基于BCL理論的英語“三維一體”教學(xué)模式研究

陳玉云

(中山大學(xué)南方學(xué)院 大學(xué)英語教學(xué)中心， 廣東 廣州 510970)

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基于BCL理論的英語“三維一體”教學(xué)模式研究

陳玉云

(中山大學(xué)南方學(xué)院 大學(xué)英語教學(xué)中心， 廣東 廣州 510970)

基于混合式協(xié)作學(xué)習(xí)(BCL)理論的“三維一體”大學(xué)英語教學(xué)模式以自主學(xué)習(xí)平臺、互聯(lián)網(wǎng)和微信通訊軟件為技術(shù)支撐，通過利用傳統(tǒng)面對面協(xié)作學(xué)習(xí)(F2FCL)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)(CSCL)優(yōu)勢互補(bǔ)，將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提高。經(jīng)過一個學(xué)年基于BCL理論的“三維一體”教學(xué)模式的實(shí)踐，研究表明，該模式有助于提高課堂學(xué)習(xí)的效率與效果，滿足學(xué)生個性化英語學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的提高。

混合式協(xié)作學(xué)習(xí)理論； “三維一體”模式； 面對面協(xié)作學(xué)習(xí)； 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)； 大學(xué)英語教學(xué)

一、引言

20世紀(jì)以來，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，E-learning(在線學(xué)習(xí))在教育領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，對比傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)，在線學(xué)習(xí)突出學(xué)生的主體地位，以豐富的網(wǎng)絡(luò)資源促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。因此,有學(xué)者提出以在線學(xué)習(xí)改革或替代傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)。然而，多年的網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)踐證實(shí)：“E-learning無法代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)，但會改變課堂教學(xué)的目的和功能”[1]。反思在線學(xué)習(xí)應(yīng)用過程中所產(chǎn)生的弊端，借鑒傳統(tǒng)課堂的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)者引進(jìn)了混合式學(xué)習(xí)(Blended Learning或Blending Learning)的概念。

混合式學(xué)習(xí)是融合傳統(tǒng)面授課堂和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)理論、技術(shù)手段以及應(yīng)用方式來實(shí)現(xiàn)教學(xué)的一種策略。混合學(xué)習(xí)采用以教師講授為主，結(jié)合基于“協(xié)作”理念的小組學(xué)習(xí)形式以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)形式，即發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主動性和創(chuàng)造性。[2—5]

由于混合式學(xué)習(xí)具備傳統(tǒng)面授課堂和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，因此，被大力提倡并得以普及。2007年教育部頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(以下簡稱《課程要求》)提出大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的教學(xué)模式，使英語教學(xué)在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。[6]在《課程要求》精神指導(dǎo)下，各大高校紛紛進(jìn)行大學(xué)英語改革，融合課堂面授和在線學(xué)習(xí)，進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)面授課堂學(xué)習(xí)優(yōu)勢互補(bǔ)。

協(xié)作學(xué)習(xí)(collaborative learning)與合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)兩詞意思相近。從使用者習(xí)慣看，教育學(xué)領(lǐng)域研究者習(xí)慣使用合作學(xué)習(xí)，而教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域研究者習(xí)慣使用協(xié)作學(xué)習(xí)。[7]42—50協(xié)作學(xué)習(xí)是指以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組或團(tuán)隊(duì)為基本形式，在共同的目標(biāo)和一定的激勵機(jī)制下進(jìn)行學(xué)習(xí)互動，為獲得最大的個人、小組學(xué)習(xí)成果而進(jìn)行合作互助的一種學(xué)習(xí)策略，目前被廣泛使用于課堂教學(xué)組織中。[8—9]隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)者的研究重點(diǎn)從面對面協(xié)作學(xué)習(xí)(F2FCL)逐漸轉(zhuǎn)向計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)支持協(xié)作學(xué)習(xí)(CSCL), 開始探討計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的途徑和模式。[10—12]然而隨著CSCL研究的深入，發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)效果也不理想，因此，受“混合學(xué)習(xí)”思想的啟發(fā)，學(xué)者逐漸將F2FCL與CSCL混合，從而出現(xiàn)了混合式協(xié)作學(xué)習(xí)(Blended Collaborative Learning ，BCL)。[7]42—50[13—15]BCL融合F2FCL和CSCL的優(yōu)勢，滿足面對面交流需要，避免學(xué)生因?yàn)槿狈η楦薪涣鞫a(chǎn)生距離感，或在結(jié)構(gòu)復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中迷失方向而產(chǎn)生孤獨(dú)感。[16]研究表明在所有交流方式中，面對面交流的溝通形式影響力最大、最有效。同時(shí)，BCL解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)容量太少，學(xué)生無法短時(shí)間有效獲取新資源的弊端，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)突破時(shí)空界限，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和多樣的交流工具。由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)多媒體信息資源可以超鏈接整合，討論的過程和內(nèi)容可以自動自錄，且能夠處理學(xué)習(xí)并發(fā)行為，學(xué)生可以同時(shí)在線對問題進(jìn)行討論，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、推理、評價(jià)和反思創(chuàng)新能力，更易于調(diào)動學(xué)生的積極性。

目前學(xué)術(shù)界對BCL的研究成果較少，已有文獻(xiàn)不多，未形成系統(tǒng)的模式框架。彭紹東對BCL產(chǎn)生原因和含義進(jìn)行梳理，并將BCL、F2FCL和CSCL三者進(jìn)行比較分析，揭示協(xié)作學(xué)習(xí)的發(fā)展意義。[7]42—50之后，彭紹東又對BCL社群網(wǎng)絡(luò)特征分析的指標(biāo)進(jìn)行界定與應(yīng)用。[17]李春燕從生態(tài)學(xué)角度探索混合式學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐。[18]李峰和郭寧分別從理論和實(shí)踐層面探討B(tài)CL的學(xué)習(xí)模式。[19—20]外語界也有學(xué)者對BCL模型做了研究，章艷樂，邵欽瑜和何麗分別在混合環(huán)境下對協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行模式構(gòu)建以及實(shí)驗(yàn)研究。[21—22]筆者在借鑒前人有關(guān)BCL研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合目前中山大學(xué)南方學(xué)院所實(shí)施的大學(xué)英語“三維一體”教學(xué)模式，利用自主學(xué)習(xí)平臺、互聯(lián)網(wǎng)和微信通訊軟件設(shè)計(jì)出一種簡單易行的立體化、多模態(tài)、體驗(yàn)式教學(xué)模式，以期提高學(xué)生英語的聽說讀寫譯綜合水平。

二、基于BCL的大學(xué)英語“三維一體”教學(xué)模式

(一)大學(xué)英語“三維一體”教學(xué)模式

中山大學(xué)南方學(xué)院于2010年在新生中推行“三維一體”教學(xué)模式：即傳統(tǒng)的面授課堂(真實(shí)課堂)、基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的虛擬課堂和各種體驗(yàn)式課外活動的隱形課堂相結(jié)合的教學(xué)模式。

真實(shí)課堂：課堂教學(xué)每周4學(xué)時(shí)，主要教授綜合教程和聽說教程。綜合教程授課重點(diǎn)在閱讀、寫作和翻譯的訓(xùn)練，講解詞匯、語法和課文難句。聽說教程授課重點(diǎn)是聽說能力的訓(xùn)練，以期提高學(xué)生的聽力水平和口語表達(dá)能力。

虛擬課堂：網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)為隔周2學(xué)時(shí)。中南大學(xué)南方學(xué)院自2007年開始建設(shè)自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教室，現(xiàn)多媒體網(wǎng)絡(luò)教室已經(jīng)配備2臺教師控制端電腦和200余臺語言自主學(xué)習(xí)平臺學(xué)生端電腦。自主學(xué)習(xí)平臺采用高校推薦的與大學(xué)英語教材配套的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。該平臺以校園局域網(wǎng)為依托，集合教輔資源庫、自測題庫、考試和閱卷等模式為一體，兼具備師生討論、學(xué)習(xí)記錄、論壇、學(xué)習(xí)互評、資源共享等功能，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供全方面支持，全面訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫譯的能力。

隱形課堂：該課堂是通過開展各種課外活動，營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，包括組建英語協(xié)作和英語俱樂部；舉行英語晨讀活動、舉辦課件大賽；組織學(xué)生參加全國大學(xué)生英語演講比賽或者英語競賽等課外活動，為學(xué)生提供各種使用英語的交流機(jī)會。

(二)基于BCL理論的大學(xué)英語“三維一體”教學(xué)模式

為了提高學(xué)生的英語聽說讀寫譯綜合能力，筆者在綜合“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)融合觀”[23]和“信息技術(shù)與課堂整合觀”[24]102模式下，改進(jìn)現(xiàn)行“三維一體”教學(xué)模式，設(shè)計(jì)了基于BCL理論的大學(xué)英語“三維一體”模式，如圖1所示。從學(xué)習(xí)的角度看，該模式由四種學(xué)習(xí)方式構(gòu)成：真實(shí)課堂協(xié)作學(xué)習(xí)、虛擬課堂自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)、隱形課堂協(xié)作學(xué)習(xí)。主要功能如下：

1.真實(shí)課堂協(xié)作學(xué)習(xí)

此課堂由四個部分組成，即學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、過程監(jiān)控和評估反饋。課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境涵蓋了局域網(wǎng)教學(xué)平臺、互聯(lián)網(wǎng)資源、多媒體課件和設(shè)備以及教師和協(xié)作學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)資源主要指學(xué)生和教師所使用的教材和課外材料。過程監(jiān)控指教師對協(xié)作小組活動進(jìn)行監(jiān)控，并根據(jù)具體情況給予及時(shí)幫助和指導(dǎo)，促進(jìn)小組活動順利進(jìn)行。評估反饋是指教師根據(jù)合作理論及教學(xué)目標(biāo)制定評估量表，以此指導(dǎo)學(xué)生自評和同伴互評，教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析反饋。

2.虛擬課堂自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)

虛擬課堂也由四個部分組成：學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、監(jiān)控指導(dǎo)和評估反饋。

自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境是指與大學(xué)英語教材配套的基于局域網(wǎng)的學(xué)習(xí)平臺。目前，中南大學(xué)南方學(xué)院采用的是新理念大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)平臺和新視野大學(xué)英語視聽說平臺。該平臺的學(xué)習(xí)資源包括與大學(xué)英語課程密切相關(guān)的聽說讀寫譯材料，還有少數(shù)音頻、視頻課外輔助學(xué)習(xí)資源以及教師授課課件及上傳的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)材料。該資源庫適用于學(xué)生的個人自主學(xué)習(xí)，并為學(xué)生后期的網(wǎng)絡(luò)討論輸出做準(zhǔn)備。教師利用監(jiān)控指導(dǎo)系統(tǒng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控和管理，及時(shí)給予必要的干預(yù)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。而評估反饋系統(tǒng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評估反饋，提高學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動力，同時(shí)也給教師的形成性評估提供依據(jù)，并借此對學(xué)生進(jìn)行針對性指導(dǎo)和建議。

協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境包括局域網(wǎng)的自主學(xué)習(xí)平臺和互聯(lián)網(wǎng)的資源、微信交流平臺和協(xié)作小組。協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源更加豐富，除了自主平臺里涵蓋的信息資源，還擁有廣域網(wǎng)無數(shù)多媒體資源，如提高作文能力的在線寫作自動批改系統(tǒng)——句酷網(wǎng)，提高聽力水平的普特網(wǎng)等以學(xué)科和主題為專題的學(xué)習(xí)網(wǎng)站。還有一些以學(xué)習(xí)社區(qū)形式的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，如英孚教育機(jī)構(gòu)的English Town網(wǎng)站等。監(jiān)控指導(dǎo)是指教師借助自主學(xué)習(xí)平臺和微信平臺對學(xué)生基于局域網(wǎng)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行的協(xié)作學(xué)習(xí)活動和基于廣域網(wǎng)的協(xié)作學(xué)習(xí)活動進(jìn)行監(jiān)控，跟蹤小組的協(xié)作進(jìn)程，并對協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行檢查和指導(dǎo)。自主學(xué)習(xí)平臺和微信平臺的評估反饋可以同步交互或異步交互。協(xié)作學(xué)習(xí)大部分是借助同步交互功能完成的，有些學(xué)習(xí)活動卻需要借助異步交互功能來實(shí)現(xiàn)，如學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中將困惑、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等信息發(fā)表在論壇中，其他成員可以跟帖，對此做出反饋。教師可以根據(jù)學(xué)生在論壇或者微信群的參與度對其進(jìn)行形成性評估。

3.隱形課堂協(xié)作學(xué)習(xí)

隱形課堂包含了學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、成果展示和評估反饋四部分。隱形課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境呈現(xiàn)出多樣化和復(fù)雜化的特點(diǎn)，既有真實(shí)課堂的“面對面”環(huán)境，也包含了虛擬課堂的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。隱形課堂的學(xué)習(xí)資源主要是指與學(xué)生參加的比賽相關(guān)的學(xué)習(xí)材料。隱形課堂通過舉辦與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的比賽和活動，如課堂展示大賽，單詞競賽等，推動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生英語運(yùn)用能力，增強(qiáng)學(xué)生解決問題和團(tuán)隊(duì)合作能力。隱形課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示平臺。學(xué)習(xí)協(xié)作小組通過隱形課堂的學(xué)習(xí)，鑒定真實(shí)課堂和虛擬課堂的學(xué)習(xí)成果，完成知識輸出，提升個人智慧。通過評委對學(xué)習(xí)成果的評估反饋，改進(jìn)協(xié)作小組成員的認(rèn)知模式，從而提高個人的綜合素養(yǎng)。

這四種學(xué)習(xí)方式即相互獨(dú)立又緊密聯(lián)系，既有不同分工，又有相同任務(wù)。虛擬課堂的自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)個人學(xué)習(xí)自主，是所有學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的核心，是協(xié)作小組活動得以順利開展的關(guān)鍵。而組員之間的協(xié)作學(xué)習(xí)是知識內(nèi)化和升華的推動劑，可提高個人學(xué)習(xí)的有效性。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的成功取決于與他人充分的社會互動。計(jì)算機(jī)不僅是信息資源的提供工具，更是師生交流的重要媒介。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也不再僅限于師生、生生的面對面互動，而延伸到通過微信平臺和自主學(xué)習(xí)平臺的生生、學(xué)生與計(jì)算機(jī)、生生與計(jì)算機(jī)、教師與計(jì)算機(jī)、師生之間。

三、 研究設(shè)計(jì)

(一)研究方法和研究對象

本研究假設(shè)基于BCL理論的“三維一體”教學(xué)模式更有利于提高學(xué)生的聽說讀寫譯綜合英語水平。因此，實(shí)驗(yàn)班的英語綜合英語成績將優(yōu)于對照班。通過對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談以及對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生期末考試成績的比較來對上述原假設(shè)做進(jìn)一步檢驗(yàn)，得出可信結(jié)論。問卷主要圍繞“實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降膽B(tài)度、對該實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ絽f(xié)作策略的態(tài)度和對協(xié)作活動的態(tài)度”設(shè)計(jì)了11個結(jié)構(gòu)化問題，隨后，隨機(jī)抽取12名學(xué)生進(jìn)行訪談。

研究對象：選取中山大學(xué)南方學(xué)院2013級新聞專業(yè)A班(45)人和B班(44人)為教學(xué)研究對象。新聞專業(yè)A班為實(shí)驗(yàn)班、B班為對照班。實(shí)驗(yàn)班與對照班均在入學(xué)時(shí)進(jìn)行英語水平摸底測試，根據(jù)考試成績獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的結(jié)果，實(shí)驗(yàn)班與對照班英語成績無顯著差異。

(二)研究內(nèi)容及實(shí)施

本研究于2013級新生入校的第一學(xué)期開始實(shí)施，從2013年9月開始， 2014年7月結(jié)束。實(shí)驗(yàn)班和對照班處于兩種不同的教學(xué)模式，所使用教材、授課內(nèi)容、進(jìn)度、授課課時(shí)和課前課后作業(yè)都一樣。實(shí)驗(yàn)班在基于自主學(xué)習(xí)平臺和微信平臺的虛擬課堂、面授課堂以及隱形課堂中開展固定協(xié)作小組活動，對照班采用傳統(tǒng)面授課堂和課后基于教材開展自主學(xué)習(xí)，沒有固定分組，課堂協(xié)作活動組織較為隨意，課后無需進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)，隱形課堂的協(xié)作小組也可以由學(xué)生自愿組合。主要實(shí)施環(huán)節(jié)如下：

1. 進(jìn)行前端分析、學(xué)習(xí)者特征分析和組建微信協(xié)作小組。在協(xié)作學(xué)習(xí)開始前，筆者對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)所有學(xué)生都擁有能實(shí)現(xiàn)微信功能的手機(jī)，且中南大學(xué)南方學(xué)院在教室和圖書館等公共場所已開通無線網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生微信協(xié)作學(xué)習(xí)提供了外部支持。然后，筆者根據(jù)學(xué)生入學(xué)英語水平測試、性別、學(xué)習(xí)風(fēng)格和動機(jī)，將實(shí)驗(yàn)班學(xué)生分為9個小組，并組建9個微信小組。2. 教授學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)基本技能。首先，讓大家熟悉微信群聊功能以及自主學(xué)習(xí)平臺操作。其次，對學(xué)生進(jìn)行有效的協(xié)作學(xué)習(xí)策略和微信技巧訓(xùn)練，包括如何分工合作、如何集思廣益、如何搜索信息以及如何小組總結(jié)等。3. 設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，分配任務(wù)。圍繞聽說課和精讀課，筆者開展了各種課外和課內(nèi)的協(xié)作小組活動。如小組討論、主題演講、辯論、戲劇表演DV、廣告DV拍攝、讀書報(bào)告等，增加學(xué)生使用英語交流和應(yīng)用的機(jī)會，并鼓勵協(xié)作小組參加基于課堂活動的隱形課堂學(xué)習(xí)并給予指導(dǎo)。4. 監(jiān)控教學(xué)過程。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中擔(dān)負(fù)著指導(dǎo)的工作，在自主學(xué)習(xí)平臺和微信平臺與學(xué)生進(jìn)行交流，并進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)。小組在完成課外協(xié)作學(xué)習(xí)后必須填寫“小組活動自評表”，在完成課內(nèi)協(xié)作活動后必須對其他小組進(jìn)行評價(jià)，填寫自評表。5. 實(shí)施教學(xué)評價(jià)。評價(jià)方式要多元化，結(jié)合形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)方式，即平時(shí)成績、在線自主學(xué)習(xí)成績和期末成績結(jié)合的考核方式。平時(shí)成績根據(jù)作文、小組活動評估和隱形課堂的參與次數(shù)以及獲獎情況給分。小組活動評估主要參照小組成員平時(shí)在課堂的參與度，采取小組自評、小組互評和教師評價(jià)相結(jié)合。在線自主學(xué)習(xí)成績由計(jì)算機(jī)自動生成。

四、結(jié)果與分析

(一)實(shí)驗(yàn)班和對照班3次英語綜合水平考試成績對比

3次英語綜合水平考試獨(dú)立T檢驗(yàn)數(shù)據(jù)表如表1所示，實(shí)驗(yàn)班和對照班的入學(xué)英語水平測試成績無顯著差異(P=0.833>0.05)，這表明2個班的起始英語水平是同質(zhì)的。隨著不同教學(xué)模式實(shí)施的深入，實(shí)驗(yàn)班和對照班的考試成績達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性水平(P<0.05),第二學(xué)期期末考試比第一學(xué)期期末考試成績好。第一學(xué)期期末考試實(shí)驗(yàn)班與對照班成績差異為3.16，到第二學(xué)期末，差異上升為5.05，這表明該教學(xué)模式有利于促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展，隨著教學(xué)時(shí)間的延長，學(xué)生的成績增長越為明顯。

表1　三次英語綜合水平考試獨(dú)立T檢驗(yàn)數(shù)據(jù)

(二)問卷結(jié)果與分析

本次發(fā)放問卷45份，回收有效問卷45份。問卷和訪談主要從3個方面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況：

1.對基于BCL理論的“三維一體”教學(xué)模式的態(tài)度。問卷數(shù)據(jù)顯示，有86.7%的學(xué)生對本實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ奖硎尽胺浅M意”或“滿意”。這與對學(xué)生的訪談基本一致。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為該實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健疤峁┝素S富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，提高了學(xué)習(xí)英語的興趣，尤其是句酷作文自動批改平臺對提高作文幫助很大”“通過與同學(xué)在課堂和網(wǎng)上交流，可以得到及時(shí)幫助”“協(xié)作學(xué)習(xí)使自己學(xué)會獨(dú)立思考，并努力為小組任務(wù)完成做貢獻(xiàn)”。不過也有學(xué)生(4名)反映該模式需要學(xué)生進(jìn)行大量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，容易疲勞，而且學(xué)校網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定，影響協(xié)作小組的有效交流。

2.對該模式協(xié)作策略的態(tài)度。77.8%的學(xué)生對新理念自主學(xué)習(xí)平臺表示“非常滿意”或“滿意”。82%的學(xué)生對基于微信平臺的合作方式“非常滿意”或“滿意”，認(rèn)為微信交友方便，朋友圈資源豐富，語音對聊、群聊功能強(qiáng)大。使用微信討論，對比面對面交流，更放松和隨意，有更充裕的時(shí)間對問題進(jìn)行深入思考。

3.對協(xié)作學(xué)習(xí)小組活動的態(tài)度。問卷顯示，有75.5%的學(xué)生對協(xié)作小組活動表示“非常滿意”和“滿意”。71.1%的學(xué)生認(rèn)為“能夠主動參與小組討論并完成自己的任務(wù)?！?8.9%的學(xué)生認(rèn)為“大家能輪流發(fā)言、保證交流的持續(xù)進(jìn)行。”通過對學(xué)生訪談，發(fā)現(xiàn)大部分人對協(xié)作小組活動持肯定態(tài)度。認(rèn)為“小組的責(zé)任分工使我更努力學(xué)習(xí)”“通過和同學(xué)交流，學(xué)到了許多以前不懂的信息和搜索方法”，不過也有學(xué)生反映(3名)在小組協(xié)作活動中有時(shí)候會出現(xiàn)少數(shù)人控制局面的現(xiàn)象，因此，需要教師以后在制定協(xié)作活動設(shè)計(jì)時(shí)更加細(xì)致和全面。

五、 結(jié)論

綜上所述，基于BCL理論的大學(xué)英語“三維一體”教學(xué)模式以局域網(wǎng)自主平臺、微信交流平臺和互聯(lián)網(wǎng)豐富的信息資源為技術(shù)支持，結(jié)合傳統(tǒng)的面授課堂以及隱形課堂，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)面對面協(xié)作學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)，將協(xié)作學(xué)習(xí)共同體與技術(shù)雙重整合，既發(fā)揮教師的引導(dǎo)、監(jiān)控等主導(dǎo)作用，又發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，促進(jìn)其英語綜合水平提高。

然而，在具體的教學(xué)實(shí)施中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題：如學(xué)生由于水平和個性不同，在協(xié)作小組活動中互動情況有所不同。英語水平好的和性格外向的學(xué)生表現(xiàn)更為好些；在具體的小組討論中由于英語水平和思維模式的局限，學(xué)生對問題的討論往往不夠深入，口語討論進(jìn)行不順暢。為了保證教學(xué)模式的有效實(shí)施，教師應(yīng)該進(jìn)行角色改變，以學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)者和信息資源的整合者的身份，系統(tǒng)地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動，合理地混合課堂合作、網(wǎng)上合作以及網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的比例，提高學(xué)生知識的輸入。而教師作為活動組織者和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)者，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)興趣風(fēng)格合理分組，多關(guān)注學(xué)習(xí)動機(jī)低的學(xué)生，及時(shí)給予必要的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語的信心，提高其小組責(zé)任感和榮譽(yù)感。

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On Integration of Three-Dimensions Approach in English Teaching Based on BCL Theories

CHENYuyun

(College English Teaching Center, Nangfang College of Sun Yat-sen University, Guangzhou Guangdong 510970, China)

Based on Blended Collaborative Learning (BCL) theories and aided by autonomous learning platform, internet and wechat software, the study probes into the effect on students learning performance inside and outside of classroom by utilizing the advantages of face to face collaborative learning (F2FCL) and computer supported collaborative learning (CSCL). After one-year experiment, it finds that students’ English abilities have been improved because the approach helps to improve the classroom learning efficiency and suits individual’s learning requirement.

Blended Collaborative Learning； integration of three-dimensions approach； face to face collaborative learning; computer network collaborative learning; college english teaching

10.13766/j.bhsk.1008-2204.2014.0555

2014-10-27

廣東省高等教育教學(xué)研究和改革項(xiàng)目(GDJG20141283)；中山大學(xué)南方學(xué)院校級教學(xué)研究和教學(xué)改革項(xiàng)目(2014-016)

陳玉云(1983—)，女，廣東潮州人，講師，碩士，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)輔助英語教學(xué).

G642.0

A

1008-2204(2016)05-095-06