探究小學(xué)語文個性化作文教學(xué)

張瓏

摘要：回首小學(xué)語文寫作教學(xué)，往往是我們教師花費了大量的時間和精力培養(yǎng)學(xué)生作文，但學(xué)生寫出的文章卻總給人內(nèi)容空洞、情感虛假的感覺，追其原因是學(xué)生個體作為寫作主體的迷失和作為教學(xué)主體的迷失。新課標(biāo)倡導(dǎo)個性化寫作、有創(chuàng)意的寫作，為此教師就應(yīng)該尊重學(xué)生的個性，珍惜學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，引導(dǎo)學(xué)生富有個性的學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；個性化

中圖分類號：G633.34 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）12-0128

21世紀(jì)需要個性健康的人?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。如果說“能讀會寫”是語文課最為核心任務(wù)的精要概括的話，那么，作文是管“會寫”這一塊的，它恰是語文課的“半壁江山”。曾有一位專家說過作文的本質(zhì)是寫作主體內(nèi)在“精神”、獨特“個性”的自由顯現(xiàn)，是其生命力、創(chuàng)造力的文字外化。要想寫得好，“自由”（心靈自由、筆墨自由），“個性”（即主體“自我”的鮮明、獨特），以及筆隨心轉(zhuǎn)的精妙文字“表現(xiàn)力”等，都是不可少的。而目前，我們手頭的學(xué)生作文缺乏創(chuàng)新、個性、特色。雷同、平庸、應(yīng)付之作不少；寫作，作為一項復(fù)雜的心智勞動，本應(yīng)成為培養(yǎng)創(chuàng)新精神的主渠道，但現(xiàn)實的情形卻令人尷尬。傳統(tǒng)模式的癥結(jié)在那兒呢？筆者認(rèn)為，舊模式最大的問題在于無意中壓抑了學(xué)生的表達欲望，忽略了學(xué)生這個創(chuàng)作主體在寫作各個環(huán)節(jié)中獨立的、積極的作用。如何突出學(xué)生主體在作文各個環(huán)節(jié)中的作用，如何使作文教學(xué)形式既生動靈活又能真正起到提高學(xué)生水平的作用，筆者作了以下幾點探索，與大家共同探討。

一、要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立新型的教育觀

1. 樹立知、情、意、行多方培養(yǎng)的觀念。語文是人文性和工具性的統(tǒng)一，寫作是指向自我實現(xiàn)的人生。當(dāng)代我國小學(xué)作文教學(xué)過分偏重作文知識的傳授，忽視了小學(xué)生道德品德素質(zhì)的教育。即使強調(diào)思想內(nèi)涵，在實際操作中也只是流于形式。另外，假話、套話、空話、大話連篇累牘，導(dǎo)致人文價值、人文低蘊的流失。因此，小學(xué)語文教師在指導(dǎo)小學(xué)生寫作時，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變舊觀念，樹立大作文教學(xué)觀。明確小學(xué)作文教學(xué)性質(zhì)和目的，注重對小學(xué)生知、情、意、行多方面的培養(yǎng)和塑造。而且必須重視對小學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，教會他們講真話，要廣辟途徑，拓展小學(xué)生的個性發(fā)揮空間，促進小學(xué)生個性的形成和發(fā)展。只有這樣，才能使小學(xué)生從內(nèi)心出發(fā)愿意寫，寫自己想寫的、所追求的、所欣賞的，同時促進他們知、情、意、行多方面素質(zhì)的發(fā)展。

2.樹立以小學(xué)生為主體，發(fā)揮小學(xué)生主動性與創(chuàng)造性的觀念。小學(xué)生是作文的主人，作文一定要以小學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線，充分發(fā)揮小學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。興趣是最好的老師，我們必須培養(yǎng)小學(xué)生的興趣和積極性。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)忽視小學(xué)生的主體地位，寫作多源于教師的講授，起于教師的命題，終于教師的批改，根本沒有小學(xué)生選擇的余地和創(chuàng)造的機會，久而久之，小學(xué)生會感到枯燥無味，寫出的文章自然是“套、抄、編、造”，沒有個性。所以，要使文章寫得好，關(guān)鍵是還小學(xué)生以主體地位。每個小學(xué)生的情感、興趣、愛好、接觸的事物，對生活的感觸、經(jīng)驗等各不相同，寫作就要尊重小學(xué)生的個體差異，賦予小學(xué)生多元選擇寫作內(nèi)容的權(quán)利。

二、注重生活體驗，創(chuàng)造快樂源泉

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：生活如泉水，文章如溪流，源泉豐富而不竭，溪水自然活潑地流個不歇。因此，要提高學(xué)生的作文水平，首先必須要解決積累問題。

1. 享受生活

校園生活中蘊含著豐富的教育資源。莊嚴(yán)肅穆的升旗儀式，沉積學(xué)生的愛國情愫；競爭激烈的校園運動會，讓學(xué)生感受運動的快樂；精彩紛呈的藝術(shù)節(jié)，展示孩子們優(yōu)美的舞姿和高亢的童聲；趣味濃郁的班級活動，讓學(xué)生在歡聲笑語中汲取知識的養(yǎng)分。這些豐富多彩的校園生活為學(xué)生快樂作文提供最原始的積累。所以，要鼓勵學(xué)生大量閱讀課外書籍，指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記，堅持每周一檢查、一交流、一評比，讓同學(xué)們在快樂的閱讀中拓展知識面，獲得更豐富的素材積累。

另外，家是一個人的情感歸宿，家庭親情是永不褪色的話題，家庭生活是學(xué)生習(xí)作的素材庫。學(xué)生融入家庭生活，主動與父母交流，參與家務(wù)勞動，引導(dǎo)學(xué)生善于捕捉、體驗，并主動表達對生活的感悟，學(xué)生就能把“包粽子”“吃月餅”等寫得細(xì)膩而富有童趣，習(xí)作就會充滿生活的氣息，流露孩子率真的心靈。

2. 關(guān)注社會生活

社會是個大學(xué)校，它具有廣闊的空間。讓學(xué)生積極參加社會活動，關(guān)注社會現(xiàn)象，體驗社會發(fā)展，激發(fā)寫作欲望。例如，筆者動員學(xué)生給汶川災(zāi)區(qū)獻愛心，并且給災(zāi)區(qū)的孩子寫一封信，喚起他們對災(zāi)區(qū)人們的關(guān)愛之情；筆者組織學(xué)生觀看電影《唐山大地震》，讓學(xué)生體驗人間真情和大愛無疆的場景；筆者讓孩子們觀察城市的變化，讓他們感受國家的發(fā)展和社會的進步。等等這些，拓寬了孩子們的視野，豐富了他們的思想感情。

3. 引進自然生活

古人云：登山則情滿于山，觀海則意溢于海。美麗神奇的大自然，它不僅屬于畫家，更屬于小學(xué)生。帶領(lǐng)學(xué)生走進大自然，開展“我與春天有個約會”“我與小樹一起成長”“我給小鳥做個窩”等活動，使學(xué)生細(xì)致地觀察自然美景，細(xì)心感受人與自然的和諧相處。景誘情發(fā)，情由景生，學(xué)生帶著“出籠小鳥”般的愉悅，山水花鳥，飛禽走獸，便躍然紙上。

三、加強思維方式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生作文創(chuàng)新能力

學(xué)生作文的過程是對小學(xué)生形象思維和抽象思維的綜合訓(xùn)練過程。葉圣陶老先生曾指出：“心有所思、情有所感，而后才有撰作”。可見“思”是作文的最初階段。兒童作文是兒童思維的產(chǎn)物，也是作文能力表現(xiàn)的前提。

教給學(xué)生思維方法，訓(xùn)練小學(xué)生思維，需要教師的引導(dǎo)。在引導(dǎo)過程中，讓學(xué)生探索以小見大，由此及彼、由表及里、由淺入深的思維方式。為加強思維方法的訓(xùn)練，或結(jié)合課文、或結(jié)合范文，或結(jié)合學(xué)生生活實例，讓學(xué)生觸景生情，觸類旁通，聯(lián)想思考。這樣長期注重思維訓(xùn)練，學(xué)生認(rèn)識水平明顯提高，并學(xué)會了運用逆向思維。多向思維、外向思維等多種方法作文，寫出的作文別出心裁、意想不到、耳目一新。

利用活動訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和寫作能力，作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)把訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維放在首位，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維，可以滲透到活動中去，如欣賞音樂作文，筆者是利用學(xué)生在音樂課中學(xué)到的節(jié)奏、旋律等知識，播放一段音樂讓學(xué)生欣賞和分析，體味樂曲的情感和意境，產(chǎn)生共鳴，再進行形象思維，在頭腦中構(gòu)建創(chuàng)造出符合本曲主題的連續(xù)畫面，最后引導(dǎo)學(xué)生用生動形象的語言表達出來。

總而言之，作文是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進行創(chuàng)造性表現(xiàn)的過程。我們的作文教學(xué)要多點開放，少點束縛。讓我們充分發(fā)揮學(xué)生的個性，盡情放飛學(xué)生想象的翅膀吧！這樣，學(xué)生的心情將會更愉悅、表達更生動、思維也會更活躍。

（作者單位：江西省寧都縣第二小學(xué) 342800）