初中學(xué)困生成因與成績提高的策略研究

周曉曉

摘要：本文主要探討初中學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與成績的有效轉(zhuǎn)化問題。目前學(xué)困生的存在，在很大程度上影響了整體教學(xué)水平的提高。在當(dāng)前的現(xiàn)狀下，我們必須找出切實可行的有效辦法，將這些同學(xué)的成績進行有效的轉(zhuǎn)化。筆者主要從分析學(xué)困生、成績轉(zhuǎn)化的策略分析及具體措施、學(xué)困生成績轉(zhuǎn)化的意義三大方面進行了闡述，以期為本班的學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作及提高教學(xué)質(zhì)量起到積極的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；英語學(xué)習(xí)；有效策略

中圖分類號：G632.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）12-0016

初中牛津英語教材的使用造成日趨嚴重的兩極分化現(xiàn)象。班級中學(xué)困生普遍存在，學(xué)習(xí)成績整體低下，厭惡學(xué)習(xí)。隨著年級的逐步提高，學(xué)困生的比例呈遞增趨勢，很大程度上影響了整體教學(xué)水平的提高。學(xué)困生的形成原因是多方面的，既有學(xué)生自身智力因素和非智力因素方面的主觀原因，也有學(xué)校、教師、家庭方面的客觀原因。

因此，農(nóng)村學(xué)校要想改變這種現(xiàn)狀，就必須認真分析學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙的原因，找出切實可行的辦法，幫助他們克服困難，努力提高他們的學(xué)習(xí)成績。調(diào)動學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的積極性，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，力爭讓每位學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)中取得成功，獲得輕松并感受愉快的學(xué)習(xí)體驗。筆者認為對于我們這樣的學(xué)生有必要探討一下如何將這些同學(xué)的成績進行有效的轉(zhuǎn)化。

一、英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)成因

1. 關(guān)于學(xué)困生

所謂學(xué)困生主要指由于種種原因?qū)е缕鋵W(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績以及其他方面的表現(xiàn)在班里暫時處于落后狀態(tài)的學(xué)生。他們智力水平正常且沒有感官障礙，但其學(xué)習(xí)成績明顯低于同年級學(xué)生，不能達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的的學(xué)生。這些學(xué)生往往思考不積極，注意力不集中，善于機械記憶，不善語言思維，不愿或不善于開動腦筋，常?；乇苣切┹^難的習(xí)題，思維上有惰性。對教材不適應(yīng)，學(xué)習(xí)方法缺失，最后導(dǎo)致教學(xué)達不到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求。

隨著新課程改革的不斷深化，對于學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識與應(yīng)用能力要求也在不斷提高。英語，作為一項未來重要的語言技能，也越來越受到重視。由于世界上越來越多的國家實施義務(wù)教育，學(xué)生學(xué)業(yè)不良問題，越來越受到世界各國教育界的普遍關(guān)注?？v觀教育發(fā)展史，對于學(xué)困生的研究已有了很多年的歷程，前蘇聯(lián)教育家贊克夫從情感、意志等特點分析差等生；理論認為學(xué)困生的實質(zhì)是學(xué)習(xí)個體自信心缺乏與自我概念的消極；在國內(nèi)，早在我國春秋時期的大教育家孔子就提出“因材施教”的教育思想。對學(xué)困生真正開始重視始于上世紀(jì)六十年代，這一現(xiàn)象的普遍性和嚴重性引起了初中英語教師的極大關(guān)注，找出英語學(xué)困生的成因，如何有效地轉(zhuǎn)化他們成了要解決的問題。

2. 學(xué)困生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況，是指學(xué)生有沒有明確的學(xué)習(xí)態(tài)度，是否認真對待學(xué)習(xí)，是否以積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，具體表現(xiàn)在最近一段時間內(nèi)學(xué)習(xí)英語單詞、詞匯、句型、語法等掌握情況如何，以及英語學(xué)習(xí)的身心狀況。

學(xué)困生是每位教師都會面臨的問題，也是我們教育值得思考的一個問題。我們要找到一些有效的策略來轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生，就必須認真分析學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的原因，找出切實可行的辦法，幫助他們克服困難，努力提高他們的學(xué)習(xí)成績是提高教學(xué)質(zhì)量的根本所在。通過對問卷的統(tǒng)計與分析以及個人訪談，共總結(jié)出以下三個因素：社會、家庭教育原因、學(xué)校教育以及自身原因。

（1）社會、家庭教育環(huán)境

①家庭環(huán)境

學(xué)困生中將近80%的學(xué)困生父母在外打工，單親家庭或是只和父母一方或祖父母生活。孩子們在成長過程中得不到正確的引導(dǎo)和關(guān)愛，使學(xué)習(xí)環(huán)境惡化，進而連最基本的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)空間都沒有保證。在這樣的家庭教育下，學(xué)生特別容易形成學(xué)困生。

②家庭的不恰當(dāng)教育

我們經(jīng)常見到兩種教育方式：一種望子成龍，棍棒底下出孝子；一種過分溺愛。多數(shù)家長處理孩子犯錯時，將近一半的家長采取打罵，與教師交流的不到一半。打罵的教育方式往往使這些孩子的心理產(chǎn)生強烈的反作用，對學(xué)習(xí)形成厭惡。另一種情況恰恰相反，那就是家長的溺愛。家庭對他們沒有學(xué)習(xí)要求或是得不到家長的認可與重視，他們找不到學(xué)習(xí)的動力和理由。

（2）學(xué)校教育

現(xiàn)行的牛津教材詞匯量大、語法、知識點很多，學(xué)得單詞雖多，卻無法學(xué)以致用。與老教材相比內(nèi)容少，牛津教材讓學(xué)生無法完全消化，學(xué)困生由于本身沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣或方法，每天背誦的單詞、詞組越來越多，這也是導(dǎo)致如今英語兩極分化日趨嚴重的重要原因。

另外，師生缺少溝通，教師教育不力，對學(xué)困生輔導(dǎo)不及時、教育教學(xué)方法不當(dāng)均是導(dǎo)致學(xué)困生的成因。

（3）學(xué)困生自身原因

①學(xué)習(xí)的自主性，自控能力差，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課注意力不集中，作業(yè)馬虎，社會誘惑太大，對網(wǎng)絡(luò)游戲比較著迷。這些學(xué)生由于長期出于家長和教師逼迫學(xué)習(xí)的被動狀態(tài)，疏于管理，成績就會一落千丈。

②自信是一個人賴以學(xué)習(xí)和生活的基本心理素質(zhì)，大部分學(xué)困生由于在成長過程中遇到過多的挫折會使他們產(chǎn)生挫折感，時間長了就會失去信心。還有一些學(xué)生由于接受能力較差且沒有正確的學(xué)習(xí)方法，事倍功半，長久看不到進步而最終失去信心。

二、英語學(xué)困生成績轉(zhuǎn)化的策略

1. 成績轉(zhuǎn)化的方法

（1）通過觀察、訪談等各種方法，調(diào)查本班學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)存在的問題與原因。請教本校教師在對學(xué)困生成績轉(zhuǎn)化方面存在的問題和新經(jīng)驗、新方法。（2）就個別學(xué)困生在英語學(xué)習(xí)與成績轉(zhuǎn)化方面作分析比較，探究學(xué)困生學(xué)習(xí)成績提高的情況，以便在探究中總結(jié)經(jīng)驗，調(diào)整探究方向。（3）查閱資料，了解相關(guān)學(xué)困生提高成績的技巧知識。（4）在了解英語學(xué)習(xí)的方法和技巧的基礎(chǔ)上，尋求如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生的成績對學(xué)困生的指導(dǎo)策略。邊實踐邊總結(jié)邊研究，及時反饋、修訂行動方案，在行動中研究，在研究中行動，不斷優(yōu)化指導(dǎo)方法。（5）把已有的經(jīng)驗或做法及時進行收集與整理，積累經(jīng)驗。

2. 成績轉(zhuǎn)化的有效措施

（1）調(diào)查英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)障礙，找到英語的學(xué)習(xí)動機

分析學(xué)困生產(chǎn)生的原因，據(jù)了解，當(dāng)前大部分的學(xué)生存在著或多或少的厭學(xué)情緒，尤其是英語，英語作為一門國際性語言，運用于社會的各個角落，學(xué)生樂衷的電腦游戲都是英語界面，在課堂上可以結(jié)合游戲正式引入單詞，鼓勵學(xué)生留意生活中的英語單詞。而音樂、電影更是學(xué)習(xí)英語的最佳途徑。要讓學(xué)生學(xué)以致用，而不只是為了考試。這樣，學(xué)生對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生了興趣，找到了學(xué)習(xí)的動機。

（2）根據(jù)學(xué)困生現(xiàn)狀，實施分層教學(xué)

根據(jù)學(xué)困生的實際情況，相應(yīng)地減少作業(yè)量或降低難度，也可以單獨布置不同作業(yè)，讓學(xué)困生從最基礎(chǔ)的開始，一點一點增加他們的自信心，保證作業(yè)質(zhì)量。課堂上采納分層教學(xué)的方法，每堂課轉(zhuǎn)為學(xué)困生設(shè)置最簡單的問題，讓他們逐步加入到課堂教學(xué)中，逐步提升成就感。建立互助學(xué)習(xí)小組，實行學(xué)習(xí)方法經(jīng)驗共享，探索并不斷改進學(xué)困生學(xué)習(xí)的最佳方式與方法，及時形成應(yīng)對策略。

（3）注重英語的學(xué)習(xí)方法

英語學(xué)困生往往缺乏有效的學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致學(xué)習(xí)事倍功半，首先面臨的困難就是讀音問題，學(xué)困生由于語音沒有學(xué)好，往往在學(xué)習(xí)單詞時注上拼音或漢字，使讀音不準(zhǔn)確，甚至有些學(xué)生是“啞巴”英語，所以很容易就會遺忘。每堂英語課都時刻注重語音的教學(xué)，現(xiàn)在學(xué)困生基本都學(xué)會“拼讀”的能力，記憶速度大大提高并且不容易遺忘。還有許多其他不錯的方法，比如樹型記憶方式。

（4）制定科學(xué)的學(xué)習(xí)評價機制

激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的喜悅和自信心。幫助學(xué)生以后養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過表揚和鼓勵讓學(xué)生感受成功的體驗，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的態(tài)度。開展各項實踐活動，進行運用多種教學(xué)手法或調(diào)控手段，如多媒體教學(xué)，課堂教學(xué)評價用語的有效應(yīng)用，口語競賽，英語作文競賽等來提高學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)熱情，組織階段性研究經(jīng)驗交流活動。

（5）過學(xué)習(xí)行為活動，培養(yǎng)師生情感

在平時的教學(xué)工作實踐中可以發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生對一門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，往往源于對任課教師的人格、學(xué)識等方面的熱愛和崇敬，英語教師要注意控制自己的情緒，不能遷怒、急躁，切忌使用訓(xùn)斥、侮辱人格和傷害自尊心的語言，以防學(xué)困生的自信心被損傷而打擊對學(xué)習(xí)的熱情。對成績有進步的學(xué)困生要及時表揚，讓他們享受一下成功的喜悅和歡樂。可叫他們在黑板上寫有把握的句子，朗讀事先已讀過多遍的課文，讓他們從最簡單的事獲取自信心來增進師生之間的感情。

（6）結(jié)合記憶曲線，注重重復(fù)記憶

艾賓浩斯記憶遺忘曲線在學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進程不是均衡的，在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當(dāng)長的時候后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律，即“先快后慢”的原則。學(xué)困生之所以學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)效果不佳很大因素是因為他們在課后不會復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)知識，幾天一過，能記得的知識少得可憐。以“反復(fù)做，做反復(fù)”的方式加深學(xué)困生的記憶。

三、英語學(xué)困生成績轉(zhuǎn)化的意義

通過初步探究，學(xué)困生成績的轉(zhuǎn)化，既能提高學(xué)困生課堂學(xué)習(xí)的積極性，又讓他們體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，重新認識自我，肯定自我，增強學(xué)習(xí)的主動性，為學(xué)困生提供深入學(xué)習(xí)和改進的機會，讓這些學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展。他們的主觀能動性增強并逐漸恢復(fù)了信心和希望。有相當(dāng)一部分學(xué)困生開始認識到學(xué)習(xí)的重要性，從點滴的進步中獲得成就感，愿意投入更多的精力與時間。這樣能使筆者班上學(xué)困生的問題得以改善，縮小英語學(xué)習(xí)過程中優(yōu)生和學(xué)困生的差距，從而提高班級的英語成績。

對學(xué)困生成績轉(zhuǎn)化有效策略的實施，在根本上對九年級學(xué)生英語兩極分化的改進有一定的指導(dǎo)作用，還可為班級的成績提高有一定的促進作用，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的方法與策略提供可行性經(jīng)驗。

（作者單位：江蘇省連云港市城頭初級中學(xué) 222131）