn)行復(fù)習(xí)與反思，學(xué)習(xí)的效果并不理想。近年來不少高校對課堂教學(xué)進(jìn)行改革，引進(jìn)了討論課等多種多樣的課堂形式，但由于對課外學(xué)習(xí)缺乏規(guī)定或因時間問題導(dǎo)致課外學(xué)習(xí)跟不上，對研討內(nèi)容缺乏事先準(zhǔn)備和思考的學(xué)生不能就研討內(nèi)容進(jìn)行深度討論，也不能提出有價值的問題，使得研討課往往流于形式或成為“注水課”。盡管多年來我國高校一直在探索建立符合創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求的探究式、討論式和開放式教學(xué)模式，但這種模式至今不能得到有效開展，這不能不說是一個重要原因。

第三，知識碎片化的問題。從表3可以看到，我國高校本科生完成學(xué)業(yè)需要修讀的課程總量非常高，在70門左右；而美國和歐洲大學(xué)的課程總數(shù)則在36-40門左右。我國高校本科生需要修讀的課程總量幾乎是這些國家高校本科生的兩倍。課程總量高的一個重要原因是一門課程的學(xué)分太低。我國高校一門課程常常只有2學(xué)分，有的甚至只有1學(xué)分；而美國和歐洲大學(xué)一門課程的學(xué)分通常為3-5學(xué)分。所以，我國高校學(xué)分學(xué)習(xí)總量盡管高，但平均每門課程的學(xué)習(xí)時間卻很少，即便按照上述理論上的時間計算，也只有歐洲和美國大學(xué)的75%左右。如果考慮到我國大學(xué)生課外充分學(xué)習(xí)的實際不可能，學(xué)生花在每門課程上的時間則更少。在本科學(xué)習(xí)階段，有不少課程是理論課或?qū)W科基礎(chǔ)課，這類課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)需要一定的時間保證。一門課程的學(xué)習(xí)時間太少，會導(dǎo)致系統(tǒng)學(xué)習(xí)和深入學(xué)習(xí)變得不可能，也就很容易造成知識的碎片化問題。我們的社會正在進(jìn)入一個更加開放的網(wǎng)絡(luò)化時代，“慕課”、“微課”等新的教學(xué)形式風(fēng)起云涌。面對這樣的沖擊，我們不能不問：未來大學(xué)的價值到底在哪里？大學(xué)怎樣能與一般的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)區(qū)別開來？真正能夠依靠的顯然不是學(xué)位、學(xué)歷等保護(hù)制度，而是有能力將系統(tǒng)深入的知識教給學(xué)生，賦予學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生適應(yīng)知識型社會打下深厚的基礎(chǔ)。這種貫穿大學(xué)發(fā)展史的一貫?zāi)芰蛟S才是未來大學(xué)的核心競爭力。

據(jù)了解，在“文革”前以及20世紀(jì)80年代前期，我國高校本科生課程數(shù)量也在35-40門左右。后來教改強(qiáng)調(diào)開新課，以致走向另一個極端——課程數(shù)量大而課程小，1-2個學(xué)分的課程比比皆是。有一定數(shù)量的小課可以給予學(xué)生更多的選擇性，但在本科生的課程結(jié)構(gòu)里，這樣的小課只能控制在適度的低比例內(nèi)，否則容易有知識碎片化之虞。

第四，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)問題。我國高校各類規(guī)定中缺乏對課外學(xué)習(xí)時間的規(guī)定，也缺乏對教師坐班和答疑解惑的明確要求，使得教師對課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)缺乏足夠的認(rèn)識。高等教育不同于基礎(chǔ)教育，要求高校教師更多地肩負(fù)起指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的任務(wù)，在方法上、思路上對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和教育。國外高校對教師大多有坐班和課外指導(dǎo)學(xué)生的特別時間要求。從美國高校的情況來看，一門課程，教師在課堂上的授課時間只占到1/3，余下時間要指導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行閱讀、寫作、搜集資料、進(jìn)行相關(guān)研究等。由于學(xué)生的課外學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備工作做得充分，教師在課堂上可以充分調(diào)動學(xué)生進(jìn)行討論、交流，授課會更加深入，效果也會大大提高。另一方面，這也可以彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)一對多的不足，使教師有針對性地在課外對學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)、因材施教。

五、結(jié)論與建議

現(xiàn)在，我們或許可以回答本文開篇提出的兩個問題：

一是學(xué)分學(xué)習(xí)量的結(jié)構(gòu)問題。從大學(xué)學(xué)習(xí)的真正含義和學(xué)習(xí)效果的要求來看，每個學(xué)分的學(xué)習(xí)量應(yīng)該包括課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)兩個方面。我國高校應(yīng)該像美國和歐洲大學(xué)一樣，充分重視這一結(jié)構(gòu)問題，因為這不是簡單的學(xué)習(xí)時間分配問題，更是如何能保證學(xué)生有效學(xué)習(xí)、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的問題。至于課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)時間的比例，則可以在借鑒美國和歐洲經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的學(xué)科、不同的課程形式以及自己國家的高等教育實踐來確定。

二是大學(xué)學(xué)習(xí)時間總量問題。學(xué)生完成本科學(xué)習(xí)，并不是學(xué)分總數(shù)越高越好，而要充分考慮總學(xué)分安排的科學(xué)性和合理性，每個學(xué)分背后的學(xué)習(xí)時間和結(jié)構(gòu)，以及學(xué)習(xí)的強(qiáng)度和效果。學(xué)分總量大和課程數(shù)量多并不一定代表學(xué)生的學(xué)習(xí)投入大，只能說明學(xué)生在課堂上付出的時間多。我國高校應(yīng)適當(dāng)減少學(xué)分總量，注重學(xué)分質(zhì)量，增加學(xué)生課外學(xué)習(xí)時間所占比例，為學(xué)生本科階段的學(xué)習(xí)制定合理的學(xué)分總數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時，要特別注意控制課程總量，防止知識碎片化的現(xiàn)象；加強(qiáng)教師對學(xué)生課外學(xué)習(xí)的要求和指導(dǎo)，保證學(xué)生能真正學(xué)好每一門課程。

回答“錢學(xué)森之問”、提高高等教育質(zhì)量是我國面臨的一個重要挑戰(zhàn)，學(xué)分學(xué)習(xí)量不過是人才培養(yǎng)諸多環(huán)節(jié)中一個細(xì)微的部分，但制度設(shè)計往往是見微知著。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)不能只靠一些特設(shè)項目、特別舉措或各種名目的計劃，更需要對日常制度進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)其不足并加以完善。這種合理的日常制度環(huán)境才是催生各類優(yōu)秀人才的豐富土壤。這或許才是我國今后各類教育改革包括人才培養(yǎng)制度改革的真正價值所在。

注釋

①參見http://nature.berkeley.edu/site/index.php.

②參見http://bulletins.psu.edu/undergrad.

③參見http://ec.europa.edu/education/lifelong-learning-policy/ects_en.htm.

④數(shù)據(jù)來源于這三所高校相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。

[1]SHEDD J.The History of the Student Credit Hour[J].New Directions for Higher Education，2003（122）：5-12.

[2]IFAP.GEN-11-06[EB/OL].（2011-03-18）.http://ifap.edu.gov/ dpcletters/GEN1106.pdf.

[3]布魯貝克.高等教育哲學(xué)[M].杭州:浙江教育出版社,2002:2.

[4]盧曉東.本科學(xué)習(xí)量過大抑制學(xué)生創(chuàng)造力[N].光明日報，2015-07-21（13）.

How Much Work Time Is Needed for a Bachelor Degree：An International Comparative Study on Credit Hours

HU Juan1，ZHU He1，QIN Guan-ying2
（1.School of Education，Renmin University of China，Beijing 100872，China；2.Institute of Education and Economy Research，University of International Economics and Business，Beijing 100029，China）

What does a credit hour mean and what is it composed of?How many credit hours are needed for a student to complete his or her university study and achieve the bachelor degree?This paper makes a comparative study on the meaning and structure of credit hour among American universities,European universities and Chinese universities,and points out that credit hours and the amount of courses are excessive at Chinese universities.This gives rise to some problems such as the weakening of on-class teaching effects,the absence of student’s selflearning and innovation ability,knowledge fragmentation and restricted instruction.A thorough analysis is made, and some suggestions are given correspondingly.

Undergraduate Education;Credit Hour

2015-12-08

本文受中國人民大學(xué)教務(wù)處啟發(fā)，為教育部教育科學(xué)決策研究中心資助的教育部人文社會科學(xué)研究專項任務(wù)項目“國家創(chuàng)新之路與高等教育改革發(fā)展”（項目批號：12JDJC003）研究成果之一。

胡娟，中國人民大學(xué)教育學(xué)院教授；祝賀，中國人民大學(xué)教育學(xué)院博士研究生；秦冠英，對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)教育與經(jīng)濟(jì)研究中心講師。