特殊教育教師主觀幸福感狀況及影響因素研究

喬月平　石學(xué)云

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特殊教育教師主觀幸福感狀況及影響因素研究

喬月平石學(xué)云

（陜西師范大學(xué)教育學(xué)院陜西西安710062）

文章對(duì)河北省、陜西省90名特殊教育教師進(jìn)行問卷調(diào)查，探討特殊教育教師主觀幸福感狀況及影響因素，研究發(fā)現(xiàn)：特殊教育教師主觀幸福感情況較好，比較幸福。特殊教育教師主觀幸福感中對(duì)生活的滿足和興趣、松弛與緊張、對(duì)情緒與行為的控制在不同教齡段差異顯著；在對(duì)生活的滿足和興趣維度上性別差異顯著，女教師得分高于男教師；在主觀幸福感、精力、對(duì)生活的滿足和興趣、對(duì)情緒與行為的控制上，崗位編制差異顯著；特殊教育教師對(duì)生活的滿足和興趣在不同月收入上的差異顯著；特殊教育教師主觀幸福感水平、精力、松弛與緊張、抑郁或快樂的心情、對(duì)情緒與行為的控制在不同學(xué)歷上存在顯著差異，本科學(xué)歷的特殊教育教師得分最低。

特教教師；主觀幸福感；影響因素

一、問題提出

幸福感屬于人的積極的情感體驗(yàn)，對(duì)幸福感的研究最早始于美國20世紀(jì)60年代，而我國對(duì)幸福感的研究始于20世紀(jì)80年代，特別是在20世紀(jì)90年代國內(nèi)外更是出現(xiàn)了研究幸福感的熱潮，使對(duì)幸福感的研究朝著深入化、系統(tǒng)化和應(yīng)用化的方向發(fā)展[1]。在對(duì)幸福感的影響因素研究過程中，Diener（1984）區(qū)分了有兩種影響幸福感的因素：外部因素和內(nèi)部因素[2]。在幸福感的研究發(fā)展進(jìn)程中逐漸分化成兩種研究取向或研究策略，一種取向是探討影響幸福感的客觀因素，主要包括各種人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量和生活質(zhì)量?jī)深愐蛩氐挠绊?，另一種取向是著手從個(gè)體的人格特質(zhì)角度加以解釋[3]。特殊教育教師的身心健康不僅影響教師的生活質(zhì)量，還會(huì)直接影響特殊教育教學(xué)效果。國內(nèi)目前鮮有關(guān)于特殊教育教師主觀幸福感的研究，以往研究主要集中于普通教育教師，如，王繼榮（2004）對(duì)大連市初中、小學(xué)教師主觀幸福感的調(diào)查研究[4]。本研究擬論證人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量與特殊教育教師主觀幸福感的關(guān)系，并深入挖掘人口變量對(duì)特殊教育教師主觀幸福感的影響，以揭示特殊教育教師的主觀幸福感現(xiàn)狀，為改善教師身心健康狀況，提高特殊教育教師幸福感提供理論依據(jù)。

二、研究方法

（一）被試。采用自愿參加的方式，從陜西省、河北省各選取兩所特殊教育學(xué)校（包含聾、聾和盲混合、聾和啟智混合三類特殊教育學(xué)校），對(duì)100名特殊教育教師進(jìn)行問卷調(diào)查，共回收問卷97份，有效問卷90份，有效率為93%。其中，男性教師20人（22.2%），女性教師70人（77.8%）。教齡為1年以下的有13人（14.4%），教齡為1～5年的有14人（15.6%），教齡為6～10年的有13人（14.4%），教齡為11～15年的有11人（12. 2%），教齡為16～20年的有19人（21.1%），教齡為21年以上的有20人（22.2%）。月工資1000～2000元的有12人（13.3%），月工資2000～3000元的有20人（22.2%），月工資3000-4000元的有32人（35.6%），月工資4000-5000元的有21人（23. 3%），月工資5000元以上的有5人（5.6%）。

（二）測(cè)量工具。

1.總體幸福感量表（GWB）。該量表由美國國立衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)中心制訂（1977），用來評(píng)價(jià)被試對(duì)幸福陳述的量表，我國學(xué)者段建華（1996）對(duì)該量表進(jìn)行了本土化修訂[5]。其中包括對(duì)健康的擔(dān)心、精力、對(duì)生活的滿足和興趣、憂郁或愉快的心境、對(duì)情感和行為的控制、松弛與緊張六個(gè)維度。本研究考察的總體幸福感為量表前18個(gè)題的總分，其中1、3、6、7、9、11、13、15、16題為反向計(jì)分，所有題相加得分為總體幸福感總分，得分越高，表明總體幸福感越高。本研究中問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.82。

2.自編基本信息問卷。主要考察特殊教育教師的性別、年齡、婚姻狀況、所教學(xué)生類型、教齡、崗位在編情況、月工資水平、學(xué)歷等人口學(xué)變量信息。

（三）施測(cè)過程。采用紙筆答題，單獨(dú)施測(cè)、集體收回，以目測(cè)形式剔除無效問卷后，使用SPSS22.0進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果

（一）特殊教育教師主觀幸福感及其各維度的得分情況。為了解特殊教育教師主觀幸福感的一般特征，對(duì)特殊教育教師主觀幸福感及其各維度進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)（見表1）。

表1　特殊教育教師主觀幸福感及其各維度的得分情況

從表1可以看出，特殊教育教師主觀幸福感六個(gè)維度得分的均值在3.17～4.01之間，主觀幸福感總均分為3.65，高于理論均值3分，總體偏向于比較幸福。主觀幸福感六個(gè)維度得分最高的是對(duì)情感與行為的控制，最低的是松弛與緊張。

（二）特殊教育教師主觀幸福感的發(fā)展?fàn)顩r。為考察特殊教育教師主觀幸福感的發(fā)展情況，以教齡為分組變量，對(duì)特殊教育教師主觀幸福感及各維度進(jìn)行方差分析（見表2）。

表2　特殊教育教師主觀幸福感及各維度在教齡上的差異比較

表2數(shù)據(jù)表明，特殊教育教師主觀幸福感中對(duì)生活的滿足和興趣、松弛與緊張?jiān)诓煌听g段差異顯著（p〈0.05），對(duì)情緒與行為的控制在不同教齡段差異非常顯著（p〈0.01）。

（三）人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量對(duì)主觀幸福感及各維度的影響。

1.特殊教育教師性別和崗位編制的差異檢驗(yàn)（見表3）。

表3　特殊教育教師主觀幸福感及各維度在性別、崗位編制上的差異比較M（SD）

表3數(shù)據(jù)說明，在對(duì)生活的滿足和興趣維度上性別差異非常明顯(p=0.002〈0.01)，且女教師得分明顯高于男教師；雖然在主觀幸福感、精力、抑郁或快樂的心情、對(duì)情緒與行為的控制這四個(gè)維度上女教師得分高于男教師，但差異未達(dá)到顯著水平；在對(duì)健康的擔(dān)心、松弛與緊張維度上男教師職業(yè)幸福感略高于女教師，差異不顯著。

崗位編制的差異檢驗(yàn)結(jié)果表明（表3）在主觀幸福感、對(duì)生活的滿足和興趣、對(duì)情緒與行為的控制上，崗位編制差異顯著（p〈0.05）；在精力上，崗位編制差異非常顯著（p〈0.01），且在編的特殊教育教師得分明顯高于非在編教師。雖然在松弛與緊張上，在編教師得分高于非在編教師，但差異未達(dá)到顯著性水平；在對(duì)健康的擔(dān)心、抑郁或快樂的心情上非在編教師得分高于在編教師，但差異未達(dá)到顯著水平。

2.特殊教育教師月收入和學(xué)歷的差異性檢驗(yàn)（見表4）。表4數(shù)據(jù)表明，特殊教育教師對(duì)生活的滿足和興趣在不同月收入上的差異顯著(p〈0.05)，收入水平影響特殊教育教師對(duì)生活的滿足感。

表4　特殊教育教師主觀幸福感在月收入上的差異比較M（SD）

特殊教育教師主觀幸福感在學(xué)歷上的差異檢驗(yàn)（見表5）表明，特殊教育教師主觀幸福感水平、對(duì)情緒與行為的控制在不同學(xué)歷上存在顯著差異（p〈0.01），并且本科學(xué)歷的特殊教育教師得分最低；特殊教育教師的精力、松弛與緊張、抑郁或快樂的心情在學(xué)歷上存在顯著差異（p〈0.05），且在這三個(gè)維度上的本科學(xué)歷的特殊教育教師得分最低；對(duì)健康的擔(dān)心隨著學(xué)歷的升高而降低，但差異并不顯著；對(duì)生活的滿足和興趣中本科學(xué)歷得分最低，但差異未達(dá)到顯著水平。

表5　特殊教育教師主觀幸福感在學(xué)歷上的差異比較M（SD）

四、討論

（一）特殊教育教師主觀幸福感的一般特點(diǎn)。特殊教育教師主觀幸福感的總體情況較好，偏向于比較幸福，這一結(jié)果與已有研究相一致[6]。首先，特殊教育教師工作比較穩(wěn)定，可能使其主觀幸福感稍高于平均水平。其次，近年來我國特殊教育教師待遇逐漸提高以及國家對(duì)特殊教育工作越來越重視，越來越多的人理解特殊教育教師這一職業(yè)，這種理解使得特殊教育教師擁有更多的幸福感體驗(yàn)。具體來說，特殊教育教師主觀幸福感中對(duì)情感與行為的控制得分最高，其次是抑郁或快樂的心情。這表明，大多數(shù)特殊教育教師都比較注意控制和調(diào)節(jié)個(gè)人的情緒行為，長期保持積極的心理狀態(tài)。而且特殊教育工作對(duì)象是存在生理或心智缺陷的特殊兒童，這就需要教師在教學(xué)工作中付出更多耐心，不斷調(diào)適自身情緒，給予特殊兒童更多的關(guān)心和愛護(hù)，因此，特殊教育教師對(duì)情感與行為的控制得分最高。特殊教育教師在教學(xué)中比較快樂可能是因?yàn)椋c普通教育教師相比，特殊教育教師不需要承擔(dān)巨大的升學(xué)壓力，教學(xué)主要目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)能力，而這些目標(biāo)并沒有統(tǒng)一嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范和要求教師，這使得特殊教育教師能夠保持一種較為放松的狀態(tài)去工作和生活。值得注意的是，特殊教育教師在松弛與緊張的得分最低，正是由于特殊教育對(duì)象的特殊性，使得特殊教育教師承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任較大，面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活等問題容易處于緊張狀態(tài)。

（二）特殊教育教師主觀幸福感發(fā)展特點(diǎn)。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，特殊教育教師主觀幸福感中的對(duì)生活的滿足和興趣在教齡上的差異顯著，其中11～15年教齡組的特殊教育教師得分最低，原因可能是特殊教育教師在這個(gè)時(shí)期可能已經(jīng)為人父母，教師由于扮演的角色越來越多，工作與生活壓力不斷增加，職業(yè)新鮮感開始喪失，工作熱情逐漸減退，幸福感水平比較低。在松弛與緊張的維度上，1～5年教齡組的特殊教育教師得分最低。根據(jù)教師成長的幾個(gè)階段[7]，在工作之初的幾年內(nèi)，新手教師處于關(guān)注生存階段，尤其是非特殊教育專業(yè)的新手教師，在教學(xué)過程中逐漸遇到很多困難挫折，而且教師還要關(guān)注提高學(xué)生成績(jī)、關(guān)心班級(jí)、時(shí)間壓力以及備課材料的充分等問題，同時(shí)很多教師也開始擔(dān)當(dāng)班級(jí)管理的重任，但是這時(shí)的新晉特殊教育教師的教育教學(xué)技能遠(yuǎn)沒有達(dá)到成熟的程度，隨著對(duì)新工作熱情的消失和管理學(xué)生的壓力體驗(yàn)逐漸增加，教師主觀幸福感程度就會(huì)隨之逐漸下降。在對(duì)情緒與行為的控制維度上，21年以上教齡組的特殊教育教師得分最低，也就是說，21年以上教齡的特殊教育教師越來越不能控制自己的情緒與行為，這一情況與教師的自我控制力有很大關(guān)系。21年教齡的教師基本屬于老教師，教師在這一階段體力相對(duì)不充足，無法與年輕教師相比，沒有充沛的精力投入工作和生活，容易感到力不從心，主觀幸福感的體驗(yàn)逐漸減少，這也提醒特殊教育教師要注意維持積極樂觀的心態(tài)，重視自我的身心發(fā)展?fàn)顩r。

（三）人口學(xué)變量對(duì)特殊教育教師主觀幸福感的影響。特殊教育教師主觀幸福感在性別的差異比較過程中，在對(duì)生活的滿足和興趣維度上性別差異顯著，女教師得分明顯高于男教師。長期的社會(huì)分工，使得男性比女性承擔(dān)的生活責(zé)任更重，教師職業(yè)可能更能滿足女性教師生活需求。特殊教育教師主觀幸福感在崗位編制的差異比較上，主觀幸福感和對(duì)情緒與行為的控制上崗位編制差異顯著，在編的特殊教育教師得分低于非在編的特殊教育教師，在編教師職業(yè)比較穩(wěn)定，可能對(duì)教學(xué)目標(biāo)的要求較低，難以體驗(yàn)到教學(xué)過程中的成就感，而非在編教師需要努力獲得編制，會(huì)努力教學(xué)，不斷挑戰(zhàn)教學(xué)的新目標(biāo)，從而提高了主觀幸福感。另外，在編教師可能由于自己擁有編制也會(huì)不思進(jìn)取，對(duì)自身情緒行為的控制力降低，整天庸庸碌碌，就會(huì)有職業(yè)倦怠感，主觀幸福感也在慢慢減少。在精力和對(duì)生活的滿足和興趣上，崗位編制差異顯著，在編教師得分高于非在編教師。有的非自編教師為了爭(zhēng)取編制，除了需要認(rèn)真教學(xué)，還需要進(jìn)行科研和學(xué)術(shù)活動(dòng)，精力難免不足，而且非在編教師與在編教師的工資也存在差距，當(dāng)收入不能滿足生活需求，教師的主觀幸福感就會(huì)減少。特殊教育教師主觀幸福感在月收入水平上的差異比較中，在不同月收入上的差異顯著，其中每月工資4000～5000元的特殊教育教師得分最低。可以發(fā)現(xiàn)，特殊教育教師對(duì)生活的滿足和興趣的得分與月收入并不是簡(jiǎn)單的直線關(guān)系，隨著月收入的逐漸增加，直到4000元，教師對(duì)生活的滿足和興趣的得分也逐漸增加。但是超過4000～5000元，教師的得分最低?？梢?，當(dāng)個(gè)體收入達(dá)到一定水平時(shí)，更多的金錢并不必然帶來更多的幸福[8]。特殊教育教師主觀幸福感在學(xué)歷上的差異檢驗(yàn)表明，特殊教育教師主觀幸福感水平、對(duì)情緒與行為的控制精力、松弛與緊張、抑郁或快樂的心情在不同學(xué)歷上存在顯著差異，并且擁有本科學(xué)歷的特殊教育教師得分最低。造成這一情形的原因可能是，專科學(xué)歷的特殊教育教師對(duì)生活的要求比較少，由于學(xué)歷比較低，即使受到不太好的待遇，教師也能釋然。而本科學(xué)歷的特殊教育教師接受過高等教育，對(duì)工作要求可能比較高，當(dāng)現(xiàn)實(shí)與理想產(chǎn)生偏差，教師就容易獲得消極體驗(yàn)，增加消極情緒，降低主觀幸福感。

五、研究結(jié)論

通過對(duì)特殊教育教師主觀幸福感的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：1.特殊教育教師主觀幸福感的總體情況較好，偏向于比較幸福。主觀幸福感中得分最高的是對(duì)情感與行為的控制，最低的是松弛與緊張。2.特殊教育教師主觀幸福感中對(duì)生活的滿足和興趣、松弛與緊張、對(duì)情緒與行為的控制在不同教齡段差異顯著。3.在對(duì)生活的滿足和興趣維度上性別差異顯著，女教師得分高于男教師；在主觀幸福感、精力、對(duì)生活的滿足和興趣、對(duì)情緒與行為的控制上，崗位編制差異顯著；特殊教育教師對(duì)生活的滿足和興趣在不同月收入上的差異顯著；特殊教育教師主觀幸福感水平、精力、松弛與緊張、抑郁或快樂的心情、對(duì)情緒與行為的控制在不同學(xué)歷上存在顯著差異，本科學(xué)歷的特殊教育教師得分最低。

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[責(zé)任編輯王占峰]

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2095-0438（2016）04-0105-04

2015-12-20

喬月平（1991-），女，河北滄州人，陜西師范大學(xué)教育學(xué)院特殊教育專業(yè)2014級(jí)碩士研究生，研究方向：學(xué)習(xí)障礙；石學(xué)云（1973-），男，山東煙臺(tái)人，陜西師范大學(xué)教育學(xué)院副教授，博士，研究方向：學(xué)校心理學(xué)。