北美高校一流東亞研究院系國(guó)際化手段探索

步朝霞， 余順?biāo)欤?劉　穎， 王豐裕

(北京航空航天大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院， 北京 100083)

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北美高校一流東亞研究院系國(guó)際化手段探索

步朝霞， 余順?biāo)欤?劉穎， 王豐裕

(北京航空航天大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院， 北京 100083)

高等教育國(guó)際化成為當(dāng)今世界一流大學(xué)發(fā)展和前進(jìn)的趨勢(shì)。研究和分析了九所北美高校的東亞研究院系，從教師和學(xué)生的國(guó)際化兩個(gè)角度研究其國(guó)際化手段，結(jié)果表明，這些高校均配備了具有東亞國(guó)家背景的師資隊(duì)伍，同時(shí)為學(xué)生提供多元化學(xué)術(shù)項(xiàng)目、實(shí)習(xí)項(xiàng)目和獎(jiǎng)學(xué)金，中國(guó)高校外語(yǔ)院系可以從教師隊(duì)伍、教學(xué)體系、教學(xué)氛圍和獎(jiǎng)學(xué)金制度等四個(gè)方面借鑒北美高校東亞研究院系的國(guó)際化策略，拓展國(guó)際合作交流。

國(guó)際化； 北美高校； 一流東亞研究院系； 中國(guó)高校； 外語(yǔ)院系

一、引言

在全球化的今天，高等教育的國(guó)際化勢(shì)在必行?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確指出，高等教育要“培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才。到2020年，建成一批國(guó)際知名、有特色、高水平的高等學(xué)校，若干所大學(xué)達(dá)到或接近世界一流大學(xué)水平，高等教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力顯著增強(qiáng)”[1]。國(guó)際化是高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，是高水平研究型大學(xué)的基本特征，也是建設(shè)高水平研究型大學(xué)的有效途徑。[2]

美國(guó)在探索高等教育國(guó)際化手段方面起步很早，高等教育領(lǐng)域的國(guó)際化戰(zhàn)略得到多方面包括政府方面的支持，這極大地有利于營(yíng)造全社會(huì)范圍內(nèi)對(duì)高校國(guó)際化的認(rèn)可和支持。早在1966年，美國(guó)國(guó)會(huì)即通過(guò)《國(guó)際教育法》，表明了政府支持開(kāi)展國(guó)際教育和推動(dòng)高等教育全球化的意愿，主張學(xué)生加強(qiáng)對(duì)世界各國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、文化、民族乃至風(fēng)土人情的了解，使自己成為國(guó)際問(wèn)題專家。[3]美國(guó)高校結(jié)合自身特色，開(kāi)設(shè)多元化的課程和項(xiàng)目，提供豐富的獎(jiǎng)學(xué)金類別，鼓勵(lì)教師、學(xué)生參與國(guó)際交流活動(dòng)，同時(shí)吸引海外學(xué)生和學(xué)者前來(lái)學(xué)習(xí)交流。加拿大高校同樣在國(guó)際化方面表現(xiàn)出色，擁有國(guó)際性的研究中心和世界一流的科研團(tuán)隊(duì)和師資，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)科設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的國(guó)際化。[4]各方面的因素促使北美高校的國(guó)際化進(jìn)程進(jìn)展順利，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。

中國(guó)要建設(shè)世界一流的大學(xué)，就需要擁有世界一流的文科院系、一流的外語(yǔ)院系。中國(guó)高校的外語(yǔ)院系以外國(guó)的語(yǔ)言文化為主要的教學(xué)、研究?jī)?nèi)容，秉承語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，更應(yīng)該走在國(guó)際化的前列。文章選取九所北美高校為研究對(duì)象：哈佛大學(xué)(美國(guó))、耶魯大學(xué)(美國(guó))、斯坦福大學(xué)(美國(guó))、賓夕法尼亞大學(xué)(美國(guó))、哥倫比亞大學(xué)(美國(guó))、紐約大學(xué)(美國(guó))、威斯康星大學(xué)麥迪遜分校(美國(guó))、多倫多大學(xué)(加拿大)和麥吉爾大學(xué)(加拿大)，考察其東亞研究院系的國(guó)際化手段并進(jìn)行分析，以期發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，為中國(guó)高校外語(yǔ)院系提升國(guó)際化水平提供新思路、新方法。

二、教師的國(guó)際化

高等教育國(guó)際化應(yīng)該包括“國(guó)際化的教育觀念、國(guó)際化的培養(yǎng)目標(biāo)、國(guó)際化的課程、人員的國(guó)際交流、國(guó)際學(xué)術(shù)交流與合作研究、一些教育資源的國(guó)際共享”等方面。[5]具體來(lái)說(shuō)，高等教育國(guó)際化意味著大學(xué)質(zhì)量的國(guó)際認(rèn)可、大學(xué)空間的開(kāi)放、大學(xué)資源的共享與合作以及大學(xué)理念的創(chuàng)新。[6]但憑借何種資質(zhì)取得國(guó)際認(rèn)可？又如何將已達(dá)成共識(shí)的國(guó)際化觀念和目標(biāo)落到實(shí)處？這最終取決于兩個(gè)因素：教師和學(xué)生。他們是推動(dòng)和實(shí)行國(guó)際化、提升大學(xué)質(zhì)量的主體，同時(shí)也是大學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn)者。因此，建設(shè)世界一流的高校，提升中國(guó)高校外語(yǔ)院系的國(guó)際化水平，也要從這兩方面入手?；诖?，文章主要探索所選北美高校東亞院系在教師與學(xué)生兩方面的國(guó)際化手段。

教師作為高校人才培養(yǎng)、學(xué)科發(fā)展、學(xué)術(shù)水平和學(xué)校聲望提高的主體，其國(guó)際化進(jìn)程對(duì)高校國(guó)際化發(fā)展具有核心作用。[7]東亞研究院系的教學(xué)目的是提高學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力，而聘請(qǐng)具有東亞背景的教職人員則能有效實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。具有母語(yǔ)背景的教師在語(yǔ)言上的優(yōu)勢(shì)自不待言，而且他們本身就是豐富的文化載體。在師生交流的過(guò)程中，學(xué)生可以了解到東西方思維方式的差異、價(jià)值觀念的不同以及社會(huì)規(guī)范的異同。文章所調(diào)查的九所北美高校的東亞研究院系均配備了具有東亞國(guó)家背景的師資隊(duì)伍，詳情如表1和表2所示。

表1　九所高校東亞研究院系主要教職人員構(gòu)成①

表2　九所高校東亞研究院系講師和高級(jí)講師構(gòu)成

注：哈佛大學(xué)的“講師”中包括17位“操練教師”。

由表1可見(jiàn)，在九所高校的東亞研究院系中，具有東亞背景(來(lái)自東亞母語(yǔ)國(guó)家或具有母語(yǔ)背景)的師資所占比例均非常之高，全部都在半數(shù)以上。其中耶魯大學(xué)尤為突出，達(dá)80%以上。而中國(guó)高校外語(yǔ)院系中具有以外語(yǔ)為母語(yǔ)的教職工人數(shù)則普遍很少。即使是短期聘請(qǐng)的外籍教師，人數(shù)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。近年來(lái)，外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了由教師主導(dǎo)向?qū)W生主導(dǎo)轉(zhuǎn)移的趨向；同時(shí)，隨著網(wǎng)絡(luò)媒體的日益發(fā)達(dá)，引進(jìn)外語(yǔ)多媒體材料也變得越來(lái)越即時(shí)、便捷；種種因素給人們制造了一種假相，以為只要給學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)，外語(yǔ)習(xí)得就會(huì)自動(dòng)發(fā)生。但事實(shí)遠(yuǎn)非如此，因?yàn)橐粋€(gè)核心問(wèn)題仍然沒(méi)有得到解決。即使在課堂之內(nèi)，也沒(méi)有為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)母語(yǔ)或近母語(yǔ)的環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生用外語(yǔ)去思考和表達(dá)。只有當(dāng)學(xué)生真正有表達(dá)欲望的時(shí)候，才會(huì)調(diào)用自己的一切語(yǔ)言資源，說(shuō)出或?qū)懗龅牟挪辉偈呛?jiǎn)單、刻板的外語(yǔ)。而激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望最重要的手段就是創(chuàng)造母語(yǔ)或近母語(yǔ)的環(huán)境，讓他們感受到真實(shí)而非虛擬的表達(dá)需要。只有這樣，學(xué)生才能不再應(yīng)付，克服惰性，啟動(dòng)外語(yǔ)思維模式。

值得注意的一個(gè)現(xiàn)象是，如表2所示，“講師”和“高級(jí)講師”這一職位上具有東亞背景的人數(shù)比例更高，百分之百的情況也并不鮮見(jiàn)。其中哈佛大學(xué)專設(shè)“操練教師”一職，對(duì)中國(guó)大學(xué)外語(yǔ)院系是很好的啟發(fā)。擔(dān)任這一職位的教師一定是具有母語(yǔ)背景的。這一方面保障了學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率，另一方面使得另一些研究文化的教師可以集中精力從事研究工作，無(wú)論對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師、對(duì)教學(xué)還是對(duì)研究都是有利的。

基于對(duì)九所高校東亞研究院系教師構(gòu)成的調(diào)查，筆者認(rèn)為，在中國(guó)高校的外語(yǔ)院系中應(yīng)提高外籍教師的比例，尤其是本科一、二年級(jí)的基礎(chǔ)課階段，應(yīng)加大外籍教師授課比例。

此外，兼職教職和附屬教職的設(shè)立也頗具特色。這其中包括來(lái)自母語(yǔ)國(guó)家的在讀研究生、訪問(wèn)學(xué)者兼任語(yǔ)言教師，也包括本國(guó)的訪問(wèn)學(xué)者、跨院系的兼任教師等。這些教職人員帶著各自豐富的學(xué)術(shù)背景來(lái)到本院系，使得本院系的教學(xué)、研究?jī)?nèi)容不斷豐富、變化，有效地避免了教學(xué)研究的僵化和停滯。北美各東亞研究院系均重視引進(jìn)東亞訪問(wèn)學(xué)者、博士后研究者，組織學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。以哈佛大學(xué)為例，哈佛-燕京學(xué)社每年提供資助，讓東亞國(guó)家從事人文和社會(huì)科學(xué)研究的學(xué)者, 參加哈佛大學(xué)的研究、講學(xué)等活動(dòng)[8]；費(fèi)正清中國(guó)研究中心則長(zhǎng)期組織研討會(huì)、報(bào)告會(huì)等交流活動(dòng)。這些措施不斷吸引流動(dòng)的師資，如同引進(jìn)一股股活水，讓教學(xué)和科研活動(dòng)時(shí)時(shí)充滿生機(jī)和活力。不同的教育背景、學(xué)術(shù)背景意味著不同的視角，而跨文化、多元化、開(kāi)闊的視野正是外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生所需要培養(yǎng)的。設(shè)置兼職教職等職位值得中國(guó)學(xué)習(xí)。

三、學(xué)生的國(guó)際化

高校國(guó)際化的核心指標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生的國(guó)際化，因?yàn)橹挥袑W(xué)生國(guó)際化了，才能更長(zhǎng)遠(yuǎn)、更全面地促進(jìn)學(xué)校的前進(jìn)與發(fā)展。[9]耶魯大學(xué)是美國(guó)最早開(kāi)始接收外國(guó)留學(xué)生的大學(xué)。1850 年，中國(guó)第一位留美學(xué)生容閎被耶魯大學(xué)錄??；19世紀(jì)30年代初，耶魯大學(xué)接收了第一位來(lái)自拉丁美洲的學(xué)生。[10]與耶魯大學(xué)類似，其他幾所北美高校也一直注重學(xué)生的國(guó)際化工作，開(kāi)設(shè)豐富的國(guó)際化課程和活動(dòng)，提供健全的獎(jiǎng)學(xué)金機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生之間的國(guó)際交流。各高校均大力鼓勵(lì)、支持學(xué)生通過(guò)各種途徑和方式到東亞國(guó)家學(xué)習(xí)語(yǔ)言、文化或從事東亞研究。耶魯大學(xué)東亞系“強(qiáng)烈建議學(xué)生在海外留學(xué)最少一個(gè)學(xué)期”，紐約大學(xué)也“鼓勵(lì)每個(gè)東亞系學(xué)生在東亞地區(qū)生活一段時(shí)間”，斯坦福大學(xué)則要求東亞研究專業(yè)本科生必須前往所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家留學(xué)至少一個(gè)學(xué)期。

學(xué)校為學(xué)生提供多樣化的留學(xué)、實(shí)習(xí)項(xiàng)目，主要包括三類：常規(guī)海外項(xiàng)目、暑期海外項(xiàng)目以及國(guó)際實(shí)習(xí)項(xiàng)目。

(一)常規(guī)海外項(xiàng)目

常規(guī)海外項(xiàng)目一般為期一學(xué)期或一學(xué)年，主要是語(yǔ)言學(xué)習(xí)課程。目前，越來(lái)越多的北美高校選擇與海外高校強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生的國(guó)際化。以斯坦福大學(xué)東亞語(yǔ)言與文化系為例，學(xué)生可以依據(jù)所學(xué)專業(yè)和個(gè)人愛(ài)好申請(qǐng)相應(yīng)項(xiàng)目，如斯坦福大學(xué)-北京大學(xué)項(xiàng)目、斯坦福大學(xué)-京都大學(xué)項(xiàng)目等。還有哥倫比亞大學(xué)-清華大學(xué)交流項(xiàng)目，學(xué)生每年春秋兩季均可申請(qǐng)，可選擇一學(xué)期或一學(xué)年在海外學(xué)習(xí)。紐約大學(xué)和華東師范大學(xué)聯(lián)合創(chuàng)辦了上海紐約大學(xué)，東亞系學(xué)生可選擇到上海學(xué)習(xí)一學(xué)期或一學(xué)年。與此同時(shí)，為了滿足各種語(yǔ)言學(xué)習(xí)需求，海外高校和各國(guó)教育機(jī)構(gòu)還提供相關(guān)的學(xué)習(xí)課程。以中文項(xiàng)目為例，北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)和香港大學(xué)提供國(guó)際學(xué)生漢語(yǔ)課程，清華大學(xué)提供中國(guó)語(yǔ)言研究聯(lián)合課程項(xiàng)目，美國(guó)國(guó)際教育交流協(xié)會(huì)在中國(guó)北京市、杭州市和臺(tái)北市提供中文學(xué)習(xí)項(xiàng)目，在北京市、哈爾濱市、杭州市和昆明市等地提供中文強(qiáng)化課程等。

北美高校在吸引海外學(xué)生方面同樣設(shè)有專門(mén)的項(xiàng)目，耶魯國(guó)際訪問(wèn)學(xué)生項(xiàng)目就是這樣的項(xiàng)目，它可為香港大學(xué)等合作院校提供為期一學(xué)年的本科課程。斯坦福大學(xué)的本科生訪問(wèn)研究者項(xiàng)目也面向協(xié)議院校招收中國(guó)學(xué)生。

總之，無(wú)論是在派出還是接收學(xué)生方面，上述北美高校東亞研究院系都設(shè)有各種各樣的項(xiàng)目，為學(xué)生提供了海外留學(xué)的良好契機(jī)。目前，中國(guó)高校的外語(yǔ)院系也在國(guó)際化方面積極開(kāi)拓渠道，盡可能讓學(xué)生在本科學(xué)習(xí)期間有半年至一年的海外留學(xué)經(jīng)歷。但是由于名額有限，只有一部分學(xué)生能獲得留學(xué)的機(jī)會(huì)。通常成績(jī)較好的學(xué)生獲得派出的機(jī)會(huì)更大，可是成績(jī)不好的學(xué)生同樣甚至更需要這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。因此，為學(xué)生爭(zhēng)取、開(kāi)拓更多的留學(xué)機(jī)會(huì)成為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。九所大學(xué)給人們的啟示是：將學(xué)生出國(guó)留學(xué)納入到培養(yǎng)計(jì)劃中來(lái)，與某些高?；驒C(jī)構(gòu)建立長(zhǎng)期、穩(wěn)定的合作關(guān)系；充分發(fā)揮孔子學(xué)院的橋梁作用，使其發(fā)揮類似于美國(guó)國(guó)際教育交流協(xié)會(huì)的功能，為中國(guó)外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生去母語(yǔ)國(guó)家留學(xué)創(chuàng)造條件、提供機(jī)會(huì)。

(二)暑期海外項(xiàng)目

暑期項(xiàng)目能幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)迅速提高語(yǔ)言能力，了解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情，因此，一直深受學(xué)校和學(xué)生的歡迎。九所北美高校均開(kāi)設(shè)暑期課程，東亞院系的學(xué)生可以針對(duì)所學(xué)專業(yè)選擇合適的暑期項(xiàng)目，拓展視野。

哈佛暑期項(xiàng)目提供前往中國(guó)北京、日本京都和韓國(guó)首爾等地學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。耶魯暑期海外課程和全球暑期項(xiàng)目均提供東亞國(guó)家暑期項(xiàng)目。多倫多大學(xué)東亞研究系設(shè)有暑期東亞學(xué)習(xí)項(xiàng)目，包括中國(guó)—中國(guó)香港項(xiàng)目、中國(guó)—上海北京項(xiàng)目等。威斯康星大學(xué)麥迪遜分校在天津設(shè)有暑期強(qiáng)化國(guó)外學(xué)習(xí)項(xiàng)目。哥倫比亞大學(xué)提供北京暑期語(yǔ)言項(xiàng)目，還和韓國(guó)延世大學(xué)聯(lián)合舉辦了韓國(guó)暑期語(yǔ)言項(xiàng)目。紐約大學(xué)開(kāi)設(shè)了紐約暑期項(xiàng)目。此外，學(xué)生還可以選擇美國(guó)國(guó)際教育交流協(xié)會(huì)、京都美國(guó)大學(xué)聯(lián)盟等機(jī)構(gòu)提供的暑期語(yǔ)言學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

種類繁多的暑期海外項(xiàng)目在正常的課程范圍之外為學(xué)生提供了提升語(yǔ)言水平、加強(qiáng)文化意識(shí)的好機(jī)會(huì)，并且由于比常規(guī)課程更加活潑多樣、輕松愉快，優(yōu)勢(shì)更加突出。

中國(guó)高校的外語(yǔ)院系需要重視本學(xué)科突出的實(shí)踐性，暑假、寒假盡量為學(xué)生提供接觸外語(yǔ)、外國(guó)文化的機(jī)會(huì)，并且盡量讓學(xué)生不受家庭經(jīng)濟(jì)條件的影響。上述暑期項(xiàng)目的順利開(kāi)展，與師資隊(duì)伍的國(guó)際化密不可分。目前中國(guó)高校的外語(yǔ)院系中，外籍教師的主要任務(wù)通常是擔(dān)任口語(yǔ)課教學(xué)或在各種演講、辯論比賽中擔(dān)任評(píng)委，挖掘外籍教師在國(guó)際化方面的潛能，還大有作為的空間。中國(guó)高校完全可以充分調(diào)動(dòng)現(xiàn)有的外籍教師資源，深入挖掘、充分利用他們?cè)诒緡?guó)的學(xué)緣等關(guān)系，為學(xué)生開(kāi)拓各種暑期國(guó)際化項(xiàng)目。

(三)國(guó)際實(shí)習(xí)項(xiàng)目

九所北美高校均鼓勵(lì)學(xué)生參加國(guó)際實(shí)習(xí)項(xiàng)目，了解海外就業(yè)情況。其中一些項(xiàng)目針對(duì)東亞國(guó)家，學(xué)生不僅可以在當(dāng)?shù)靥岣哒Z(yǔ)言水平，還可以積累就業(yè)經(jīng)驗(yàn)。耶魯大學(xué)東亞語(yǔ)言文學(xué)系學(xué)生可以選擇國(guó)際實(shí)習(xí)項(xiàng)目，體驗(yàn)中國(guó)、日本和韓國(guó)等國(guó)家的工作和生活。斯坦福大學(xué)東亞語(yǔ)言與文化系學(xué)生可以申請(qǐng)實(shí)習(xí)項(xiàng)目，有機(jī)會(huì)前往中國(guó)、日本和韓國(guó)等地實(shí)習(xí)。哥倫比亞大學(xué)與其他非政府機(jī)構(gòu)(如“美麗中國(guó)”)建立合作關(guān)系，學(xué)生可報(bào)名參加出國(guó)志愿服務(wù)。麥吉爾大學(xué)還規(guī)定實(shí)習(xí)學(xué)期，其目的便是為高年級(jí)學(xué)生獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分別在東亞、巴巴多斯、巴拿馬等國(guó)家和地區(qū)進(jìn)行，并有大量校外課程可選。

中國(guó)高校外語(yǔ)院系也可嘗試與教育、環(huán)保、慈善等方面的國(guó)際非政府機(jī)構(gòu)取得聯(lián)系，為學(xué)生在國(guó)外或駐中國(guó)的國(guó)際機(jī)構(gòu)爭(zhēng)取實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，也可充分利用中國(guó)跨國(guó)公司的國(guó)外分支機(jī)構(gòu)，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。

四、總結(jié)與啟示

中國(guó)高校的外語(yǔ)院系與北美高校的東亞研究院系一樣，無(wú)論是教學(xué)工作還是學(xué)術(shù)研究，都具有突出的跨文化性和實(shí)踐性。在此，筆者考察了九所北美高校一流的東亞研究院系，對(duì)其教師、學(xué)生兩方面的國(guó)際化手段進(jìn)行了調(diào)查研究，總結(jié)出如下建議，以資中國(guó)高校的外語(yǔ)院系借鑒：

第一，提高外籍教師授課比例，尤其是本科基礎(chǔ)課階段。

第二，可設(shè)置“操練教師”，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。

第三，可設(shè)置“兼職教職”，充分吸引外籍教師來(lái)兼職工作，時(shí)間、專業(yè)均可放寬。

第四，將學(xué)生出國(guó)留學(xué)納入到培養(yǎng)計(jì)劃中來(lái)，與某些高?；驒C(jī)構(gòu)建立長(zhǎng)期、穩(wěn)定的合作關(guān)系；充分發(fā)揮孔子學(xué)院的橋梁作用，使其發(fā)揮類似于美國(guó)國(guó)際教育交流協(xié)會(huì)的功能，為中國(guó)外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生去母語(yǔ)國(guó)家留學(xué)創(chuàng)造條件、提供機(jī)會(huì)。

第五，充分調(diào)動(dòng)現(xiàn)有的外籍教師資源，深入挖掘、充分利用他們?cè)诒緡?guó)的學(xué)緣等關(guān)系，為學(xué)生開(kāi)拓各種暑期國(guó)際化項(xiàng)目。

第六，嘗試與教育、環(huán)保、慈善等方面的國(guó)際非政府機(jī)構(gòu)取得聯(lián)系，為學(xué)生在國(guó)外或駐中國(guó)的國(guó)際機(jī)構(gòu)爭(zhēng)取實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，也可充分利用中國(guó)跨國(guó)公司的國(guó)外分支機(jī)構(gòu)，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。

總之，中國(guó)高校的國(guó)際化任重而道遠(yuǎn)，外語(yǔ)院系由于自身的特點(diǎn)理應(yīng)走在這一偉大事業(yè)的前列。提升教師、學(xué)生的國(guó)際化，必然有助于外語(yǔ)院系教學(xué)質(zhì)量、科研水平的提高以及高校社會(huì)聲譽(yù)的提升。在這個(gè)過(guò)程中，結(jié)合自身特色，參考借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，以人為本，必然會(huì)取得良好的效果。文章的調(diào)查研究即希望能為此進(jìn)程提供一些參考。

注釋：

① 所有數(shù)據(jù)均來(lái)源于所選取高校官方網(wǎng)站，表2同。數(shù)據(jù)調(diào)查分工如下：余順?biāo)熵?fù)責(zé)哈佛大學(xué)(美國(guó))、耶魯大學(xué)(美國(guó))和斯坦福大學(xué)(美國(guó))；王豐裕負(fù)責(zé)賓夕法尼亞大學(xué)(美國(guó))、哥倫比亞大學(xué)(美國(guó))和紐約大學(xué)(美國(guó))；劉穎負(fù)責(zé)威斯康星大學(xué)麥迪遜分校(美國(guó))、多倫多大學(xué)(加拿大)和麥吉爾大學(xué)(加拿大)。

[1] 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要工作小組辦公室. 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要：2010—2020 年[EB/OL]. [2010-07-29]. http:∥news.xinhuanet.com/edu/2010-07/29/c_12389320_12.htm.

[2] 朱敏. 對(duì)推進(jìn)我國(guó)研究型大學(xué)國(guó)際化的思考與實(shí)踐[J]. 高等工程教育研究，2014(1): 86—91.

[3] 盧娜. 哈佛大學(xué)國(guó)際化特點(diǎn)及對(duì)中國(guó)高等教育的啟示[J]. 中州大學(xué)學(xué)報(bào)，2008(2): 82—84.

[4] 廖忠. 加拿大研究型大學(xué)國(guó)際化研究[D]. 重慶:西南大學(xué)，2013.

[5] 陳學(xué)飛. 高等教育國(guó)際化的宏觀考察[EB/OL].[2014-12-10].http:∥www.xueshu.baidu.com/s?wd=paperuri: (45d9366ccd775f71d027d3a030e070c3) &filter.

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[7] 于海燕，張海娟. 世界一流大學(xué)師資國(guó)際化過(guò)程分析[J]. 高教探索，2012(3):71—77.

[8] 閻嘉. 哈佛大學(xué)的東亞研究[J]. 高等教育研究，2001(4):102—105.

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[10] 陳偉，肖豐. 耶魯大學(xué)的國(guó)際化變革:背景、成就及啟示[J]. 高教探索，2011(4):43—46.

Internationalization of Top Institutes and Departments of East Asian Studies in North American Universities

BUZhaoxia,YUShunsui,LIUYing,WANGFengyu

(School of Foreign Languages, Beijing University of Aeronautics and Astronautics, Beijing 100083, China)

The internationalization of higher education has become a significant element to guide the progress and development of the world’s top universities. The paper compares the methods to internationalize faculties and students in the nine world-class Institutes and Departments of East Asian Studies in North American Universities. The results show that these institutes and departments all have faculties with backgrounds related to East Asian countries and provide students with diversified academic projects, internship programs and scholarships. Besides, the Schools and Departments of Foreign Languages in China should learn from North American universities to internationalize their faculties, teaching systems, learning atmosphere and scholarship programs.

internationalization; North American universities; top Institutes and Departments of East Asian Studies; Chinese universities; schools and departments of foreign languages

10.13766/j.bhsk.1008-2204.2014.0678

2014-12-31

中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金資助項(xiàng)目(YWF-14-FGC-007)

步朝霞(1978—)，女，山東淄博人，副教授，博士，研究方向?yàn)橛⒚牢膶W(xué)、比較文學(xué).

G640

A

1008-2204(2016)05-0110-05