兩岸應(yīng)用型大學(xué)景觀設(shè)計(jì)課程的對(duì)比研究
——以長(zhǎng)春工程學(xué)院與朝陽(yáng)科技大學(xué)為例

付振宇，許　嵐

(1.長(zhǎng)春工程學(xué)院 建筑與設(shè)計(jì)學(xué)院，長(zhǎng)春 130021；2.吉林工程技術(shù)師范學(xué)院 服裝工程學(xué)院，長(zhǎng)春 130052)

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兩岸應(yīng)用型大學(xué)景觀設(shè)計(jì)課程的對(duì)比研究
——以長(zhǎng)春工程學(xué)院與朝陽(yáng)科技大學(xué)為例

付振宇1，許嵐2

(1.長(zhǎng)春工程學(xué)院 建筑與設(shè)計(jì)學(xué)院，長(zhǎng)春 130021；2.吉林工程技術(shù)師范學(xué)院 服裝工程學(xué)院，長(zhǎng)春 130052)

近年來(lái)的很多大學(xué)開(kāi)始轉(zhuǎn)向應(yīng)用型，景觀設(shè)計(jì)課程作為很多應(yīng)用型大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)類的專業(yè)必修課也存在著轉(zhuǎn)型的必然。本文將大陸與臺(tái)灣兩所應(yīng)用型高校景觀設(shè)計(jì)課程進(jìn)行分析對(duì)比，從對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和教學(xué)模式的比較中得到了諸多的啟示。

兩岸應(yīng)用型大學(xué)；景觀設(shè)計(jì)課程；方法與啟示

近幾年來(lái)向應(yīng)用型大學(xué)的轉(zhuǎn)型已經(jīng)形成全國(guó)的普遍共識(shí)，如何在應(yīng)用型大學(xué)背景下摸索設(shè)計(jì)類專業(yè)景觀設(shè)計(jì)相關(guān)課程的教學(xué)方法，成為教學(xué)中一定要解決的問(wèn)題。臺(tái)灣應(yīng)用型大學(xué)的轉(zhuǎn)型啟動(dòng)比較早，從開(kāi)始向德國(guó)學(xué)習(xí)到落地生根經(jīng)歷了20多年的發(fā)展歷程，總結(jié)出很多可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。海峽兩岸同文同種，高等教育有著比較相似的經(jīng)歷，設(shè)計(jì)教育的亞州領(lǐng)先地位到今天依然使臺(tái)灣高校為之驕傲。臺(tái)灣的科技大學(xué)(技職類高校)在景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教育上面有著自己的教學(xué)方法，長(zhǎng)春工程學(xué)院公共藝術(shù)專業(yè)景觀設(shè)計(jì)類課程與臺(tái)灣朝陽(yáng)科技大學(xué)景觀都市設(shè)計(jì)系景觀設(shè)計(jì)類課程進(jìn)行比較研究，在很多方面可以得到啟發(fā)，有利于在教學(xué)實(shí)踐中提高教學(xué)質(zhì)量。

一、培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置

(一)培養(yǎng)目標(biāo)

1.長(zhǎng)春工程學(xué)院公共藝術(shù)專業(yè)主要是培養(yǎng)以公共藝術(shù)觀念下的具有當(dāng)代公共藝術(shù)文化精神和公共空間藝術(shù)創(chuàng)作與設(shè)計(jì)能力的應(yīng)用型人才，圍繞這樣的一個(gè)目標(biāo)，應(yīng)用型主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式和方法以及藝術(shù)修養(yǎng)和技術(shù)實(shí)現(xiàn)上面。因此景觀設(shè)計(jì)類課程主要圍繞的目標(biāo)就是將藝術(shù)修養(yǎng)通過(guò)技術(shù)層面進(jìn)行轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)與應(yīng)用設(shè)計(jì)市場(chǎng)對(duì)接，面臨的市場(chǎng)是中國(guó)廣大多元的設(shè)計(jì)市場(chǎng)。

2.朝陽(yáng)科技大學(xué)景觀與都市系是培養(yǎng)景觀設(shè)計(jì)與規(guī)劃兩方面的復(fù)合應(yīng)用型人才為主要目的，其核心能力主要有兩大側(cè)重點(diǎn)——景觀與規(guī)劃。兩大側(cè)重在臺(tái)灣高校中是不多見(jiàn)的，這也是主要圍繞臺(tái)中地區(qū)新市場(chǎng)決定的，圍繞這兩方面開(kāi)展的景觀設(shè)計(jì)教學(xué)也是以思維和技術(shù)相結(jié)合的模式下開(kāi)展的，并在高年級(jí)開(kāi)始側(cè)重規(guī)劃設(shè)計(jì)，十分強(qiáng)調(diào)“上班即上手”的一種與社會(huì)零對(duì)接的理念。

兩校雖然專業(yè)名稱上有所不同，但在培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下的景觀設(shè)計(jì)課程都是植根于實(shí)踐為基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)務(wù)，因此目標(biāo)上有著很強(qiáng)一致性的側(cè)重點(diǎn)略有不同。長(zhǎng)春工程學(xué)院的主要側(cè)重在于公共藝術(shù)背景下的設(shè)計(jì)應(yīng)用，朝陽(yáng)科技大學(xué)側(cè)重在于設(shè)計(jì)與規(guī)劃相結(jié)合的應(yīng)用。

兩種目標(biāo)定位可以說(shuō)是根據(jù)各自市場(chǎng)的不同決定的，應(yīng)用型大學(xué)在大陸地區(qū)雖然也被廣泛地提及，由于面對(duì)大陸巨大的市場(chǎng)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，這種市場(chǎng)定位的準(zhǔn)確性很難十分準(zhǔn)確，也存在著“底子薄、經(jīng)驗(yàn)少、專業(yè)設(shè)置通常效仿其他院校成熟專業(yè)的問(wèn)題。人才市場(chǎng)需求變化與高校專業(yè)調(diào)整的信息傳導(dǎo)鏈中存在滯后性。專業(yè)有進(jìn)無(wú)退，也造成了專業(yè)上的宏觀失控[1]?！迸_(tái)灣地區(qū)的技職類高校招生競(jìng)爭(zhēng)激烈，產(chǎn)業(yè)限定就決定目標(biāo)定位準(zhǔn)確。

(二)課程設(shè)置

1.長(zhǎng)春工程學(xué)院公共藝術(shù)專業(yè)景觀設(shè)計(jì)類課程為《公共空間設(shè)計(jì)1—6》，是在大學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè)相關(guān)的審美與技術(shù)課程后開(kāi)設(shè)的不間斷設(shè)計(jì)課程，授課方式采用大陸藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)通行的階段性集中授課方式，過(guò)程連貫在一起形成一個(gè)體系狀的課程鏈接。

2.朝陽(yáng)科技大學(xué)景都系的《景觀設(shè)計(jì)》課程將設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程融入到景觀課程里來(lái)，所以《景觀設(shè)計(jì)1》沒(méi)有放入對(duì)比中，《景觀與都市設(shè)計(jì)1》放入對(duì)比，因?yàn)檫@個(gè)課程是以景觀設(shè)計(jì)為主的少量帶有規(guī)劃意義的課程和我校高年級(jí)課程有可比性。朝陽(yáng)科技大學(xué)實(shí)行學(xué)分制，臺(tái)灣教育主管部門(mén)要求4年制，本科高校的最低要求學(xué)分為128學(xué)分，學(xué)校的大部分院系的學(xué)分也在130學(xué)分左右，理論課18學(xué)時(shí)為1學(xué)分，教學(xué)安排為18周。因此，在學(xué)分總數(shù)較少的情況下，設(shè)計(jì)課程安排比例已經(jīng)相當(dāng)高，課程采用普遍的整學(xué)期上課模式，每周都有安排設(shè)計(jì)課程。

表1　兩校景觀設(shè)計(jì)課程設(shè)置與教學(xué)進(jìn)對(duì)比表程表

兩校在課程的安排上和課時(shí)量上都有著很大的不同，長(zhǎng)春工程學(xué)院在總學(xué)分占優(yōu)勢(shì)的情況下設(shè)計(jì)課程顯得在量上有所不足，并且每個(gè)學(xué)期只能有連續(xù)4周，最多8周的設(shè)計(jì)課程，顯然在整體的培養(yǎng)方案中能夠看到連貫性，在每個(gè)學(xué)期操作中學(xué)生的設(shè)計(jì)思維漸進(jìn)過(guò)程就很難延續(xù)。朝陽(yáng)科技大學(xué)在這方面有著課時(shí)量的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生思維可以連續(xù)，但是又很難做到集中地解決問(wèn)題，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題2周的時(shí)間都難以解決的情況。這樣就告訴我們要求彈性科學(xué)地看待課程安排與進(jìn)度，從課程目標(biāo)論證課程形式與時(shí)間、集中與分散的問(wèn)題。

二、教學(xué)模式的比較

(一)課程內(nèi)容

1.長(zhǎng)春工程學(xué)院公共藝術(shù)專業(yè)課程的內(nèi)容安排上從第三學(xué)期到第七學(xué)期，由于采用集中授課的方式上課課程內(nèi)容依次為，私家庭院設(shè)計(jì)、居住區(qū)組團(tuán)(概念)設(shè)計(jì)、城市主題雕塑造型設(shè)計(jì)(帶周?chē)h(huán)境)、濱水景觀設(shè)計(jì)、城市廣場(chǎng)設(shè)計(jì)、城市街區(qū)改造設(shè)計(jì)。由于采用集中授課的方式上課，基本上實(shí)現(xiàn)一個(gè)課程一個(gè)題目，這些內(nèi)容的安排有可能會(huì)根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況有微調(diào)，但總體上依據(jù)這一內(nèi)容貫穿大學(xué)四年。

2.朝陽(yáng)科技大學(xué)景都系景觀設(shè)計(jì)課程由于采用整學(xué)期授課方式，因此每學(xué)期(18周)一門(mén)課程會(huì)安排2—3個(gè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，《景觀設(shè)計(jì)2》會(huì)有理想化的節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)、有點(diǎn)限定的節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)；《景觀設(shè)計(jì)3》安排校園大門(mén)及周邊開(kāi)放空間改造設(shè)計(jì)、1 000 m2左右鄰里公園的改造設(shè)計(jì)、帶狀公園或街區(qū)的改造設(shè)計(jì)；《景觀設(shè)計(jì)4》安排居住區(qū)(新區(qū))景觀設(shè)計(jì)、居住區(qū)景觀改造設(shè)計(jì)、休閑旅游區(qū)的改造設(shè)計(jì)；《景觀與都市設(shè)計(jì)1》安排大學(xué)校園的改造設(shè)計(jì)、大學(xué)城的意向設(shè)計(jì)，社會(huì)題目(比賽或?qū)嶋H項(xiàng)目)設(shè)計(jì)，大綱的重點(diǎn)是放在文化景觀和都市景觀上面，題目相對(duì)開(kāi)放自由度較高。此規(guī)劃是按照2015年執(zhí)行的計(jì)劃實(shí)行，根據(jù)教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的情況，每個(gè)學(xué)期和學(xué)年都要根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行調(diào)整。課程的銜接由面積、法規(guī)等限定因素不斷地更新難度。

兩校的課程安排上可以看到都將設(shè)計(jì)課程置身重要的位置，朝陽(yáng)科技大學(xué)的更為細(xì)致和針對(duì)性更強(qiáng)，并能夠每個(gè)學(xué)期做到微調(diào)這點(diǎn)值得學(xué)習(xí)。

(二)教學(xué)形式與方法

1.教師做為授課的主體，在兩岸的地位都沒(méi)有改變。長(zhǎng)春工程學(xué)院公共藝術(shù)專業(yè)是采用階段性集中授課方式進(jìn)行，設(shè)計(jì)課程基本采用4周或6周，教師組成采用以校內(nèi)師資為主校外師資為輔的方式，每門(mén)設(shè)計(jì)科由一位教師獨(dú)立負(fù)責(zé)，教師都具有碩士學(xué)歷和中級(jí)職稱及以上，由藝術(shù)、建筑與景觀學(xué)術(shù)背景的教師來(lái)任課。根據(jù)培養(yǎng)方案的要求和教學(xué)大綱的指導(dǎo)來(lái)編制授課計(jì)劃，主要采用集中授課和分開(kāi)輔導(dǎo)的方式進(jìn)行。全班人數(shù)為25人左右，很少會(huì)采用分組教學(xué)、大部分為學(xué)生獨(dú)立完成設(shè)計(jì)作業(yè)，學(xué)校有要求一人一題地完成作業(yè)。授課過(guò)程中會(huì)根據(jù)教師授課的特點(diǎn)采用一些報(bào)告、討論的形式，作業(yè)要求基本以報(bào)告書(shū)、A0或A1圖版為主，設(shè)計(jì)過(guò)程中會(huì)隨時(shí)采用集中和分開(kāi)討論的方式靈活進(jìn)行，課程結(jié)束會(huì)有一次總評(píng)。學(xué)生上課的空間基本集中在教室，偶爾有參觀考察的過(guò)程。

2.朝陽(yáng)科技大學(xué)的景觀設(shè)計(jì)課程需要一個(gè)學(xué)期18周時(shí)間，會(huì)由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任組長(zhǎng)組成該課教學(xué)組，由于景觀設(shè)計(jì)是交叉的大學(xué)科，教學(xué)組的教師要求有不同教育背景，以建筑、規(guī)劃和藝術(shù)為主。教師有相當(dāng)一部分為留學(xué)歐美的海歸博士，并且有很多老師有自己的設(shè)計(jì)事務(wù)所，這樣就保證了思路和視野的開(kāi)闊。每次授課之前組長(zhǎng)要召開(kāi)教學(xué)組例會(huì)，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的課程要求內(nèi)容，在集中授課過(guò)程中根據(jù)教師的不同學(xué)科特點(diǎn)分別集中講解，每門(mén)課程配助教一名，幫助協(xié)調(diào)學(xué)生考勤、設(shè)備調(diào)整、收作業(yè)等事務(wù)。

上課方式基本采用分組教學(xué)的方式進(jìn)行，全班50—60學(xué)生，每班分6組每組8—12個(gè)人，上課時(shí)間為每周一次集中授課，為全班一起上課，安排的授課內(nèi)容有可能為專題的講解、快速設(shè)計(jì)、實(shí)例分析。其余時(shí)間為分組討論時(shí)間，分別由6位老師分別帶開(kāi)，上課的主要方式為討論。“在設(shè)計(jì)課過(guò)程中每次設(shè)計(jì)有2—3次草評(píng)和一次總評(píng)，草評(píng)是授課的6位老師分別地進(jìn)行講解或大家討論式的進(jìn)行，但每次評(píng)圖都必須要有A0圖紙、報(bào)告書(shū)、PPT講解等過(guò)程，6位老師輪流進(jìn)行講評(píng)[2]?！笨傇u(píng)就顯得更為嚴(yán)格，要有規(guī)范的A0圖紙、報(bào)告書(shū)、PPT和20分鐘以上的報(bào)告講解過(guò)程，還會(huì)邀請(qǐng)校外教師和企業(yè)教師進(jìn)行評(píng)圖的過(guò)程。教學(xué)空間的使用上基本不限定，學(xué)校提供的教室、公共空間都可以作為討論上課的地點(diǎn)，還有可能教師會(huì)把學(xué)生約在校外的地點(diǎn)進(jìn)行上課。

兩校最大的授課不同在于，長(zhǎng)春工程學(xué)院采用獨(dú)立分段集中教學(xué)，朝陽(yáng)科技大學(xué)采用學(xué)期連貫教學(xué)下的課題式分段教學(xué)。這樣就有不一樣的教師關(guān)系，其一是獨(dú)立的教學(xué)互不干擾，交流比較少的大陸模式與教師組互相溝通經(jīng)常開(kāi)會(huì)的臺(tái)灣模式。課程作業(yè)的形式基本一致，但是在設(shè)計(jì)過(guò)程中前者是獨(dú)立完成，后者是小組完成。開(kāi)放交流和討論有著很大不同，前者是與老師討論的較多后者是諸多老師與小組成員參加討論，帶來(lái)了不一樣的信息量和不同思維的碰撞，這給我們很重要的啟示。

(三)參加課外的各類比賽

1.長(zhǎng)春工程學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院學(xué)生參加比賽是學(xué)生與教師主動(dòng)參與，近些年來(lái)各類全國(guó)性、行業(yè)性的比賽也有諸多的獲獎(jiǎng)，比賽也引入課堂成為課程一部分，但最終能夠獲得高級(jí)別獎(jiǎng)項(xiàng)的情況并不多見(jiàn)。在學(xué)校層面由于該類比賽都是行業(yè)性和協(xié)會(huì)性質(zhì)，因此學(xué)校認(rèn)可度不高，教師的參與熱情上明顯感覺(jué)不足，這是嚴(yán)重制約設(shè)計(jì)類專業(yè)發(fā)展的大問(wèn)題。

2.臺(tái)灣朝陽(yáng)科技大學(xué)積極鼓勵(lì)學(xué)生參加各類專業(yè)比賽并由學(xué)校承擔(dān)一切費(fèi)用，還經(jīng)常參加跨學(xué)科比賽。學(xué)校將學(xué)生參加行業(yè)內(nèi)的比賽作為考核教師晉級(jí)的重要手段，并在學(xué)校層面推動(dòng)這類創(chuàng)新教育，大學(xué)四年級(jí)的學(xué)生就有機(jī)會(huì)參與設(shè)計(jì)學(xué)院組織的跨領(lǐng)域設(shè)計(jì)精英班，由不同專業(yè)背景下的導(dǎo)師帶領(lǐng)去完成各類設(shè)計(jì)發(fā)明和專利申請(qǐng)。

參與比賽是設(shè)計(jì)教育特有的教育手段，這不同于其他傳統(tǒng)專業(yè)。設(shè)計(jì)教育就是創(chuàng)新教育，在未來(lái)創(chuàng)新型社會(huì)中有著重要位置，設(shè)計(jì)比賽往往成為學(xué)生學(xué)習(xí)和走入設(shè)計(jì)市場(chǎng)的門(mén)票，如何在學(xué)校建立這樣的機(jī)制成為了提升設(shè)計(jì)教育的指標(biāo)性活動(dòng)。

三、對(duì)比研究的重要啟示

(一)教師是最大的資源

在對(duì)比中我們深刻感覺(jué)到我們最不容易改變的空間是教師問(wèn)題，設(shè)計(jì)學(xué)科的關(guān)鍵是國(guó)際視野和實(shí)踐操作能力。朝陽(yáng)科技大學(xué)在師資上三分之二教師具有博士學(xué)位，三分之一是留學(xué)歐美的海歸博士，外聘教師都是業(yè)界有影響力的中堅(jiān)力量。教師提供的社會(huì)資源讓學(xué)生與業(yè)界有著很強(qiáng)的結(jié)合度，在課程中還有很多新題目和實(shí)際設(shè)計(jì)題目都給學(xué)生走向社會(huì)提供機(jī)會(huì)。設(shè)計(jì)教學(xué)組的產(chǎn)生與協(xié)調(diào)構(gòu)成了不同學(xué)術(shù)背景下的教學(xué)合力，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手協(xié)調(diào)一致的合作是課程質(zhì)量的保前提，這也是臺(tái)灣設(shè)計(jì)教育領(lǐng)先亞洲的一個(gè)重要保障。這種師資在開(kāi)放時(shí)間較晚、薪資待遇不高的大陸內(nèi)陸地區(qū)是不容易看到的，能夠給學(xué)生和教師提供的社會(huì)資源也有限。要建立教師培養(yǎng)與引進(jìn)機(jī)制來(lái)提升教師質(zhì)量，采取開(kāi)放交流和自身提高兩種手段。目前，臺(tái)灣每年畢業(yè)博士數(shù)量為5 000多人，有近3 000人找不到學(xué)術(shù)研究方面的工作，同時(shí)，臺(tái)灣也有很多國(guó)外留學(xué)博士回臺(tái)工作。大陸發(fā)達(dá)沿海省份已經(jīng)有很多高校開(kāi)始著手引進(jìn)臺(tái)灣博士擔(dān)任專任教師，也積極地向臺(tái)灣姊妹校委托培養(yǎng)博士教師，這些手段的實(shí)施能夠解決短期需求和長(zhǎng)期需要的問(wèn)題，對(duì)調(diào)整教師結(jié)構(gòu)促進(jìn)學(xué)科專業(yè)發(fā)展有很大的作用。

(二)充分激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他處于一個(gè)什么樣的狀態(tài)決定著教學(xué)成敗，因此如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性顯得十分重要。分組教學(xué)是臺(tái)灣設(shè)計(jì)教育的一個(gè)普遍方法，我們會(huì)擔(dān)心這樣做會(huì)不會(huì)有渾水摸魚(yú)的學(xué)生？會(huì)不會(huì)有不積極的學(xué)生？答案很明確，會(huì)的。為了避免這些問(wèn)題就會(huì)采用一個(gè)過(guò)程管控的辦法，例如：教師的積極作用顯現(xiàn)；組長(zhǎng)完全意義的協(xié)調(diào)。分組還可以分工明確，組之間存在著競(jìng)爭(zhēng)團(tuán)隊(duì)的關(guān)系；組長(zhǎng)之間存在競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系；優(yōu)勝組長(zhǎng)有挑選組員的優(yōu)先權(quán)等等。實(shí)際上就是協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)過(guò)程，有利于學(xué)生在職場(chǎng)成長(zhǎng)。獨(dú)立的完成作業(yè)鍛煉的是每個(gè)同學(xué)獨(dú)立能力，小組分工鍛煉的是協(xié)作能力，這一切要看如何去在實(shí)際中把握。激發(fā)創(chuàng)造力還具體地體現(xiàn)在教師的參與程度上，教師組會(huì)議討論一個(gè)課程2—3個(gè)題目的銜接和內(nèi)容，可以根據(jù)學(xué)生的情況來(lái)具體調(diào)整，課程的階段性報(bào)告被看做是嚴(yán)肅的匯報(bào)過(guò)程，不僅僅要有授課教師參加，學(xué)院其他教師和行業(yè)內(nèi)教師也能夠廣泛參與討論，這就給設(shè)計(jì)提升和學(xué)生的視野提供了平臺(tái)。

(三)教學(xué)過(guò)程靈活保障質(zhì)量

教學(xué)手段的靈活性也是保證設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要方面，我們知道教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃的制定是相對(duì)穩(wěn)定的，這里面就存在因材施教的問(wèn)題，一個(gè)班級(jí)學(xué)生的整體情況決定著教學(xué)實(shí)際內(nèi)容和容量。在臺(tái)灣的教學(xué)中值得學(xué)習(xí)的是教學(xué)前的溝通會(huì)，教學(xué)大綱在朝陽(yáng)科大綱領(lǐng)性地規(guī)定了目標(biāo)和要達(dá)到的知識(shí)點(diǎn)與能力點(diǎn)，授課內(nèi)容調(diào)整的余地很大，隨時(shí)會(huì)有一些補(bǔ)充性的知識(shí)進(jìn)來(lái)，教學(xué)計(jì)劃的改變完全要看學(xué)生的接受程度來(lái)決定，這一點(diǎn)是我們很難做到的。需要?jiǎng)?chuàng)新管理方式來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，參加比賽成為廣泛的授課內(nèi)容，在全校已經(jīng)形成了一種創(chuàng)新、創(chuàng)造的氣氛并且有制度保障，這些反作用在教學(xué)層面上都是提高教學(xué)質(zhì)量的一部分，制度、內(nèi)容與方法上的不同決定著教學(xué)為實(shí)際服務(wù)，為市場(chǎng)一線服務(wù)完全體現(xiàn)應(yīng)用型的前提，這些也是對(duì)我們的一個(gè)重要啟示。

四、總結(jié)

通過(guò)大陸與臺(tái)灣兩所應(yīng)用型大學(xué)此類專業(yè)課程的對(duì)比，我們不難看到課程與教學(xué)方式有著諸多的不同。雖然各有自己的認(rèn)識(shí)，但核心都是保證人才的培養(yǎng)和教學(xué)的質(zhì)量，課程目標(biāo)一致的前提下做法各異，收效各有不同，交流給我們很大的啟示與收獲，開(kāi)放交流也給我們搭建了進(jìn)步的階梯。

[1]伋麓琳.談臺(tái)灣私立大學(xué)對(duì)大陸應(yīng)用型本科的啟示[J].巢湖學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，13(1)：113-114.

[2]吳永森.景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)形式之比較研究初探——以臺(tái)中地區(qū)景觀學(xué)系三年級(jí)設(shè)計(jì)課程為例[D].臺(tái)灣：臺(tái)灣朝陽(yáng)科技大學(xué)，2011：38.

Comparative study on landscape design course of cross-strait applied university——take Changchun Institute of Technology and Chaoyang University of Technology as an example

FU Zhen-yu,et al.

(SchoolofArchitectureandDesign,ChangchunInstituteofTechnology,Changchun130021,China)

In recent years,many universities begin to turn to the application,and as a result,the compulsory course:landscape design as a lot of application oriented university art design class also has the inevitable transition.This paper analyzes and compares the landscape design course of the two applied universities in mainland and Taiwan,and has got a lot of inspiration from the comparison of training objectives,curriculum and teaching mode.

cross-strait applied university;landscape design courses;method and inspiration

10.3969/j.issn.1009-8976.2016.02.036

2016-02-20

付振宇(1979—)，男(滿族)，黑龍江綏化，講師，碩士

G64

A

1009-8976(2016)02-0125-04

主要研究雕塑、公共藝術(shù)及教學(xué)。