徐丹陽(yáng)(江蘇省如皋市安定小學(xué),江蘇 如皋 226500)
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《寓言創(chuàng)編》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)
徐丹陽(yáng)
(江蘇省如皋市安定小學(xué),江蘇 如皋 226500)
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1.能繪聲繪色地講述寓言故事,體會(huì)寓言故事中蘊(yùn)藏的寓意;
2.揣摩寓言的特點(diǎn),并試著創(chuàng)作寓言故事;
3.能將自己創(chuàng)作的寓言故事講述或表演出來(lái)。
教學(xué)過(guò)程:
師:有人說(shuō):一個(gè)語(yǔ)文水平高的孩子,都有幾個(gè)顯著的特征,一是愛(ài)閱讀,二是能講述,三是會(huì)創(chuàng)作。這節(jié)課,我們就來(lái)考驗(yàn)一下誰(shuí)的語(yǔ)文水平最高。
板書(shū):寓言
師:一個(gè)語(yǔ)文水平高的孩子,一定是熱愛(ài)閱讀的孩子。一起讀讀這些成語(yǔ):
出示課件:
師:一個(gè)成語(yǔ),就是一則故事。一則故事,就蘊(yùn)藏著一個(gè)深刻的道理。
生答略。
這些都是咱們中國(guó)的古代寓言故事。
師:有人這樣評(píng)說(shuō):一個(gè)不了解中國(guó)寓言的人,是不能完整地了解中國(guó)文學(xué)的。
出示:
師:讀著這些題目,是否勾起了你的很多童年的回憶?這些是伊索寓言故事。你是如何知曉這些故事的?
生1:小時(shí)候媽媽講給我聽(tīng)的。
生2:我自己閱讀的繪本。
生3:我聽(tīng)的錄音帶知道的。
生4:我是看動(dòng)畫(huà)片知曉的。
……
師:語(yǔ)文閱讀的途徑有很多,傾聽(tīng)、閱讀、看電視、上網(wǎng)等都是非常好的途徑。
師:讀了這些故事,未必就能講出這些故事。莫言先生在獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)時(shí),曾發(fā)表演講,題為《講故事的人》。今天我們也來(lái)做一回講故事的人,玩一個(gè)角色體驗(yàn)游戲,讓自己成為故事的某一個(gè)角色,來(lái)繪聲繪色地講述一個(gè)寓言故事,看誰(shuí)講得好!
一生講《農(nóng)夫和蛇》,一生講《狐假虎威》,兩位學(xué)生邊講邊表演,基本做到了繪聲繪色。
師:你愿意成為故事中的人嗎?(假托、虛構(gòu)的)現(xiàn)實(shí)生活中有這樣的人嗎?(擬人、夸張)
師:我在想啊,如果今天你講的這個(gè)故事,是你自己創(chuàng)編的,那該多好??!
想不想自己嘗試一次?
師:同學(xué)們看了那么多的寓言故事,真了不起!
大家一定也讀過(guò)很多的童話故事,一起交流一下。
生1:我讀過(guò)《白雪公主》。
生2:我讀過(guò)《賣(mài)火柴的小女孩》。
師:有人說(shuō),寓言和童話其實(shí)差不多哦,你們認(rèn)為呢?相同在哪里?不同又在哪里呢?
生1:它們相似的地方是它們都是虛構(gòu)的。
生2:它們不同的地方是,寓言篇幅短小,童話篇幅較長(zhǎng)。
生3:寓言一般都能告訴讀者一個(gè)深刻的道理,而童話則注重去描寫(xiě)人物的形象與故事的情節(jié)。
生4:寓言情節(jié)都非常簡(jiǎn)單,而童話情節(jié)比較曲折。
生5:人們用寓言贊美身邊的真善美,諷刺社會(huì)的假惡丑。
師小結(jié):寓言年長(zhǎng),童話年輕;寓言情節(jié)簡(jiǎn)單,童話情節(jié)曲折;寓言篇幅短小,童話篇幅較長(zhǎng);寓言重理,童話重情。
出示:寓言與童話
師生共讀小詩(shī),師讀寫(xiě)童話的內(nèi)容,生讀寫(xiě)寓言的內(nèi)容。
師:是啊,寓言是哲理的詩(shī),寓言是穿著外套的真理。
《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》上是這樣解釋“寓言”的:用假托的故事或自然物的擬人手法來(lái)說(shuō)明某個(gè)道理或教訓(xùn)的文學(xué)作品,常常帶有諷刺或勸誡的性質(zhì)。
師:學(xué)校六月份的《安定學(xué)堂》美文賞讀版面,將向全校學(xué)生征集原創(chuàng)寓言,并評(píng)選校園十佳寓言原創(chuàng)之星,你們想不想成為原創(chuàng)之星呢?
板書(shū):創(chuàng)編
師:那么,請(qǐng)小組討論一下:如何創(chuàng)編寓言故事呢?
生1:一條成語(yǔ),可以編成一則寓言,
生2:一條格言,也可以編成一則寓言;
生3:可以先選定道理,再編故事,
也可以由自然界的現(xiàn)象,編成故事;
生4:同樣的道理,可以編成不同的故事,
同樣的人物,也可以編成不同的故事。
生5:自然萬(wàn)物都可成為故事的主人,擬人、夸張都可為故事服務(wù)。
師:說(shuō)得形象一點(diǎn),就是用故事這只“船”,載上一個(gè)道理。在創(chuàng)編的時(shí)候要注意:①把一定的道理寄托在故事之中。②故事的內(nèi)容是虛構(gòu)的,情節(jié)簡(jiǎn)單,篇幅短小,寓意深刻,給人以啟迪。③故事的主人公有的是人,更多情況下是人格化的動(dòng)物、植物或其他事物的形象。④經(jīng)常運(yùn)用夸張和擬人等表現(xiàn)手法。⑤故事的語(yǔ)言要生動(dòng)簡(jiǎn)潔。
★現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們開(kāi)始創(chuàng)作吧!
學(xué)生創(chuàng)編。
師生交流:
第一輪交流題目,全班參與。
第二輪交流寓意,指名參與。
第三輪:交流寓意的揭示方法。(開(kāi)頭,結(jié)尾,語(yǔ)言中,不直接揭示等)
第四輪:通過(guò)剛才的交流,大家最想聽(tīng)誰(shuí)的故事?
一生講述自己創(chuàng)編的故事 《長(zhǎng)在樹(shù)上的瓜》,主要講的是要敢于創(chuàng)新。
一生講的是《貪得無(wú)厭的老鼠》,講的是人要懂得知足,不能貪婪。
師:下面請(qǐng)小組成員之間互相修改,如果把你創(chuàng)作的寓言十分精彩,也一定能口耳相傳,惠及更多的聽(tīng)眾!相信你一定很出色!
師:我在想啊,如果同學(xué)們能將今天創(chuàng)作的寓言認(rèn)真修改,也可匯編成冊(cè),成為咱們安定小學(xué)六(2)班的寓言集呢!出示:閱讀寓言吧
寓言是智慧的花,是哲理的詩(shī),
寓言是真理的劍,是人生的歌。
創(chuàng)作寓言吧
寓言是一把鑰匙,開(kāi)啟心靈的大門(mén);
寓言是一座坦橋,通往智慧的彼岸。
教學(xué)反思:
重視文本的文體意識(shí),是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011版)提出的新的要求。今年,《人民教育》也就“文體”進(jìn)行了一次專(zhuān)題討論。在最近的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中,我對(duì)“文體”這個(gè)語(yǔ)詞有了前所未有的特別關(guān)注。我在想,關(guān)注文體,其歸根結(jié)底是讓學(xué)生對(duì)“語(yǔ)文”有一種特別的感覺(jué),在語(yǔ)文的遼闊大地播下“不同文體”的文化的種子;關(guān)注文體,其歸根到底是想讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐之中,實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)能力的提升;關(guān)注文體,是想學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練之中,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成。
(一)情緒——從快樂(lè)出發(fā)
保羅·哈里斯在《兒童與情緒》一書(shū)中,這樣論述:“兒童不能只是簡(jiǎn)單地接受事件的進(jìn)程,而是需要掌控事件,創(chuàng)造一個(gè)令人愉快的情境。他們不僅提議用愉快的活動(dòng)使自己高興起來(lái),而且也會(huì)越來(lái)越多地說(shuō)明思維和感情是如何相互作用的。”所以,作為教師,在備課時(shí)都必須備“學(xué)生的情緒”。因?yàn)?,學(xué)生上課的情緒,決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是否是愉悅的,輕松的,高效的。如我備一節(jié)公開(kāi)課《寓言創(chuàng)編》時(shí),就設(shè)計(jì)了一個(gè)“角色體驗(yàn)”的語(yǔ)文游戲活動(dòng),這一設(shè)計(jì)是想讓學(xué)生在輕松快樂(lè)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情緒中,實(shí)現(xiàn)課堂的教學(xué)目標(biāo)。這樣的想法,起源于一次習(xí)作《難忘的小學(xué)時(shí)光》。幾乎所有的孩子都是以“快樂(lè)”為主題的。孩子最想記下的是師生一起活動(dòng),共同快樂(lè)進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程。由此可見(jiàn),快樂(lè)的學(xué)習(xí)情緒,會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)以及成長(zhǎng)過(guò)程產(chǎn)生正性的影響。所以,第一個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了活動(dòng)——“快樂(lè)角色體驗(yàn)”,即玩一個(gè)角色體驗(yàn)游戲,讓自己成為故事中的某一個(gè)角色,來(lái)繪聲繪色地講述這個(gè)故事,看誰(shuí)講得好!朱自清曾說(shuō):所謂有才華,就是能將所讀的故事繪聲繪色地講述出來(lái)。很多寓言故事,雖然讀過(guò),但未必能講述;能講述,未必能講動(dòng)聽(tīng)。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,讓自己成為故事中的角色,為學(xué)生提供讓學(xué)生感興趣的語(yǔ)境,更有利于讓學(xué)生把故事講動(dòng)聽(tīng)。講好之后,師生對(duì)話:這個(gè)故事告訴讀者什么道理?讓學(xué)生知道寓言就是寄予了一個(gè)道理的故事,為學(xué)生后面的創(chuàng)編打下了一個(gè)基礎(chǔ)。
(二)特點(diǎn)——由比較發(fā)現(xiàn)
學(xué)生了解了每一種文體的特點(diǎn),才能更好地讀好讀懂、感悟這一文體的文章。如何讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文體的特點(diǎn)呢?最簡(jiǎn)捷的途徑便是比較。再以《寓言創(chuàng)編》為例談?wù)劇W(xué)生在創(chuàng)編之前,必須對(duì)寓言這一文體有一個(gè)全面而準(zhǔn)確的理解,讓學(xué)生明白,寓言不同于其他文體的關(guān)鍵在于它“言此意彼”的言說(shuō)方式?!缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因?yàn)?,這樣的學(xué)習(xí)方式會(huì)對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí),是否可以將更多的“告知”知識(shí),變?yōu)椤白灾鳌⑻骄俊敝R(shí)?而課堂上,“自主、探究”的知識(shí),是否是有必要的,有價(jià)值的,值得去探究的?這也是我們教學(xué)中所應(yīng)重點(diǎn)思考的命題。于是,這節(jié)課我設(shè)計(jì)了第二個(gè)活動(dòng),思考:童話與寓言相同點(diǎn)和不同點(diǎn)是什么?這個(gè)問(wèn)題如果讓老師告知,學(xué)生未必感興趣。但如果讓學(xué)生自己去比較,去發(fā)現(xiàn),更能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與主動(dòng)性。因此,我設(shè)計(jì)了第二個(gè)教學(xué)活動(dòng):引導(dǎo)學(xué)生將寓言和童話進(jìn)行比較,從而發(fā)現(xiàn)寓言特點(diǎn):寓言年長(zhǎng),童話年輕;寓言情節(jié)簡(jiǎn)單,童話情節(jié)曲折;寓言篇幅短小,童話篇幅較長(zhǎng);寓言重理,童話重情。
接著,我與學(xué)生共同朗讀了這首小詩(shī):寓言與童話從性格說(shuō)童話是寓言的弟兄;從年紀(jì)看寓言是童話的長(zhǎng)輩,童話是大個(gè)子的孩子;寓言是小個(gè)子的老人,故事是童話的身體,故事是寓言的外衣;情節(jié)是童話的血肉,寓意是寓言的眼睛;童話是兒童文學(xué)的名角,寓言是兒童文學(xué)的票友;有些高個(gè)的寓言常去童話家串門(mén),有些矮個(gè)的童話也愛(ài)來(lái)寓言家做客。
事實(shí)證明,很多難以講解清楚的文體知識(shí),通過(guò)簡(jiǎn)單的比較,便能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn),而通過(guò)發(fā)現(xiàn)得來(lái)的知識(shí),是易于讓學(xué)生接受并內(nèi)化的。
(三)能力——由創(chuàng)編抵達(dá)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué),應(yīng)重視學(xué)生的口語(yǔ)交際、閱讀與寫(xiě)作的能力。周?chē)?guó)平先生曾說(shuō):如果他是一個(gè)語(yǔ)文老師,他主要培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的能力。還是以《寓言創(chuàng)編》為例。從教這么多年,若干次地教學(xué)寓言,我卻從未讓學(xué)生創(chuàng)作過(guò)寓言。因?yàn)樵诖酥埃乙恢币詾?,?chuàng)作寓言是離我們非常遙遠(yuǎn)的事情。靜下來(lái),再想一想,像伊索寓言、中國(guó)古代的寓言故事等,其實(shí)創(chuàng)作起來(lái)是非常簡(jiǎn)單的。作為一個(gè)六年級(jí)的學(xué)生,應(yīng)該可以嘗試一下。其實(shí)就是借故事這只船,說(shuō)明一個(gè)道理,言在此而意在彼,說(shuō)理味濃一些。那么,創(chuàng)作有沒(méi)有什么秘訣呢?學(xué)生自己先揣摩,然后,我進(jìn)行一個(gè)梳理:①把一定的道理寄托在故事之中。②故事的內(nèi)容是虛構(gòu)的,情節(jié)簡(jiǎn)單,篇幅短小,寓意深刻,給人以啟迪。③故事的主人公有的是人,更多情況下是人格化的動(dòng)物、植物或其他事物的形象。④經(jīng)常運(yùn)用夸張和擬人等表現(xiàn)手法。⑤故事的語(yǔ)言要生動(dòng)簡(jiǎn)潔。
我將以上內(nèi)容進(jìn)行了一個(gè)簡(jiǎn)單的總結(jié),這樣更能讓學(xué)生接受:
一條成語(yǔ),可以編成一則寓言,一條格言,也可以編成一則寓言;可以先選定道理,再編故事;也可以由自然界的現(xiàn)象,編成故事;同樣的道理,可以編成不同的故事,同樣的人物,也可以編成不同的故事。自然萬(wàn)物都可成為故事的主人,擬人、夸張都可為故事服務(wù)。
有了這樣的指導(dǎo),學(xué)生在創(chuàng)作時(shí),應(yīng)該是可以暢通無(wú)阻了。
學(xué)生創(chuàng)作之后,師生進(jìn)行三輪交流:第一輪,交流題目;第二輪,交流寓意;第三輪,交流故事。然后,師生提出評(píng)價(jià)性意見(jiàn),學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)性意見(jiàn),進(jìn)行二次修改,再讀。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置,實(shí)際是對(duì)學(xué)生定題目、定寓意、構(gòu)思情節(jié)等方面進(jìn)行一個(gè)潛移默化的指導(dǎo),從而提升學(xué)生的寓言創(chuàng)編能力。
我在想,如果我們的每一位語(yǔ)文老師,在備每一節(jié)課的時(shí)候,都能觀照學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,讓學(xué)生從快樂(lè)出發(fā);都能巧用比較的策略,讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn);都能給學(xué)生的創(chuàng)編打開(kāi)一片語(yǔ)言實(shí)踐的天空,那樣,學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)定能得到順利的養(yǎng)成,長(zhǎng)久下來(lái),必能得到全面的提升。