作文仿寫訓練的“模型創(chuàng)生”初探

江蘇省蘇州外國語學校 繆 華

作文仿寫訓練的“模型創(chuàng)生”初探

江蘇省蘇州外國語學校 繆 華

【摘 要】

【關鍵詞】

初中語文 作文教學 仿寫訓練 模型創(chuàng)生

《義務教育語文課程標準》明確提出：“在寫作教學中，應注重培養(yǎng)學生觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力?！睂W生寫作能力的培養(yǎng)是一個循序漸進、不斷實踐的過程，除了要在多觀察、多閱讀、多思考、多積累中提高自己的認知能力外，還要具備一定的構思、表達和創(chuàng)意的能力，更要在搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)的反復實踐中掌握一定的寫作技法，如層次與段落、過渡與照應、開頭與結尾、詳略與主次、抒情與聯(lián)想、描寫與議論等。寫作教學與閱讀教學、口語交際教學間有著千絲萬縷的聯(lián)系，語文教師應加強學生的練筆指導，善于開發(fā)與利用課本資源，將聽說讀寫有機結合，將仿縮擴改寫穿插進行，為學生創(chuàng)造自由表達的有利條件和創(chuàng)意寫作的廣闊空間。據(jù)此筆者和語文組同事一起，結合各年級的作文教學實踐，依托相關課題研究，就作文仿寫訓練的模型創(chuàng)生作了初步的探索。

一、作文仿寫訓練的“模型創(chuàng)生”內涵

作文仿寫訓練的“模型創(chuàng)生”是我校語文組申請獲批的新課改研究課題之一，旨在充分利用教材資源，通過“構建模型—技法分析—仿寫訓練—修改評價—反思內化”等環(huán)節(jié)，探索初中作文仿寫有效教學的具體操作策略，并通過作文升格研究及案例庫的建構進行反思與再創(chuàng)新，切實提高學生的寫作能力。

所謂作文仿寫訓練就是學生模仿某些范文的立意、構思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，進行作文的一種寫作訓練方法。仿寫可分語句、語段、語篇三個不同層次。語句仿寫是基礎，因目前中考考試要求僅到語句仿寫這層次，故很多教師只重視語句仿寫，而語段、語篇的仿寫則被忽視。

所謂“模型創(chuàng)生”包括模型構建和作文創(chuàng)生兩個主要內容。以語段仿寫訓練為例，模型構建就是根據(jù)仿寫訓練需要，從學生最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，從教材文本中選擇可用來仿寫和創(chuàng)新的范例，即構建典型的文學語段庫，通過分析其中的寫作技法，引導學生進行仿寫，進而幫助學生掌握段落形成的情感軌跡和邏輯思路，讓學生在自主寫作時做到有?？裳行涂山?，有例可仿，有法可依。作文創(chuàng)生就是引領學生跳出因“仿”而“套”的怪圈，引導學生把握仿寫的核心內涵，掌握不同情境語段不同寫法的規(guī)律，通過內容內涵的創(chuàng)新生發(fā)，實現(xiàn)由仿寫入格向作文升格轉變，從而創(chuàng)生出融入學生自己思想情感的、具有新形式、新內容和新旨意的佳作的過程。

二、作文仿寫訓練的“模型創(chuàng)生”實踐

1.“模型創(chuàng)生”之語段仿寫訓練

語段仿寫是作文仿寫教學的重點，它是以教材美文為資源進行片段仿寫和創(chuàng)新的寫作方式。

【模型構建】場面描寫之語段模型構建——節(jié)選自人教版語文七年級上冊劉成章《安塞腰鼓》第一段落。

【技法分析】該段場面描寫分為靜與動兩部分：第一部分寫“靜”，寫表演前后生們安靜祥和、蓄勢待發(fā)的狀態(tài)，為“動”作鋪墊和襯托。首先將后生比作高粱，突出他們的樸實。接著描寫后生“沉穩(wěn)而安靜”的神情和鼓聲即將迸發(fā)前的寧靜。第二部分寫“動”，作者運用了比喻、排比等修辭手法和動靜相襯的表現(xiàn)手法，以描繪安塞腰鼓氣勢磅礴的宏偉場面，讓人感受到生命的存在、活躍和強盛。

【仿寫訓練】結合自己的生活實際和想象，描寫一幅“擠車”的場面。

下面是某學生的仿寫習作：

剎那間黃沙漫天，風聲四起，轟隆隆千軍萬馬疾行至眼前，定睛一看——原來來了一輛公交車。人流，黃河一般的人流，向前涌動。置身其中，那是內心的激蕩，那是靈魂的震顫，那是精神的升華！身邊的人們汗流如柱，費盡一切地向上擠。身邊仿佛萬馬奔騰，讓人不可停歇地向前。擠上了車的人高高在上，而公交車短暫的停留吸引著一波又一波的人繼續(xù)上涌，縱使司機嗓音撕裂地吼了無數(shù)遍“上不來了”。呼吸中充盈著人的氣息，在鼻翼亂竄，呼吸與不呼吸只在一念之間。低頭便是暗無天日，擠得身上不知道是別人還是自己的汗水，接踵摩肩，身旁一具具肉體的摩擦令人膽戰(zhàn)心驚。黃河在咆哮！人類在咆哮！耳畔轟鳴聲震破鼓膜，長呼一口氣——我終于上車了。

【修改評價】學生完成仿寫后，教師可讓學生自我修改評價，也可交換習作相互修改評價，還可選擇代表性的習作通過多媒體演示師生共同修改評價。師生對上述習作的評價是：該學生能根據(jù)所舉實例，參照技法分析，結合生活實際仿寫，發(fā)揮了豐富的想象，采用了多種表現(xiàn)手法，真實地展現(xiàn)了擠車的畫面，極具感染力。但有些描寫不夠合理，如轟隆隆千軍萬馬疾行，黃河一般的人流等。也有學生提出最后一句不但言過其實，而且質疑我不該參與擠車，可改成“長嘆一聲——我主動讓開擠車的人群，終于沒趕上這趟車?！?/p>

【反思內化】場面描寫是指在某一特定時間和特定地點范圍內對人物活動為中心的生活畫面的描寫，一般由人、事、境三要素構成，這是敘事性作品的基本構成單位，是刻畫人物、展開情節(jié)、表現(xiàn)主題的主要載體。場面描寫生動如畫，讓人如臨其境、過目難忘，如熱火朝天的勞動場面，緊張驚險的戰(zhàn)爭場面，扣人心弦的競賽場面等。所以需要綜合運用記敘、描寫、抒情、議論等表達方式，和映襯、象征、排比、比喻等多種修辭手法，才能給人展現(xiàn)一幅生動細膩而充滿感染力的圖畫。

2.“模型創(chuàng)生”之全篇仿寫訓練

語篇仿寫是按文本的不同體裁，如記敘性文、說明文、議論文和應用文等，從表達方式和修辭手法上進行整體仿寫和創(chuàng)新的寫作方式。

【模型構建】記敘文之語篇模型構建——以蘇教版語文八年級上冊吳功正《阿里山紀行》為例。

【技法分析】移步換景，融情于景的寫法。移步換景就是不固定立足點和觀察點，一邊走一邊看，把看到的不同景物依次描寫下來。這是游記的基本寫法。移步換景是按時間順序來安排材料的，一般以行蹤為線索。學生沿著作者的行蹤路線，感受阿里山風光如畫的美景，體味作者心曠神怡的心情、對阿里山的喜愛贊美之情和含蓄表達兩岸同胞心靈相融的愿望。

語言典雅、凝練、和諧、暢達，富有音樂美和情韻美。學生在優(yōu)美的配樂下朗讀課文，品味欣賞美詞美句美文，感受美景的動態(tài)美和整體美，領略審美的情趣，心中油然而生去阿里山旅游的向往。

運用比喻、反復的修辭手法。如“如蟬、如蠅、如蚊”三個比喻來寫若有若無的聲音，以聲反襯靜。

“靜謐的世界、凈潔的世界、甚至可以說是禪的世界”運用反復手法強調其寧靜，隱含的是臺灣人民對生態(tài)環(huán)境和人文景觀的保護和對開發(fā)原生態(tài)旅游的贊賞。神木是阿里山的標志、靈魂，以神木昂揚向上，生機勃勃，不折不撓，隱喻的是中華民族的象征。

【仿寫訓練】結合自己的一次旅游，寫一篇游記。

下面是彭某某同學的仿寫習作節(jié)選：

香格里拉，心中的日月，是太陽與月亮停泊在心中的地方。于秋日駛至香格里拉，尋找心中的桃花源，給記憶里的秋天鍍上一層明凈的亮色。

不到香格里拉，就不算到了云南。從大理向香格里拉一路西行，目力所及是一片秋日明亮的麥田。陽光微燥，不時飛過幾只蹦蹦跳跳的飛鳥，滿眼的黃熟是秋日不管不顧的盛情難卻。繼續(xù)往前，氣溫逐漸降低，人煙也愈發(fā)稀少，慢慢駛上了哈巴雪山泥石鋪筑的山路。

不到哈巴雪山，就進不去香格里拉這人間凈土。初駛入哈巴雪山腳下是蔥蔥郁郁的森林，清河婉轉而過，一片或濃烈或清麗的綠色間青色的山體或隱或現(xiàn)，路邊開滿了絢爛奪目的格桑花。逐漸往上，綠色綠得不再那般柔軟，格桑那抹緋色愈發(fā)淺淡……

不到普達措，就不算到了香格里拉。翻越了哈巴雪山，一路向下繼續(xù)行駛，峰回路轉，抬眼望去柳暗花明處是一泓明泉。那種藍色是世上最藍的天掉入世上最藍的水中的顏色，天掉落入湖里，而湖水又回到了天上……

我只是暫時到來，我只是暫時離開。彩云之南，我只是偶然來到云朵的另一邊，看山頂?shù)难?，看麥田的風，看深與淺交替的明亮星河，看天空落進湖水的顏色，看失去的地平線，看沒有落葉的秋天。

【修改評價】這次語篇仿寫訓練采用多媒體演示師生共同修改評價的方法。在學生充分發(fā)表意見后，教師作如下總結性點評：語言精美流暢，汲取了《阿里山紀行》的語言特點，采用移步換景的寫作技法，文章層次清晰，層層遞進，地點位置交代得清楚，作者邊行，邊看，邊描寫所見風光。描寫能抓住景物的特征，比如寫泉水，就抓住泉水的清澈，寫樹木，抓住其蔥郁，將一幅幅富有特征的鮮明畫面展現(xiàn)在我們面前，舒展自如，引人入勝，字里行間透露出對香格里拉游的向往和對山水美景的喜歡贊美。

【反思內化】語篇仿寫最忌生搬硬套，在敘述順序或表現(xiàn)手法上可參考模型，但在結構、文體、選材、語言上則要鼓勵學生大膽創(chuàng)新。如結構可采用欲揚先抑、鏡頭剪接等方式；可嘗試運用順敘、倒敘、插敘等記敘順序，力避平鋪直敘；對課文素材進行巧妙嫁接或大膽新編，可引經(jīng)據(jù)典或正反對比；語言可繪聲繪色或穿插多種表達方式。對于閱歷尚淺的初中生來說，語篇仿寫很容易被范文牽著走，放棄自己本真淳樸的生活感受和瞬間即逝的寫作靈感，往往只得其形，而不得其髓。所以語篇仿寫一定要依據(jù)訓練內容，從學生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，將閱讀與寫作有機結合。閱讀中學生可更好地與文本、作者對話，在理解主旨與內容的同時，對文章中經(jīng)典突出的寫作技法進行分析，進而靈活運用于仿寫，實現(xiàn)讀寫遷移的目的。

3.“模型創(chuàng)生”之作文升格研究

學習寫作最初當從仿寫開始入格，但寫作絕不是靜止機械的仿制，而是有著生命情感的能動表達，因此在模型仿寫的基礎上創(chuàng)生出具有新形式、新內容和新意義的佳作才是最終歸宿。這就需要我們教師對學生的作文進行評講與升格。

在學生進入“模型創(chuàng)生”之作文升格訓練后，更要重視對作文的修改和評價。要努力尋找作文質的飛躍之點和升格的途徑。課題組教師從將部分學生的作文擷取片段進行升格，發(fā)展到對文章進行整體升格，并整理出許多作文升格案例。案例庫要求按作品標題（本次作文題、要求）、原文（包括作者、原文的完整信息）、診斷（圍繞本次作文存在的重點問題進行的評價分析和提出的意見）、升格（修改后的作文全貌）、啟示（重點是圍繞本次升格要求，就寫作方法和體會感悟進行反思內化、總結推廣）整理歸檔。

這樣的作文升格研究及案例庫的建構對后續(xù)學生的作文有極大的幫助。以片段升格法為例，就總結出多種具體的寫作指導法：如分解事物法，就是把某一事物的整體從地點、時間、事件、人物等不同的角度，分成若干小部分，而后按小部分逐步訓練；回憶聯(lián)想法，就是采取補敘或插敘的手法，回憶與當時事物有關的情景；增添細節(jié)法，就是圍繞中心，增添一些細節(jié)等，讓學生有?？梢溃蟹裳?，從掌握具體寫作方法入手，通過反復訓練逐漸走向成熟，直到得心應手地運用到自己的寫作中。

模型創(chuàng)生訓練貴在堅持和傳承，重在研究和提高。我們始終貫徹讀寫結合，讀中有寫，寫中帶讀，以讀帶寫，以寫促讀的理念，以所建的模型庫指引學生學習寫作，以創(chuàng)生的案例庫引導學生學會寫作，在提升學生作文能力的同時，也促進了教師專業(yè)素質和教學法水平的不斷提高，從而實現(xiàn)了師生共同成長發(fā)展的新課改目標。

【參考文獻】

【1】教育部.義務教育語文課程標準【S】.北京:北京師范大學出版社，2011

【2】徐余忠.建模得法 尚意創(chuàng)生——初中“模型創(chuàng)生式”作文導寫摭論【J】.作文教學研究，2012（6）

【3】王子卓.初中作文教學仿寫三層次訓練法【M】.寫作導引，2012（2）

在闡述作文仿寫訓練“模型創(chuàng)生”內涵的基礎上，結合作文教學案例，從語段仿寫訓練、語篇仿寫訓練、作文升格研究三個層面，就此作了初步的探索，旨在探索初中作文有效教學的具體操作策略，全面提高學生的寫作能力。