初中信息技術(shù)教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)探究

李忠同

摘要：隨著新課改的不斷深入，各大學校越來越來越重視學生綜合能力的培養(yǎng)。而初中信息技術(shù)課程對學生實踐操作要求較高，因此學校教育者逐漸意識到傳統(tǒng)教學中灌輸模式的局限性，進而改善教學模式，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。本文通過探究初中信息技術(shù)教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的方法，以期提高學生的自主學習能力，進而提高學生的學習效率。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)；自主學習能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）12-0038

一、前言

傳統(tǒng)的初中信息技術(shù)教學，教師在教授學生信息技術(shù)理論知識和操作技能時，偏向灌輸式教學，而在包括Windows操作系統(tǒng)、Office辦公軟件等的上機操作中，教師通常是以在主機上演示的方法進行教學。傳統(tǒng)的教學模式導致學生缺乏自主意識，忽視了培養(yǎng)學生自主學習能力的重要性，進而導致學生缺乏學習興趣，壓抑了學生的學習積極性，降低了學生的學習效率。因此，初中信息技術(shù)教師應該在講練結(jié)合的教學模式基礎上，引導學生自主探究、自主思考的能力，進而培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學習效率。

二、初中信息技術(shù)教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的方法

1. 創(chuàng)設教學情境

在初中信息技術(shù)教學中，教師利用情景教學模式，設置教學情景，以便激發(fā)學生的學習興趣，從而提高學生的學習積極性。例如：在學習Word軟件中的圖片處理知識時，教師可以設置“找不同”的游戲競賽，讓學生找出兩張圖片中的不同，看誰用的時間最短，優(yōu)勝者還可以給予適當獎勵。在此基礎上，引導學生思考，制作兩張一樣的圖片的方法，使兩張圖片有細微不同的方法等，進而導入Word軟件中“復制、粘貼、剪裁”等圖片處理方式的教學內(nèi)容。在教學中利用游戲競賽的教學方式，可以激發(fā)學生的學習欲望，進而主動探究使用圖片處理工具的方法。而學生在游戲競賽的教學情境中不僅能充分參與教學活動，感受信息技術(shù)的魅力，還能充實自身信息技術(shù)技能，提高自身學習效率。

2. 鼓勵合作學習

在初中信息技術(shù)教學中，教師應該鼓勵學生通過合作學習來提高學習效率。初中學生在學習信息技術(shù)時，由于個體差異性，學生對問題的理解程度和思考角度都不相同，因此，教師應該增強學生與學生、學生與教師之間的互動交流，以便在溝通中共同進步，協(xié)同發(fā)展。例如：在進行“創(chuàng)建網(wǎng)頁”的教學時，教師可以把學生分組，并從小組中選取組長，然后布置“網(wǎng)頁設計”的作業(yè)，讓組員共同完成一個主題網(wǎng)頁設計，主題可以讓學生選擇自己感興趣的。同時，小組組長要負責將網(wǎng)頁設計的工作分工，分別將文字撰寫、資料收集、畫面填充等工作分給擅長該工作的同學，以便充分發(fā)揮學生的智慧才干。另外，教師還要將學生做的網(wǎng)頁進行展示及點評，點評時要注重評價方式，既要給出網(wǎng)頁制作中的優(yōu)點，也要適當給予建議，促進學生的進步。學生在小組合作中，不僅能加強與同學之間的互動交流，增強同學之間的友誼，更能激發(fā)學生的自主學習動力。

3. 構(gòu)建網(wǎng)絡平臺

隨著時代的進步，互聯(lián)網(wǎng)被運用于日常生活中，初中信息技術(shù)更不例外。教師應該充分利用互聯(lián)網(wǎng)進行教學。例如：教師可以構(gòu)建一個網(wǎng)絡平臺，平臺中包括：管理系統(tǒng)，以便學生充分了解學生學習進程的學習情況；學習工具模塊，以便學生存儲和下載自己感興趣的內(nèi)容進行學習；遠程協(xié)作學習模塊，以便在網(wǎng)絡環(huán)境下促進師生、生生之間的互動交流，且教師可以突破時間和空間的束縛對學生進行教學，從而提高學生的學習效率；網(wǎng)上答疑模塊，以便解答學生在學習過程中遇到的問題，讓學生牢固地掌握正確的信息技術(shù)知識；智能評價模塊，所謂智能是指評價過程不是只針對結(jié)果，而是面向?qū)W生的整個學習過程，從學生的試卷、提問情況、作業(yè)完成情況等各個方面全面評價學生的學習過程。以構(gòu)建網(wǎng)絡平臺方式，可以打破書本、課堂的束縛，突顯學生的主體地位，進而提升學生的自主學習能力。

4. 提倡實踐操作

初中信息技術(shù)的理論知識較為抽象，對于初中生來說，其專業(yè)性太強，如果不以實踐活動相輔佐，學生理解能力跟不上，就會降低學生的學習效率，使學生無法充分掌握信息技術(shù)知識和技能。因此，教師應該在注重理論知識教學的同時，加強信息技術(shù)中操作技能的教學，以便加深學生對理論知識的了解，進而提高學習效率。例如：在學習“Excel數(shù)據(jù)處理”時，由于其涉及的理論知識較多，教師引導學生通過操作來掌握這一塊的知識。如題目：在Excel中，如果單元格F2中的公式為=SUM（A2：D2），將其自動填充到單元格F3中，則F3的中的格式是什么？這題目如果單純依靠學生的思考來得出答案，邏輯思維能力不強的學生無法在短時間內(nèi)給出正確答案，但是，通過直接在Excel中操作，就可以直接得出答案F3=SUM（A4：D4）。由此可見，提高學生的實踐能力可以提高學生的學習效率，且實踐操作能幫助學生更為直觀地了解信息技術(shù)知識，且在操作過程中，學生的動手能力得到提高，進而在一定程度上提高了學生的自主學習能力。

三、結(jié)束語

總而言之，在初中信息技術(shù)教學過程中，教師應該以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。同時，教師要從多個角度，培養(yǎng)學生的自主學習能力。例如：創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性；鼓勵合作學習，在培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作意識的同時，拓展學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力；構(gòu)建網(wǎng)絡平臺，使學生在網(wǎng)絡環(huán)境下拓寬視野，開發(fā)思維；提倡實踐操作，培養(yǎng)學生的動手能力，進而將信息技術(shù)理論知識運用于現(xiàn)實生活中。教師通過培養(yǎng)學生的自主學習能力，提升教學質(zhì)量，提高學生的學習效率，進而提升了學生學習的綜合水平。

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（作者單位：浙江省溫州市第二實驗中學 325000）