小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)“三重奏”

摘 要：語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，識(shí)字教學(xué)又是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。那么，如何尋找有效的方法，對(duì)低年級(jí)的學(xué)生開展識(shí)字教學(xué)呢？低年級(jí)識(shí)字教學(xué)應(yīng)從“尋找識(shí)字教學(xué)的趣味性”“指導(dǎo)正確的識(shí)字方法”“拓寬學(xué)生識(shí)字途徑”這三個(gè)方面著手。

關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué);趣味性;識(shí)字技巧

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）43-0069-02

引 言

語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力是其最重要的使命，這是其他學(xué)科所無(wú)法替代的?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)：“低年級(jí)要重視識(shí)字教學(xué)，讓初入學(xué)兒童受到良好的語(yǔ)文啟蒙教育，在識(shí)字能力方面打好基礎(chǔ)，同時(shí)要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)奠基?！币虼耍谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練意義重大。一、二年級(jí)是字詞教學(xué)的黃金時(shí)代，是夯實(shí)字詞基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)階段，學(xué)生識(shí)字情況，養(yǎng)成了怎樣的識(shí)字習(xí)慣對(duì)今后學(xué)習(xí)語(yǔ)文影響很大。那么如何尋找有效的方法，開展低年級(jí)識(shí)字教學(xué)呢？筆者認(rèn)為低年級(jí)識(shí)字教學(xué)需要從以下三個(gè)方面進(jìn)行。

一、注重識(shí)字教學(xué)的趣味性

興趣是最好的老師。小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)不能是一個(gè)單調(diào)乏味的過(guò)程，識(shí)字教學(xué)課堂也要講究趣味，它應(yīng)該是充滿快樂的體驗(yàn)課堂[1]。識(shí)字教學(xué)的方法應(yīng)豐富有趣。特別是低年級(jí)學(xué)生，年齡小、注意力難以集中，因此，識(shí)字課堂教學(xué)更要充滿趣味，在寓教于樂中引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生全身心地投入到課堂識(shí)字探究中去。在進(jìn)行形近字的教學(xué)時(shí)，教師可以采用猜字謎的方法去引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別字形，進(jìn)而使學(xué)生牢記生字。例如，筆者在教學(xué)“處”字時(shí)，學(xué)生容易和“外”字混淆。筆者會(huì)給他們出字謎：多一半，點(diǎn)捺長(zhǎng)，一豎一點(diǎn)站腿上是“處”字;多一半，腿收縮，一豎一點(diǎn)站一旁是“外”字。教師也可通過(guò)編兒歌、順口溜來(lái)教學(xué)生識(shí)字?！皟焊?、順口溜”的識(shí)字方法幽默風(fēng)趣，朗朗上口的特殊魅力容易激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，深受學(xué)生喜愛。例如，筆者教學(xué)“畫”字時(shí)就編了一道順口溜：一塊豆腐割四塊，放進(jìn)鍋里蓋上蓋。讓學(xué)生區(qū)分“清、睛、情、蜻、請(qǐng)、精”時(shí)，筆者會(huì)教大家朗讀順口溜：牛羊肥壯草兒青，加上“三點(diǎn)”河水清，有目變成大眼睛，心里著急有事情，水邊飛蟲叫蜻蜓，換上“言”字旁請(qǐng)字出，再換“米”字真精彩。教師還可利用圖畫或構(gòu)字法來(lái)教學(xué)生識(shí)字。例如，在教學(xué)“小壁虎借尾巴”這一課時(shí)，筆者就鼓勵(lì)學(xué)生借助圖畫、形聲字構(gòu)字特點(diǎn)等有趣的方法來(lái)識(shí)字：“蚊、咬、趕、房、轉(zhuǎn)”。筆者引導(dǎo)學(xué)生利用形聲字構(gòu)字法去識(shí)記;教學(xué)“墻”時(shí)，筆者借助課本第一幅插圖讓學(xué)生來(lái)猜字音、釋字義;教學(xué)識(shí)字“撥、甩”時(shí)，在借助圖片的基礎(chǔ)上，筆者還引導(dǎo)學(xué)生演示動(dòng)作，并聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行拓展，如“撥鐘表”“甩頭發(fā)”等。在識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)溫馨愉快的教學(xué)活動(dòng)氛圍，充分利用興趣盎然的活動(dòng)形式，才能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生濃厚的識(shí)字興趣，學(xué)生的思維才能活躍起來(lái)。“識(shí)字”才能變成一件輕松愉快的事情。

二、指導(dǎo)學(xué)生使用正確的識(shí)字方法

在識(shí)字教學(xué)中，光有趣味性還不夠，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字技巧[2]?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)：“低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，要遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，準(zhǔn)確把握兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，密切關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等方面做好指導(dǎo)和過(guò)渡銜接，保護(hù)兒童探索的好奇心，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在喜聞樂見的游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)?！彼栽谧R(shí)字教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的識(shí)字方法非常重要。在識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生正確識(shí)字呢？對(duì)于合體字，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一定的字形分析，慢慢提高學(xué)生的字詞識(shí)別能力。如果新字中的某一部分是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的某個(gè)獨(dú)體字，那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用“熟字加偏旁”的方法去記憶。有一些生字也可以滲透字理，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)了解字的“演變過(guò)程”去更深刻地理解識(shí)記。例如，在教學(xué)“咕咚”一課時(shí)，筆者就指導(dǎo)學(xué)生利用下面幾種方法識(shí)記生字，辨別字形、理解字義。a.利用“形聲字構(gòu)字法”來(lái)識(shí)記生字，如“咕咚、嚇、攔、領(lǐng)”;b.比較形近字，如“逃—桃、熟—熱、命—傘”;c.有的生字可以通過(guò)擴(kuò)詞的方法去識(shí)記，如“田野”的“野”，“生命”的“命”，教師可以讓學(xué)生擴(kuò)詞“野鴨、野草、野花”“救命、活命、生命”等去記憶它們;d.聯(lián)系語(yǔ)境或生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)識(shí)字，如“從樹上掉下來(lái)”的“掉”，“攔不住”的“攔”，“逃命去”的“逃”，都可以讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境和生活經(jīng)驗(yàn)去理解它們的大概意思。在教學(xué)“棉花姑娘”這一課時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生已具有一定的識(shí)字能力，教師可以安排小組合作識(shí)字，讓學(xué)生利用“借助形聲字的特點(diǎn)”識(shí)記“娘、吐、啦”;“熟字換偏旁”識(shí)記“顆—棵、瓢—飄”;“借助圖片”識(shí)記“棉”字的字形、字義，了解偏旁木字旁的表意功能，再聯(lián)系生活，拓展詞語(yǔ)：棉布、棉衣、棉被……“然、奇、碧”適宜隨文識(shí)字，可以讓學(xué)生給生字組詞，如“忽然、然后、果然”“奇怪、驚奇、好奇”“碧綠、碧空、碧玉”等。

三、拓寬學(xué)生的識(shí)字路徑

學(xué)生的識(shí)字教學(xué)不能僅局限于課堂40分鐘的有限時(shí)空，而應(yīng)該無(wú)限延伸到課外。要善于突破課堂40分鐘的時(shí)空束縛，讓識(shí)字教學(xué)伸入學(xué)生的生活，豐富識(shí)字資源，讓識(shí)字教學(xué)無(wú)時(shí)無(wú)處不在。例如，街道兩旁的廣告牌、商店招牌，還有各種各樣的宣傳標(biāo)語(yǔ)和宣傳話冊(cè)以及電視中的彈幕等，都是很好的識(shí)字資源，利用好這些課外識(shí)字資源學(xué)生便會(huì)在潛移默化中或在不經(jīng)意間通過(guò)“看、辨、辯、問”牢記這些字詞，讓識(shí)字教學(xué)真正無(wú)處不在。教師也可在教室一角構(gòu)建“識(shí)字加油站”，通過(guò)“加一加、減一減”“比一比、擴(kuò)一擴(kuò)”來(lái)識(shí)字。例如，學(xué)習(xí)獨(dú)體字“干—千、無(wú)—天、幾—兒”時(shí)，讓學(xué)生比一比，注意它們的異同。再如，學(xué)習(xí)合體字“娘=女+良、瓢=票+瓜、椅=木+奇、趕=走+干”時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)“加減”的方法增加識(shí)字的樂趣。教師還可通過(guò)擴(kuò)詞來(lái)識(shí)字，如教學(xué)“靜夜思”這一課后，可引導(dǎo)學(xué)生在“識(shí)字加油站”擴(kuò)詞：“思念、思想、思鄉(xiāng)”“起床、床前、床沿”“前面、前方、前后”“月光、亮光、光明”“故事、故鄉(xiāng)、故土、鄉(xiāng)土”……校園是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)書香環(huán)境，讓學(xué)生享受識(shí)字環(huán)境的無(wú)限樂趣。在班級(jí)中每周、每月、每學(xué)期都可開展一些“識(shí)字小明星”“識(shí)字小能手”“班級(jí)識(shí)字大王”等識(shí)字評(píng)比活動(dòng)，對(duì)在活動(dòng)中取得一定稱號(hào)的學(xué)生給予一些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)以激發(fā)他們濃厚的識(shí)字興趣，促進(jìn)學(xué)生良好識(shí)字習(xí)慣的養(yǎng)成[3]。

結(jié) 語(yǔ)

總之，識(shí)字教學(xué)不能僅僅是簡(jiǎn)單地將字“灌”給學(xué)生，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去探究字的有趣構(gòu)造法，熟練運(yùn)用多種識(shí)字方法去識(shí)記字形、理解字義，并從中體會(huì)識(shí)字中的樂趣，進(jìn)而養(yǎng)成好的識(shí)字習(xí)慣，讓識(shí)字教學(xué)“三重奏”奏出“發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索”的樂章！

[參考文獻(xiàn)]

李玉梅.小學(xué)語(yǔ)文趣味識(shí)字教學(xué)策略初探[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，27（5）：124-125.

周亞萍.小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)趣味識(shí)字的方案實(shí)施[J].中國(guó)校外教育，2013（S1）：48.

鄧明建.小學(xué)低年級(jí)趣味識(shí)字教學(xué)的探究[J].中國(guó)校外教育，2013（10）：104.

作者簡(jiǎn)介：汪晨暉（1983.11—），男，江西婺源人，中小學(xué)一級(jí)教師，曾獲“余干縣優(yōu)秀教師”“余干縣優(yōu)秀班主任”榮譽(yù)稱號(hào)。