記敘文寫作微描寫探索——人物微描寫舉偶

浙江省寧波奉化市青少年宮 葉 輝

記敘文寫作微描寫探索——人物微描寫舉偶

浙江省寧波奉化市青少年宮 葉 輝

【摘 要】

【關(guān)鍵詞】

微描寫 觀察 積累 自評(píng)

一、改變固有思維模式，實(shí)現(xiàn)多元化記敘微描

在我們的概念中，人物描寫中的外貌、動(dòng)作、語言、心理描寫構(gòu)成了記敘文寫作的主要內(nèi)容。不錯(cuò)，無論怎樣偉大的作家怎么寫也逃離不了這些基本要素。但隨著如今社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生視野的拓寬，這些內(nèi)容已經(jīng)在一定程度上承載不了學(xué)生的思維。微描寫在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行了定義的拓展，方法方式的多元化，涵蓋了一些超出傳統(tǒng)寫作方式記敘文內(nèi)容的形式。這里謹(jǐn)例舉在實(shí)際課堂中，學(xué)生通過對(duì)人物微描寫的習(xí)作片段練習(xí)，達(dá)到了打破學(xué)生平常作文思維瓶頸，解決了學(xué)生寫不多、寫不好、寫得累的日常習(xí)作難點(diǎn)。

課堂實(shí)例一：通過一段壯漢與淑女的動(dòng)作描寫，展開微描寫范文解析指導(dǎo)與片段練習(xí)。

例句：他端起碗，拿起筷，夾了菜放進(jìn)嘴里，吃起來。

微描寫范文：他見菜端齊后，便忙提起筷，端起大碗，對(duì)著菜就是一夾，合著飯呼呼地往嘴里送。又摻和了湯水，撐的兩腮鼓鼓的，還有一粒米粒掛在嘴角上。（通過對(duì)動(dòng)作的微描寫，同時(shí)擴(kuò)展開情景聯(lián)想，達(dá)到語句豐滿，內(nèi)容生動(dòng)的目的。）

例句：她端起碗，拿起筷，夾了菜放進(jìn)嘴里，吃起來。

學(xué)生當(dāng)堂微描寫習(xí)作片段：她小心翼翼地端起碗，挑了幾縷菜葉，慢慢地送到嘴邊，害羞似的張開櫻桃小嘴，又迅速地合上，極小幅度地嚼著食物，還不停地用餐巾紙擦拭唇角的余油。（這是一個(gè)平常作文在中等水平的學(xué)生片段練習(xí)，通過上面的范文對(duì)人物微描寫的認(rèn)識(shí)，他寫出了具體、生動(dòng)、形象、視角新穎的習(xí)作。其他學(xué)生當(dāng)堂習(xí)作效果也極佳，三十五位同學(xué)也均無難度完成。）

這個(gè)課堂微描寫實(shí)例有效地解決了教師在平常作文指導(dǎo)里，蒼白無力地教導(dǎo)學(xué)生要通過動(dòng)作描寫等各種人物描寫，去增加作文的生動(dòng)感等等一系列說得口干舌燥卻無實(shí)際效果的無用功問題。

二、說一說大白話，加入生活“微量元素”

接下來繼續(xù)對(duì)這里的“具體化形象化陳述或者渲染”進(jìn)行實(shí)例課堂示范。我們完全可以把它解釋成說一說學(xué)生想說的大白話。

如有一段描寫一位懶惰的學(xué)生上課修剪指甲的情景。

學(xué)生平常的寫法：他趴在桌子上，小心翼翼地修剪他那雙手，指甲又臟又長(zhǎng)，令人惡心地隔夜飯也要吐出來了。

評(píng)：在一般寫作水平的初中學(xué)生里，已經(jīng)算不錯(cuò)的描寫了。有人物的外貌描寫、心理描寫。在要求學(xué)生使用微描寫方式后，學(xué)生進(jìn)行了口語化的描寫。

學(xué)生的作品如下：他如同植物大戰(zhàn)僵尸里的僵尸一般趴在桌子上，小心翼翼地修剪著他那雙“僵尸”指甲，指甲又臟又長(zhǎng)，天天修，天天修，很快就修得只剩肉了，他如果不疼的話，他恨不得把肉也剪下一塊來。因?yàn)樵趺礃右埠眠^聽課。

評(píng)：學(xué)生的這段作品遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過平常寫的作品。其中修改的部分就是他們平?？谥姓f的大白話。卻恰恰也是微描寫的要求，能夠體現(xiàn)文章內(nèi)容的細(xì)節(jié)，如植物大戰(zhàn)僵尸里的僵尸指甲；具體化形象化的陳述和渲染，如恨不得把肉也剪下一塊來。

這個(gè)生動(dòng)的課堂習(xí)作實(shí)例并不需要學(xué)生優(yōu)秀的寫作能力，只需要他對(duì)人物微描寫的使用到位。眾多的“微量元素”的使用正是一篇精彩作文豐滿的根本。它達(dá)到了微描寫的要求：典型真實(shí)、生動(dòng)新穎、細(xì)膩具體。這些“微量元素”存在于學(xué)生生活中觸手可及的地方，一篇作文所需的組件，也可在這些微描寫中一一對(duì)號(hào)入座。上面這段文字正是典型的人物微描寫。學(xué)生在對(duì)比這兩段文字后，大呼后面文字精彩。于是學(xué)生的自我檢閱與修正就變得容易了，學(xué)生寫作能力的提高在短時(shí)間內(nèi)亦可實(shí)現(xiàn)。由人物的微描寫延展到其他各類微描寫，課堂的實(shí)例可參照人物微描寫。

三、做一點(diǎn)積累，促進(jìn)自我成長(zhǎng)

去哪里尋找這些“微量元素”？現(xiàn)在我們可以把平常要求學(xué)生做的那本作業(yè)本拿出來了，那本作業(yè)本叫好詞好句摘抄本。里面有著各種各樣精彩的微描寫，每個(gè)詞語其實(shí)都是一個(gè)微描寫。只不過，在學(xué)生們長(zhǎng)時(shí)間的摘抄過程中并不知道哪些語句可以拿出來用。在他們的腦海中同樣存在一本好詞好句，微描寫的分類讓他們非常容易就找到他所寫文章所需的匹配。

1.人物微描寫：外貌、語言、動(dòng)作、心理微描寫

2.景物微描寫：自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境微描寫

微描寫使用的難點(diǎn)在于，學(xué)生的自動(dòng)匹配，自動(dòng)匹配上去的各種微描寫，會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的文字程度高低產(chǎn)生文章品質(zhì)差異。這是極其正常的現(xiàn)象，以一篇已經(jīng)完成的學(xué)生作文為例，我們可以建立一個(gè)以微描寫為準(zhǔn)則的學(xué)生自檢評(píng)分表格。

以一篇五十分作文為例。我們拿其中的三十分作為微描寫評(píng)分的基礎(chǔ)分。表格中的各項(xiàng)微描寫都有的按照片段描敘程度給分，根據(jù)語言文字精彩程度再酌情給分。（以下表格僅供參考）

微描寫名稱　 片段描敘 其他項(xiàng)外貌、語言、動(dòng)作、心理語言文字精彩程度自然、社會(huì)環(huán)境

以上表格自然不是評(píng)定一篇好作文的衡量標(biāo)尺，但我們可以把它作為學(xué)生日常習(xí)作自檢的一個(gè)工具。這個(gè)工具將有助于學(xué)生對(duì)自我作文品質(zhì)的一個(gè)認(rèn)定，從而達(dá)到寫作內(nèi)容漸漸充實(shí)，質(zhì)量逐步提升的目的。

微描寫僅作為學(xué)生實(shí)際寫作教學(xué)過程中的一個(gè)探索，平常有效訓(xùn)練學(xué)生細(xì)觀察、善捕捉，煉詞語、多聯(lián)想，即時(shí)性的語言文字隨時(shí)記錄下來，積累更加豐富的微描寫片段，學(xué)生在作文時(shí)才能真正有物可寫。

現(xiàn)今的中學(xué)生生活單調(diào)，作文更是空洞無物，無病呻吟。改變寫作者傳統(tǒng)的寫作思維模式，讓學(xué)生的習(xí)作言之有物，鮮活生動(dòng)，是寫作教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急，也是永恒的話題。微寫作為打開當(dāng)前寫作教學(xué)瓶頸的有效方法。本文試就人物描寫的實(shí)例，從思維、口語、積累三個(gè)角度微描寫作一點(diǎn)粗淺的探索。