中國MBA專業(yè)學(xué)位研究生教育的探索與思考
——基于綜合改革試點(diǎn)的分析

馬永紅， 張　樂

(北京航空航天大學(xué) 人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院， 北京 100083)

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中國MBA專業(yè)學(xué)位研究生教育的探索與思考
——基于綜合改革試點(diǎn)的分析

馬永紅， 張樂

(北京航空航天大學(xué) 人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院， 北京 100083)

通過對(duì)全國MBA專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革試點(diǎn)高?？偨Y(jié)文本分析，提煉其人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新(如課程體系設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè))和管理機(jī)制改革(如招生方式調(diào)整、校企共建合作)等方面經(jīng)驗(yàn)與特色，發(fā)現(xiàn)試點(diǎn)高校綜合改革成效顯著，主要體現(xiàn)在師資水平提高、課程設(shè)置體現(xiàn)需求導(dǎo)向、案例教學(xué)和國際化辦學(xué)為共識(shí)、部分高校項(xiàng)目及案例研究品牌獲國際認(rèn)可等。還就中國MBA專業(yè)學(xué)位研究生教育深入改革提出加大招生方式的多樣化和靈活性等建議。

工商管理碩士； 專業(yè)學(xué)位； 研究生教育； 人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新； 管理機(jī)制改革

中國工商管理碩士(MBA)專業(yè)學(xué)位研究生教育始于1991年，經(jīng)過20多年的快速發(fā)展，目前有236家MBA專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)單位，已成為中國研究生培養(yǎng)規(guī)模最大的專業(yè)學(xué)位之一。為進(jìn)一步推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生教育改革與發(fā)展，教育部于2010年4月和10月分別下發(fā)了《教育部關(guān)于開展研究生專業(yè)學(xué)位教育綜合改革試點(diǎn)工作的通知》和《教育部關(guān)于批準(zhǔn)有關(guān)高等學(xué)校開展專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革試點(diǎn)工作的通知》，確定了綜合改革試點(diǎn)的各項(xiàng)具體工作和要求，旨在轉(zhuǎn)變教育理念、創(chuàng)新培養(yǎng)模式、改革管理體制，增強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)能力。①②此次研究生專業(yè)學(xué)位綜合改革試點(diǎn)涉及MBA、公共管理碩士、工程碩士等15種專業(yè)學(xué)位所在的64所高校，其中MBA專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革高校18所，占中國MBA培養(yǎng)單位總數(shù)的7.6%，改革試點(diǎn)高校分別來自于北京市、上海市、重慶市、遼寧省、湖北省等11個(gè)省、自治區(qū)和直轄市，如表1所示。通過此次專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革，18所試點(diǎn)高校形成了各具特色的MBA培養(yǎng)模式，在人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和管理機(jī)制改革方面都積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，分析和總結(jié)試點(diǎn)高校的經(jīng)驗(yàn)和特色，以期為其它高校MBA專業(yè)學(xué)位乃至其它專業(yè)學(xué)位的改革和發(fā)展提供借鑒和參考。

表1　MBA專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革試點(diǎn)高校

一、MBA綜合改革試點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)與特色

(一)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

MBA人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新主要包括課程體系設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)培養(yǎng)方式、研究生實(shí)踐能力和專業(yè)技能、實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)、考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式等方面。

在課程體系設(shè)置方面，各試點(diǎn)高校在MBA人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求下，對(duì)以往的課程方案進(jìn)行了深入修改和全方位優(yōu)化。第一，引入人文類課程，如武漢大學(xué)構(gòu)建了“人文課程—人文講座—人文實(shí)踐—人文學(xué)分”四位一體的MBA人文素質(zhì)教育課程培養(yǎng)體系；北京大學(xué)開設(shè)了《從歷史看管理》《哲學(xué)與人生》等人文類課程，打造富有人文精神的MBA項(xiàng)目。第二，對(duì)選修課進(jìn)行了優(yōu)化和重新設(shè)計(jì)，如北京大學(xué)選修課引入“市場決定機(jī)制”，由選課人數(shù)決定選修課程的開設(shè)；重慶大學(xué)則根據(jù)學(xué)員的商務(wù)需求、個(gè)人需求、個(gè)人發(fā)展意愿開設(shè)選修課，能夠滿足來自眾多不同行業(yè)背景的學(xué)員的不同需求和興趣。第三，構(gòu)建模塊式或類別化的課程體系，如重慶大學(xué)在保證MBA必要的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，凝練出一套包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊、全球商務(wù)模塊、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模塊和金融模塊四大模塊的課程體系。第四，構(gòu)建動(dòng)態(tài)課程體系，如東北大學(xué)開發(fā)的“定制化”課程體系和中央財(cái)經(jīng)大學(xué)的可以持續(xù)改進(jìn)的課程體系。第五，根據(jù)MBA人才培養(yǎng)目的進(jìn)行課程設(shè)置，如中國人民大學(xué)以整合、實(shí)踐和國際化三個(gè)專項(xiàng)為突破口，重新設(shè)置包括開發(fā)整合類課程、開發(fā)團(tuán)隊(duì)實(shí)踐項(xiàng)目、進(jìn)行多樣化的國際合作等在內(nèi)的課程體系。第六，構(gòu)建校企合作的MBA課程體系，如中山大學(xué)MBA課程由學(xué)校教師和企業(yè)高管共同講授，在企業(yè)設(shè)置課堂，并將商業(yè)模擬競爭與課程整合，效果顯著。[1]

在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，試點(diǎn)高校根據(jù)MBA人才培養(yǎng)需要進(jìn)行積極探索和嘗試。第一，積極構(gòu)建雙師型的MBA教學(xué)隊(duì)伍，如中國科技大學(xué)通過制度化、規(guī)范化等方式要求應(yīng)用性和實(shí)踐性強(qiáng)的課程實(shí)施“雙師教學(xué)模式”；福州大學(xué)積極構(gòu)建雙師型的專兼職相結(jié)合的師資隊(duì)伍，鼓勵(lì)校內(nèi)教師與行業(yè)科研院所、企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員共同開發(fā)教學(xué)資源，在企業(yè)實(shí)踐中成長。第二，組建“雙行制”課程團(tuán)隊(duì)和學(xué)位論文導(dǎo)師組，如湖北大學(xué)MBA課程團(tuán)隊(duì)聘請(qǐng)高學(xué)歷、高職稱的企業(yè)高管或?qū)I(yè)技術(shù)人員擔(dān)任校外課程教師，并在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)聘請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師擔(dān)任論文導(dǎo)師。[2]

在教學(xué)培養(yǎng)方式方面，試點(diǎn)高校積極探索創(chuàng)新，充分凸顯院校培養(yǎng)特色。第一，基于案例教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式，如北京航空航天大學(xué)(以下簡稱“北航”)全力打造的 “一案二實(shí)”教學(xué)模式，充分彰顯北航特色；華東師范大學(xué)形成了以“原創(chuàng)案例開發(fā)與研究、制度化案例教學(xué)、實(shí)戰(zhàn)型綜合案例課堂、品牌化年度案例大賽、全員撰寫管理案例報(bào)告”為特色、以職業(yè)能力訓(xùn)練為導(dǎo)向的案例教學(xué)體系。[3]第二，建立雙碩士培養(yǎng)模式，如清華大學(xué)的MBA+x雙學(xué)位培養(yǎng)項(xiàng)目和上海交通大學(xué)借助CLGO項(xiàng)目建立的管理與工程復(fù)合型的雙碩士培養(yǎng)平臺(tái)。第三，構(gòu)建和落實(shí)“大培養(yǎng)”模式，如中國人民大學(xué)積極拓寬培養(yǎng)渠道，將課堂外活動(dòng)逐步納入教學(xué)培養(yǎng)體系，形成了包括課堂內(nèi)培養(yǎng)、課堂外培養(yǎng)、課堂內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)的多元培養(yǎng)渠道。

在研究生實(shí)踐能力和專業(yè)技能培養(yǎng)方面，試點(diǎn)高校努力探索、積極創(chuàng)新MBA實(shí)踐教學(xué)途徑和方式。第一，基于實(shí)踐項(xiàng)目或課程的能力培養(yǎng)模式，如復(fù)旦大學(xué)開展的iLab項(xiàng)目，從企業(yè)的需求出發(fā)，讓MBA學(xué)員以小組的形式圍繞企業(yè)發(fā)展中的實(shí)際問題開展專項(xiàng)咨詢或研究；云南大學(xué)與MIT SLOAN管理學(xué)院合作，共同開發(fā)設(shè)計(jì)企業(yè)咨詢實(shí)踐課程——MIT China Lab(中國企業(yè)合作實(shí)踐課)，為本土中小型企業(yè)提供企業(yè)管理方面的咨詢服務(wù)。第二，基于海外學(xué)習(xí)交流的實(shí)踐能力培養(yǎng)模式，如清華大學(xué)與MIT SLOAN、斯坦福大學(xué)等海外著名院校合作開展的各類實(shí)踐項(xiàng)目。第三，基于比賽的實(shí)踐能力培養(yǎng)模式，如云南大學(xué)推行實(shí)踐環(huán)節(jié)(第二課堂)新機(jī)制，設(shè)置了“第二課堂”教學(xué)模塊和實(shí)踐模塊，實(shí)踐模塊包括參加校級(jí)以上創(chuàng)業(yè)大賽、GMC大賽或案例大賽等。

在實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)方面，福州大學(xué)逐步建立了體現(xiàn)專業(yè)特色，以實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為目標(biāo)的開放型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地和包括金融工程實(shí)驗(yàn)室、ERP綜合實(shí)驗(yàn)室在內(nèi)的公共實(shí)踐平臺(tái)。中國科技大學(xué)為適應(yīng)MBA體驗(yàn)式教學(xué)要求，與多家企業(yè)共建了實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，定期將MBA學(xué)員送到基地進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。

在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式方面，各試點(diǎn)高校積極嘗試改革傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)體系，創(chuàng)新MBA教育質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。第一，多種形式的課程考核方式，如福州大學(xué)采用調(diào)查報(bào)告、課程答辯等多種考核方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課程考試考核方式。第二，畢業(yè)報(bào)告替代畢業(yè)學(xué)位論文方式，如清華大學(xué)MBA項(xiàng)目目前采用畢業(yè)報(bào)告來替代學(xué)位論文的方式，畢業(yè)報(bào)告的形式包括戰(zhàn)略研究、商業(yè)計(jì)劃、案例分析、行業(yè)/競爭分析等十三種形式。第三，強(qiáng)調(diào)以實(shí)踐應(yīng)用為目標(biāo)導(dǎo)向的考核，如武漢大學(xué)將MBA學(xué)位論文與專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合，構(gòu)建基于實(shí)踐導(dǎo)向的MBA質(zhì)量控制和評(píng)價(jià)體系。

(二)管理機(jī)制改革

管理機(jī)制改革主要包括招生方式調(diào)整、校企共建合作、教學(xué)科研考核與評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)、組織管理機(jī)構(gòu)完善等方面。

在招生方式調(diào)整方面，試點(diǎn)高校采取形式多樣的招生形式，創(chuàng)新MBA招生模式，吸引更多更具有培養(yǎng)潛力的優(yōu)秀生源報(bào)考。第一，“提前面試+全國聯(lián)考底線”的招生方式，如北京大學(xué)、中國人民大學(xué)、中央財(cái)經(jīng)大學(xué)和武漢大學(xué)“弘毅”項(xiàng)目，都是采取此種方式，申請(qǐng)者在通過學(xué)校組織的面試后只需在全國MBA統(tǒng)一入學(xué)考試中達(dá)到國家線即可錄取，大大增加了申請(qǐng)者的選擇機(jī)會(huì)。第二，不定批次、滾動(dòng)式的招生方式，目前只有北京大學(xué)全日制班及國際班MBA項(xiàng)目采取此種方式。第三，北京大學(xué)采用的三年跟蹤培養(yǎng)的“X計(jì)劃”方式，即應(yīng)屆本科生參加北京大學(xué)組織的“X計(jì)劃”體驗(yàn)營或全國大學(xué)生工商管理案例大賽，獲得準(zhǔn)錄取資格，3年后無須面試，只需在全國MBA統(tǒng)一入學(xué)考試中達(dá)到國家線即可被北京大學(xué)錄取。[4]

在校企共建合作方面，試點(diǎn)高校積極借助合作企業(yè)的資源創(chuàng)新MBA教育培養(yǎng)新模式。第一，基于項(xiàng)目的校企合作形式，如上海交通大學(xué)CLGO合作企業(yè)深度介入到整個(gè)項(xiàng)目的管理、課程設(shè)置等各個(gè)環(huán)節(jié)，在項(xiàng)目實(shí)踐過程鍛煉提升學(xué)生綜合素質(zhì)。第二，基于教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)踐的校企合作形式，如中央財(cái)經(jīng)大學(xué)等高校深化校企合作，與合作企業(yè)共同建立實(shí)踐課程的教學(xué)與運(yùn)轉(zhuǎn)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)、企業(yè)實(shí)踐與實(shí)習(xí)以及創(chuàng)業(yè)咨詢與輔導(dǎo)的全面整合，實(shí)現(xiàn)對(duì)MBA培養(yǎng)模式的開拓與創(chuàng)新。

在教學(xué)科研考核與評(píng)價(jià)機(jī)制方面，內(nèi)蒙古大學(xué)對(duì)MBA教師傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行改革，對(duì)于主講教師的考核，在原有基礎(chǔ)上增加了延期考評(píng)的內(nèi)容，邀請(qǐng)已畢業(yè)的MBA學(xué)員結(jié)合自身工作的實(shí)踐體驗(yàn)提出建議，建立更加客觀、務(wù)實(shí)而又全面的評(píng)價(jià)體系。復(fù)旦大學(xué)設(shè)立了基于iLab項(xiàng)目的教學(xué)評(píng)估體系，包含項(xiàng)目實(shí)施過程中和結(jié)束后從學(xué)員自身、學(xué)員之間、指導(dǎo)教師與學(xué)員之間、企業(yè)與學(xué)員之間等全方位多角度進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

在完善組織管理機(jī)構(gòu)建設(shè)方面，試點(diǎn)高校按照教育部和全國MBA教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的要求加強(qiáng)MBA學(xué)位教育的管理體制改革創(chuàng)新。如重慶大學(xué)借助綜合改革試點(diǎn)的機(jī)遇對(duì)MBA項(xiàng)目進(jìn)行了專業(yè)機(jī)構(gòu)改革，在“規(guī)范管理、注重質(zhì)量”的辦學(xué)思想指導(dǎo)下，建立了一個(gè)涵蓋“國際事務(wù)、學(xué)員服務(wù)、市場、培養(yǎng)教育和研發(fā)”為一體的管理團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)了組織機(jī)構(gòu)的管理專業(yè)化，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步完成管理制度流程化，重新梳理和優(yōu)化了管理機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)流程和人員落實(shí)。

二、MBA綜合改革試點(diǎn)成效顯著

(一)多渠道強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，師資水平有了較大提高

試點(diǎn)高校努力建設(shè)雙師型教師隊(duì)伍，聘請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生，企業(yè)導(dǎo)師多為優(yōu)秀企業(yè)高管，工作經(jīng)驗(yàn)豐富，這種校內(nèi)外雙導(dǎo)師模式保障了學(xué)員理論與實(shí)踐的共同提高和融合。鼓勵(lì)校內(nèi)教師與行業(yè)科研院所、企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員共同開發(fā)教學(xué)資源，在實(shí)踐中促進(jìn)教師隊(duì)伍的成長，與企業(yè)合作掛職培養(yǎng)核心課教師極大地提升了教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能。鼓勵(lì)MBA主講教師到國內(nèi)外一流高校作訪問學(xué)者、短期進(jìn)修，海外進(jìn)修的經(jīng)歷使教師的國際化視野進(jìn)一步得到了開闊。

(二)課程設(shè)置體現(xiàn)以需求為導(dǎo)向，有效響應(yīng)行業(yè)和學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展

“行業(yè)定制”“行業(yè)模塊”課程根據(jù)行業(yè)企業(yè)的特定需求為企業(yè)量身定做具體的、個(gè)性化的培養(yǎng)方案。在保證教育規(guī)范的基礎(chǔ)上，由市場目標(biāo)決定課程供給，在商業(yè)環(huán)境復(fù)雜多變，新興行業(yè)、企業(yè)不斷涌現(xiàn)的當(dāng)下，課程改革的創(chuàng)舉使課程內(nèi)容的前沿性和實(shí)踐性增強(qiáng)，體現(xiàn)了專業(yè)學(xué)位職業(yè)性的特征。

(三)案例教學(xué)成績斐然，成為MBA專業(yè)的亮點(diǎn)

試點(diǎn)高校非常重視案例教學(xué)和案例庫的建設(shè)。通過此次綜合改革，試點(diǎn)高校案例教學(xué)和案例庫建設(shè)成績顯著并獲得各種獎(jiǎng)勵(lì)，在國內(nèi)高校中處于領(lǐng)先地位。如北航2011—2012年連續(xù)2年獲得全國“百篇優(yōu)秀管理案例”最高篇數(shù)5篇，獲獎(jiǎng)總數(shù)排名全國第3，并榮獲全國MBA教育指導(dǎo)委員會(huì)頒發(fā)的“最佳組織獎(jiǎng)”；入選毅偉案例庫2篇并正式收錄1篇。福州大學(xué)目前已有案例110項(xiàng)，并有1篇案例獲選為2011年全國“百篇優(yōu)秀管理案例”，2篇案例入選中國管理案例共享中心。華東師范大學(xué)MBA將案例教學(xué)作為主要教學(xué)手段，其核心課程至少有四分之一以案例教學(xué)形式開展，在綜合改革試點(diǎn)期間，華東師范大學(xué)MBA共有12篇原創(chuàng)案例入選“全國百篇優(yōu)秀管理案例”，并在第三屆“全國百篇優(yōu)秀管理案例”評(píng)選中榮獲“最佳組織獎(jiǎng)”。

(四)對(duì)于國際化辦學(xué)形成共識(shí)并付之實(shí)踐， MBA專業(yè)學(xué)位教育國際化成果顯著

試點(diǎn)高校均不同程度地提到了辦學(xué)國際化，且形式多元，如聘請(qǐng)國外師資、國際班、國際交換、國際游學(xué)、國際雙學(xué)位等，這些國際化途徑開拓了學(xué)員的視野，促進(jìn)了中國MBA教育與其他國家相關(guān)領(lǐng)域的交流和合作，提高了中國MBA的影響力。重慶大學(xué)開辦的全中文越南MBA項(xiàng)目是中國第一次向海外輸出中文MBA研究生教育項(xiàng)目之一，增強(qiáng)了中國商科教育在東南亞國家的影響力。

(五)作為未來商界職業(yè)經(jīng)理人，學(xué)員社會(huì)責(zé)任感日益增強(qiáng)

MBA人才是未來企業(yè)家的后備軍、商界精英和領(lǐng)袖，他們的價(jià)值觀、責(zé)任感引領(lǐng)著商界企業(yè)乃至社會(huì)。東北大學(xué)在2011—2012年圍繞“責(zé)任”這一主題舉辦十期東北大學(xué)MBA大講堂，2012年舉辦了“東北大學(xué)MBA社會(huì)責(zé)任高端論壇”。云南大學(xué)組織MBA學(xué)員參與各種公益活動(dòng)。責(zé)任教育的開展，使學(xué)員們更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到履行社會(huì)責(zé)任深度、廣度，鼓勵(lì)學(xué)員能夠做到真正的社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

(六)部分試點(diǎn)高校已與國際著名高校的培養(yǎng)模式同步

北京大學(xué)3年跟蹤培養(yǎng)的“X計(jì)劃”方式，與哈佛大學(xué)提前在本科生中物色候選人2年后入讀MBA的做法，以及耶魯大學(xué)的MBA領(lǐng)袖預(yù)科項(xiàng)目設(shè)計(jì)均有著“異曲同工”之妙。國外著名高?；蛏虒W(xué)院(如MIT SLOAN管理學(xué)院、哈佛大學(xué)商學(xué)院)的MBA課程中都在增加與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程，清華大學(xué)近年推行的創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)平臺(tái)X-lab與國際著名商學(xué)院的做法相呼應(yīng)，不謀而合。

(七)品牌意識(shí)加強(qiáng)，試點(diǎn)高校MBA項(xiàng)目以及案例研究獲得國際認(rèn)可

試點(diǎn)高校積極主動(dòng)打造高質(zhì)量商學(xué)院MBA項(xiàng)目品牌。全國MBA教育指導(dǎo)委員會(huì)和教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心聯(lián)合設(shè)置的“中國高質(zhì)量MBA教育認(rèn)證”(Chinese Advanced Management Education Accreditation， CAMEA，認(rèn)證有效期為5年)，很好推動(dòng)了MBA的品牌建設(shè)，目前，清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院、復(fù)旦大學(xué)管理學(xué)院、上海交通大學(xué)安泰經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院、同濟(jì)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)商學(xué)院、華東理工大學(xué)商學(xué)院和南開大學(xué)商學(xué)院已通過CAMEA認(rèn)證，其中3個(gè)學(xué)院所處高校為MBA綜合改革試點(diǎn)高校。北京大學(xué)光華管理學(xué)院MBA項(xiàng)目躋身國際一流水平，2012年首次參加英國《金融時(shí)報(bào)》(FT)全球MBA百強(qiáng)排名，即成為中國大陸高校中惟一上榜的商學(xué)院，位列第54名。

國際高等商學(xué)院協(xié)會(huì)(The Association to Advance Collegiate Schools of Business International, AACSB)和歐洲質(zhì)量改進(jìn)體系(European Quality Improvement System, EQUIS)所提供的國際性商學(xué)院質(zhì)量認(rèn)證體系是全球兩大管理教育頂級(jí)認(rèn)證。截至2015年3月，中國大陸地區(qū)通過AACSB的高校共有12所，其中試點(diǎn)高校占了7個(gè)；同時(shí)通過AACSB和EQUIS兩大全球管理教育頂級(jí)認(rèn)證的高校有7所，試點(diǎn)高校占了4個(gè)。③

此外，案例研究日益得到國際關(guān)注。近年來不斷有試點(diǎn)高校所撰寫的案例入選哈佛大學(xué)商學(xué)院的案例庫，既是對(duì)中國鮮活的經(jīng)濟(jì)體企業(yè)的關(guān)注，也是對(duì)中國MBA教育的國際認(rèn)同。例如：2011年清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院中國工商案例中心向哈佛商學(xué)院出版社(Harvard Business School Publishing)提交的首批8個(gè)清華案例被哈佛案例庫收錄，正式出版發(fā)行，開啟了全球化發(fā)行之旅。[5]2015年北航經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院周寧教授團(tuán)隊(duì)撰寫的案例被哈佛大學(xué)商學(xué)院的案例庫收錄，這是北航第二篇被哈佛大學(xué)商學(xué)院的案例庫收錄出版的案例。[6]

三、MBA專業(yè)學(xué)位研究生教育進(jìn)一步改革的方向和建議

從MBA專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革試點(diǎn)的情況和目前中國MBA專業(yè)學(xué)位的實(shí)際辦學(xué)情況來看，中國MBA專業(yè)學(xué)位在招生方式、入學(xué)考核、培養(yǎng)過程等方面凸顯出較大問題，需加快和深化改革。

(一)多數(shù)高校的MBA招生方式過于陳舊和固化，不利于選拔合適的MBA學(xué)員，建議進(jìn)一步試點(diǎn)改革MBA招生制度，加大MBA招生方式的多樣化和靈活性

從全國范圍來看，絕大多數(shù)MBA培養(yǎng)單位仍然沿用的是報(bào)名—考試—復(fù)試—錄取的招生流程，與其他專業(yè)碩士、學(xué)術(shù)型碩士在招生方式和環(huán)節(jié)上沒有明顯的差別，只是在申請(qǐng)者的報(bào)名條件上附加了一些條件。MBA不同于大多數(shù)其他類型的專業(yè)碩士，更是與學(xué)術(shù)型碩士有較大的差別，MBA是培養(yǎng)具有一定戰(zhàn)略眼光、有較廣博知識(shí)和創(chuàng)新精神的復(fù)合型管理人才。因此，MBA的生源顯得尤為重要，而現(xiàn)行的招生方式很難滿足優(yōu)質(zhì)學(xué)員的選拔，對(duì)于申請(qǐng)者的綜合素質(zhì)的判定只是基于初試的分?jǐn)?shù)和復(fù)試的簡短交流，未能對(duì)申請(qǐng)者有一個(gè)深入的、全面的認(rèn)定，MBA招生制度改革尤為重要。

而從此次MBA綜合改革試點(diǎn)高校的情況來看，只有為數(shù)不多的諸如北京大學(xué)、武漢大學(xué)、中國人民大學(xué)、中央財(cái)經(jīng)大學(xué)等高校在MBA的招生方式上進(jìn)行了改革和嘗試，改革和嘗試的方向也主要是采取“提前面試+全國聯(lián)考底線”的招生方式，將現(xiàn)行的復(fù)試環(huán)節(jié)進(jìn)行前移，提前對(duì)通過初步審核的申請(qǐng)者的綜合素質(zhì)進(jìn)行考察和判定，弱化了之前根據(jù)初試分?jǐn)?shù)排名而確定復(fù)試名單的環(huán)節(jié)。北京大學(xué)在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步推出了不定批次、滾動(dòng)式的招生方式和3年跟蹤培養(yǎng)的“X計(jì)劃”方式，這些方式值得其他培養(yǎng)單位學(xué)習(xí)和借鑒。此外，建議MBA招生方式可采取藝術(shù)類專業(yè)的某些特招方式，即獲得本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的國際、國內(nèi)重要賽事獎(jiǎng)項(xiàng)的申請(qǐng)者可以免試錄取或在初、復(fù)試環(huán)節(jié)適當(dāng)加分等優(yōu)惠政策，進(jìn)一步加大MBA招生方式的多樣化和靈活性。

(二)現(xiàn)行的MBA入學(xué)考核形式過于單一，考試內(nèi)容過于模塊化，建議逐步試點(diǎn)單獨(dú)設(shè)置考核方式，提高生源質(zhì)量

目前，中國MBA入學(xué)考核采用的是傳統(tǒng)的試卷考試考核方式，考試的內(nèi)容主要是英語和綜合能力(數(shù)學(xué)、邏輯推理和寫作)，考核形式上過于單一，考試內(nèi)容上也過于模塊化，不利于申請(qǐng)者綜合水平的體現(xiàn)。這種考核方式，也極有可能導(dǎo)致部分實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、綜合素質(zhì)優(yōu)秀的申請(qǐng)者因?yàn)槟承┡R時(shí)性的原因未能達(dá)到初試分?jǐn)?shù)線未被錄取。因此，建議選取目前國內(nèi)MBA辦學(xué)實(shí)力較強(qiáng)、社會(huì)整體評(píng)價(jià)和認(rèn)可度較高的10～15所培養(yǎng)單位進(jìn)行第一階段試點(diǎn)改革，借鑒博士研究生的入學(xué)考核方式，由各試點(diǎn)單位自行設(shè)置入學(xué)考試的內(nèi)容和時(shí)間。入學(xué)考核的形式除了傳統(tǒng)的試卷考核外，還可借鑒“申請(qǐng)—審核—復(fù)試”的形式，即申請(qǐng)者按照培養(yǎng)單位的要求提交申請(qǐng)材料，由培養(yǎng)單位對(duì)申請(qǐng)者的材料進(jìn)行審核，通過審核的申請(qǐng)者即可參加下一階段的復(fù)試，復(fù)試(綜合面試或考試)環(huán)節(jié)可重點(diǎn)考察申請(qǐng)者的外語水平、專業(yè)知識(shí)和綜合素質(zhì)等情況。這種入學(xué)考核形式，在很大程度上避免了現(xiàn)行的完全依靠申請(qǐng)者入學(xué)考試(初試)分?jǐn)?shù)決定其是否進(jìn)入復(fù)試或被錄取的考核形式，更能客觀、公正地評(píng)價(jià)每一個(gè)申請(qǐng)者的整體實(shí)力。此外，還可借鑒美國 GMAT(Graduate Management Admission Test)的考核方式，加強(qiáng)對(duì)申請(qǐng)者綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的考核，選拔出最為優(yōu)秀的MBA學(xué)員。[7]

(三)現(xiàn)階段的MBA人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)過于傳統(tǒng)化，不能滿足新形勢下對(duì)MBA的多方位要求，建議與國際MBA培養(yǎng)過程接軌，考慮MBA的可組合性和拓展性，進(jìn)一步優(yōu)化多學(xué)位項(xiàng)目組合和培養(yǎng)過程交叉融合

從此次MBA綜合改革試點(diǎn)的情況來看，部分培養(yǎng)單位對(duì)MBA課程體系、實(shí)習(xí)實(shí)踐、學(xué)習(xí)考核及畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)都進(jìn)行了改革或優(yōu)化，也取得了良好的效果。但從現(xiàn)階段中國大多數(shù)MBA培養(yǎng)單位培養(yǎng)的流程來看，還是按照以往的課堂理論學(xué)習(xí)或案例討論—企業(yè)參觀實(shí)習(xí)或?qū)嵺`—畢業(yè)選題、寫作、答辯的流程培養(yǎng)，整個(gè)培養(yǎng)過程缺乏交叉融合，也不能滿足新形勢下對(duì)MBA復(fù)合型、多方位的要求。建議在課程設(shè)置上，可以更加靈活和開放，如對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)不再局限于課堂上和國內(nèi)的教材，可以讓學(xué)員通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)國外著名高校或商學(xué)院(如MIT SLOAN管理學(xué)院、哈佛大學(xué)商學(xué)院)的MBA課程，更加靠近國際上對(duì)MBA前沿理論知識(shí)的要求。[8]目前國外趨勢是MBA學(xué)生紛紛追尋創(chuàng)業(yè)夢想，美國各地的商學(xué)院都在增加與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程。如哈佛商學(xué)院這一需求的年增幅為20%～30%。[9]

在培養(yǎng)方式上，一方面可以通過MBA國際合作項(xiàng)目，讓學(xué)員參加國外訪學(xué)、短期培訓(xùn)、考察咨詢等國際交流活動(dòng)，豐富學(xué)員國際化經(jīng)營管理的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和觀念，獲得對(duì)跨文化商務(wù)活動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)并增強(qiáng)其適應(yīng)能力。另一方面，參考國外一流大學(xué)交叉學(xué)科培養(yǎng)人才，美國排名前50名大學(xué)都設(shè)有復(fù)合專業(yè)培養(yǎng)人才的體制，部分大學(xué)將MBA與其他專業(yè)組合。如斯坦福大學(xué)規(guī)定的專業(yè)組合是MBA/教育學(xué)碩士、MBA/科學(xué)碩士和MBA/公共管理學(xué)碩士。④伊利諾斯大學(xué)列出MBA可與建筑學(xué)、化學(xué)、土木工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)、電氣工程、人力資源教育、工業(yè)工程、法學(xué)、材料科學(xué)與工程、機(jī)械工程、藥學(xué)等11個(gè)專業(yè)進(jìn)行組合。⑤復(fù)合專業(yè)的設(shè)置在技術(shù)和管理兩個(gè)維度上培養(yǎng)人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉融合，拓寬了學(xué)生就業(yè)渠道。

在實(shí)習(xí)實(shí)踐、學(xué)習(xí)考核及畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)，可以進(jìn)行全階段、多層次的融合，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上改變以往的試卷或課堂的考核方式，在實(shí)踐和學(xué)習(xí)的交叉過程中對(duì)學(xué)員進(jìn)行考核；進(jìn)一步拓展MBA實(shí)習(xí)實(shí)踐的專業(yè)領(lǐng)域和時(shí)空區(qū)域，實(shí)習(xí)實(shí)踐的內(nèi)容不囿于商業(yè)管理范疇，可以擴(kuò)展到行業(yè)領(lǐng)域和其他專業(yè)領(lǐng)域，實(shí)習(xí)實(shí)踐的空間也要進(jìn)一步拓展到海外，學(xué)習(xí)國外著名高?；蛏虒W(xué)院MBA的實(shí)踐課程及環(huán)節(jié)設(shè)置并進(jìn)行接軌；畢業(yè)論文及答辯環(huán)節(jié)也要與實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，一方面要增強(qiáng)畢業(yè)論文的應(yīng)用性和實(shí)用性，在實(shí)習(xí)實(shí)踐中進(jìn)行選題和撰寫，使畢業(yè)論文考慮和解決的都是實(shí)際問題，提高M(jìn)BA學(xué)員畢業(yè)后工作上的延續(xù)性，另一方面要適時(shí)試點(diǎn)考慮以畢業(yè)論文的形式替代和取消傳統(tǒng)答辯等環(huán)節(jié)問題，進(jìn)一步優(yōu)化MBA的人才培養(yǎng)過程。

注釋：

① 參見《教育部關(guān)于開展研究生專業(yè)學(xué)位教育綜合改革試點(diǎn)工作的通知》(教研函[2010]1號(hào))。

② 參見《教育部關(guān)于批準(zhǔn)有關(guān)高等學(xué)校開展專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革試點(diǎn)工作的通知》(教研[2010]2號(hào)) 。

③ 參見: http:∥www.aacsb.edu/accreditation/accredited-members/global-listing?F Country=China。

④ 參見: http:∥studentaffairs.stanford.edu/registrar。

⑤ 參見: http:∥www.grad.uiuc.edu/gradhandbook。

[1] 王帆，王遠(yuǎn)懷，王傳輝，等.專業(yè)學(xué)位研究生教育的實(shí)踐性課程探索——以中山大學(xué)MBA為例[J].學(xué)位與研究生教育，2013(9):9—12.

[2] 郭志文.“雙行制”MBA教育模式研究——湖北大學(xué)MBA教育的創(chuàng)新探索與實(shí)踐[J].當(dāng)代繼續(xù)教育，2013(8):29—32.

[3] 李學(xué)昌.構(gòu)建以職業(yè)能力訓(xùn)練為導(dǎo)向的案例教學(xué)體系——華東師范大學(xué)MBA教育綜合改革試點(diǎn)工作特色成果與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)[J].學(xué)位與研究生教育，2013(11):11—15.

[4] 吳聯(lián)生.銳意進(jìn)取添華彩改革發(fā)展譜新章——北京大學(xué)光華管理學(xué)院MBA項(xiàng)目的改革實(shí)踐新成果[J].學(xué)位與研究生教育，2013(10):7—10.

[5] 首批清華案例被哈佛案例庫收錄[EB/OL]. (2011-04-23).http:∥www.tsinghua.edu.cn/publish/news/4205/2011/20110423 093917370987411/20110423093917370987411_.html.

[6] 經(jīng)管學(xué)院周寧教授團(tuán)隊(duì)撰寫的案例被哈佛案例庫收錄[EB/OL]. [2015-04-10].http:∥news.buaa.edu.cn/kjzx/88562.htm.

[7] 雷曜，楊斌.中美商學(xué)院MBA招生工作的比較研究[J].比較教育研究，2002(5):10—13.

[8] 衛(wèi)志民.中國MBA教育國際化的思考和展望[J].學(xué)位與研究生教育，2013(2):50—56.

[9] ETHAN B.在哈佛、沃頓、哥倫比亞, MBA創(chuàng)業(yè)熱正如火如荼[EB/OL]. (2015-01-12).http:∥www.fortunechina.com/business/c/2015-01/12/content_234397.htm.

On Professional Degree Education of MBA in China:A Case Study of Comprehensive Reform Pilot

MAYonghong,ZHANGLe

(School of Humanities and Social Sciences, Beijing University of Aeronautics and Astronautics, Beijng 100083, China)

By analyzing the comprehensive reform pilot colleges and universities of professional degree education of MBA, the paper extracts experience and characteristics from innovation of talents training mode and management mechanism reform. The former includes course system setting, faculty team and practice base construction. The latter covers student-recruiting reform and cooperation between universities and enterprises. The paper finds that the effect of universities reform is significant, which is mainly reflected by teacher quality improvement, demand-oriented course system setting, consensus of case teaching and education internationalization, international recognition of some universities projects and case studies brand and so on. It also gives suggestions on deep reform of professional degree education of MBA.

MBA； professional degree； postgraduate education； talent training mode innovation； reform of management mechanism

10.13766/j.bhsk.1008-2204.2015.0210

2015-04-13

教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項(xiàng)目 (13JZD049)

馬永紅(1966—)，女，安徽安慶人，教授，博士，研究方向?yàn)楦叩冉逃?

G643

A

1008-2204(2016)05-0115-06