基于慕課的中級財(cái)務(wù)會計(jì)改革

李海燕+郭蘇敬

摘要：《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》作為財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)方向的主干課程，具有內(nèi)容繁多、知識點(diǎn)更新快、和其他學(xué)科交叉點(diǎn)多等特點(diǎn)，但是目前大部分的高等院校中這門課程仍然停留在傳統(tǒng)的老師課堂講解學(xué)生被動接受的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生缺乏必要的實(shí)踐動手能力。本文在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，引入慕課，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)行教學(xué)實(shí)踐改革，以期達(dá)到培養(yǎng)服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)要求的應(yīng)用型技能人才的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：慕課；中級財(cái)務(wù)會計(jì)；教學(xué)模式改革

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）015-0-02

一、引言

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，云平臺和大數(shù)據(jù)的廣泛傳播以及應(yīng)用范圍不斷擴(kuò)大，通過網(wǎng)絡(luò)平臺可以得到的信息知識越來越廣泛，網(wǎng)絡(luò)平臺已經(jīng)成為信息分享渠道的重要途徑。在這種技術(shù)支持下，慕課（Massive Open On-line Course， 以下簡稱慕課）悄然興起，例如中國大學(xué)慕課平臺，它通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)平臺，通過下載APP軟件，向社會公眾使用者免費(fèi)提供各種在線課程。這種新的學(xué)習(xí)模式得到了學(xué)生的好評，并對傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大沖擊。

中級財(cái)務(wù)會計(jì)作為會計(jì)學(xué)專業(yè)的核心課程，起著連接基礎(chǔ)會計(jì)和高級財(cái)會的樞紐地位，知識結(jié)構(gòu)也是整個(gè)教學(xué)體系的主干。并且目前在校大學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣使用網(wǎng)絡(luò)移動設(shè)備進(jìn)行查找知識。傳統(tǒng)的滿堂灌的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不適用于這些離不開移動設(shè)備的90后們。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式利用慕課調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和興趣勢在必行。

二、慕課特點(diǎn)以及對中級財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)中的意義

（一）慕課特點(diǎn)

首先，慕課具有開放性。慕課中的教學(xué)資源和信息是全部對公眾開放的，可以不受時(shí)間地點(diǎn)的限制，只要有移動設(shè)備接收就可以滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。

其次，慕課具有自主性。慕課的開放性增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的自主選擇性。慕課具有廣闊的資源，學(xué)員可以自己通過了解判斷決定使用哪種平臺，選擇自己喜歡和感興趣的老師以及課程。慕課更加強(qiáng)調(diào)學(xué)員對課程的體驗(yàn)和互動。另外，慕課教學(xué)分為視頻學(xué)習(xí)，作業(yè)和測試三部分，通過一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后必須進(jìn)行相應(yīng)的測試方可進(jìn)入下一個(gè)階段，遇到問題可以通過平臺論壇或向老師請問得到答案，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這也大大增強(qiáng)了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。

最后，慕課具有經(jīng)濟(jì)實(shí)用性。傳統(tǒng)的教學(xué)要求必須有一定的學(xué)習(xí)場地和硬件設(shè)備，相比較而言，慕課執(zhí)行起來更加簡單，只要學(xué)生具有移動設(shè)備客戶端就可以進(jìn)行，對于學(xué)生人數(shù)也無任何的限制。并且能夠在有限的時(shí)間內(nèi)通過學(xué)生聽課的人數(shù)對教學(xué)者的教學(xué)情況進(jìn)行評估，使得教學(xué)相長。

（二）慕課對中級財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)中的意義

中級財(cái)務(wù)會計(jì)是財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)的核心主干課程，而且中級財(cái)務(wù)會計(jì)是一門實(shí)踐操作較強(qiáng)、內(nèi)容較多且專業(yè)度強(qiáng)、知識更新快的課程，該課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具有扎實(shí)理論和實(shí)務(wù)基礎(chǔ)的財(cái)會人才，能夠?yàn)槠髽I(yè)培養(yǎng)一批一線初期會計(jì)人員，是一門典型的應(yīng)用型課程，傳達(dá)給學(xué)生的都是企業(yè)常見的資金使用流程。因此中級財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)對培養(yǎng)達(dá)到企業(yè)要求的人才目標(biāo)起著十分重要的作用。

三、《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》傳統(tǒng)教學(xué)模式的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容多工作量大

《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》課程是財(cái)經(jīng)類的基礎(chǔ)和核心課程，對培養(yǎng)會計(jì)人才具有重要作用。課程內(nèi)容既包括會計(jì)基本理論和核算方法，也包括六大會計(jì)要素的確認(rèn)、計(jì)量和報(bào)告，實(shí)務(wù)中涉及到的日常操作都會講解。多數(shù)院校將這門課程安排在學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)會計(jì)之后，也就是第二學(xué)年，但教學(xué)內(nèi)容多，知識點(diǎn)復(fù)雜，特別是對于一些較難的業(yè)務(wù)如長期股權(quán)投資、所得稅等章節(jié)，想在短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到如此大量的教學(xué)工作，不僅教師的工作繁重，學(xué)生也反映想要完全掌握有很大難度。

（二）理論教學(xué)仍占大部分，實(shí)際操作少

會計(jì)本來就是一個(gè)注重實(shí)際操作的專業(yè)，雖然近些年來部分高校已經(jīng)把實(shí)踐教學(xué)提到較為重要的地步，但是理論課程的講解仍然在專業(yè)課程中占據(jù)了大部分比例的時(shí)間，實(shí)際操作環(huán)節(jié)時(shí)間較短甚至缺少，這些都會導(dǎo)致學(xué)生理論和實(shí)踐脫軌，缺少真正的實(shí)踐體會，無法適應(yīng)當(dāng)前培養(yǎng)應(yīng)用型人才的國家要求。

（三）考核方式過于單一

大部分院校的課程考核方式都是以期末考試試卷形式出現(xiàn)，綜合成績按照一定的百分比結(jié)合卷面和平時(shí)出勤作業(yè)等方式來評判考學(xué)生成績，這種考核方式下實(shí)際仍然是對理論知識的考核，并不能了解學(xué)生的實(shí)際操作水平。而在實(shí)際的工作中我們更看重的是學(xué)生的實(shí)際操作水平，這種考核方式并不能全面準(zhǔn)確真實(shí)反映學(xué)生活學(xué)活用的能力，僅僅是在總體把握學(xué)習(xí)效果。

四、借助慕課，推動中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程改革

鑒于慕課豐富的教學(xué)資源以及靈活性，結(jié)合中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程特點(diǎn)以及人才培養(yǎng)目標(biāo)，推進(jìn)中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程的改革，推進(jìn)理論和實(shí)踐更好的結(jié)合。

（一）傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上補(bǔ)充慕課，增強(qiáng)教學(xué)效果

傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)方式不容易引起學(xué)生的聽課興趣，導(dǎo)致自制力不足的學(xué)生聽課效果較差，可以利用慕課課堂講授和網(wǎng)絡(luò)視頻結(jié)合起來，利用動畫效果和多媒體工具增加學(xué)生的課堂討論和學(xué)習(xí)興趣。例如貨幣資金和存貨這些章節(jié)，教師可以通過多媒體剪輯一些案例引入銀行存款和支票匯票、存貨等內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的上課興趣。還可以通過具體的視頻演示一筆利用支票支付的業(yè)務(wù)，加強(qiáng)理論和實(shí)踐操作的理解。并在限定時(shí)間內(nèi)給學(xué)生布置作業(yè)，通過網(wǎng)絡(luò)及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對容易出錯(cuò)的知識點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解鞏固。

中級財(cái)務(wù)會計(jì)在學(xué)習(xí)中涉及稅法以及財(cái)務(wù)管理等相關(guān)知識的運(yùn)用，但由于較多學(xué)校這門課程是在第二學(xué)期或者第三學(xué)期進(jìn)行開設(shè)，稅法和財(cái)務(wù)管理課程并未開設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)購進(jìn)存貨業(yè)務(wù)時(shí)對相關(guān)的增值稅和消費(fèi)稅業(yè)務(wù)處理不熟悉，這種情況下可以利用慕課讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)這些知識點(diǎn)，那么上課時(shí)候理解起來就會容易許多。

（二）利用慕課，分不同工作崗位完善業(yè)務(wù)流程，增強(qiáng)實(shí)踐能力

目前的中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程是教會學(xué)生站在工業(yè)企業(yè)會計(jì)的角度上對主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動進(jìn)行處理，這種方式可以讓學(xué)生熟悉企業(yè)的資金籌集，資金使用和資金退出的核算，但是只讓學(xué)生學(xué)習(xí)了如何對這筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)做賬，并不能熟悉整個(gè)業(yè)務(wù)的流程究竟是怎么進(jìn)行的，引入慕課平臺之后，可以將重要知識點(diǎn)運(yùn)用的知識做成微視頻，將一系列經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)做成一個(gè)或者幾個(gè)案例放在平臺上，讓學(xué)生分不同崗位進(jìn)行演練。例如，設(shè)計(jì)一筆支票采購業(yè)務(wù)，讓學(xué)生站在出納、會計(jì)、會計(jì)主管的崗位上分別進(jìn)行演練，過程中會涉及到支票的申請，填制，審核環(huán)節(jié)；在填制單據(jù)過程中需要熟悉數(shù)字的大小寫，以及企業(yè)的法人章和財(cái)務(wù)章。轉(zhuǎn)賬支票和現(xiàn)金支票的填寫過程又不完全相同等等。采購入庫牽扯到增值稅專用發(fā)票，運(yùn)輸專用發(fā)票的聯(lián)次如何應(yīng)用，入庫單的填寫，運(yùn)輸費(fèi)用的分配等。學(xué)生能夠熟悉各個(gè)崗位的職責(zé)，明確業(yè)務(wù)的傳遞流程，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的實(shí)際操作能力。

（三）引入慕課，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

首先，傳統(tǒng)中級財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)過程中，學(xué)生發(fā)揮主觀能動性的機(jī)會較少，大多數(shù)是被動的接受老師傳達(dá)的知識并死記硬背，并不能真正理解并把知識消化轉(zhuǎn)為自己的。通過幕課平臺，可以設(shè)置當(dāng)前發(fā)生的和會計(jì)相關(guān)的經(jīng)濟(jì)事件案例作為課堂導(dǎo)入情景，例如袁隆平先生以自己名字命名的公司股票簡稱等激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望，吸引其主動去學(xué)習(xí)接下來的課堂知識。

其次，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺產(chǎn)生很好的互動效果。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中大多數(shù)學(xué)生不愿意主動提出問題，也不愿意主動回答老師的提問。但是通過和學(xué)生私下接觸會發(fā)現(xiàn)，他們在一些論壇里更愿意大聲說出自己的想法，只是不好意思大庭廣眾之下回答問題。我們可以利用慕課平臺，增加進(jìn)去提問、討論、回答、答疑環(huán)節(jié)。針對學(xué)生存在的知識點(diǎn)盲區(qū)進(jìn)行歸納總結(jié)，重點(diǎn)解惑。也可以讓學(xué)生去總結(jié)相關(guān)案例，進(jìn)行拓展練習(xí)。

最后，通過這個(gè)平臺，同學(xué)之間也可以形成互相評論，互相解惑、互相幫助解惑的學(xué)習(xí)氛圍。大學(xué)生自控能力相對較弱，很多同學(xué)上課后課本和筆記就束之高閣，但是手機(jī)不離手，通過建立微信群，討論板塊，在線直播等供學(xué)生課下學(xué)習(xí)使用，達(dá)到課后鞏固的效果。

（四）利用慕課對課程和教學(xué)效果評價(jià)

慕課是一種網(wǎng)絡(luò)平臺，利用這個(gè)平臺不僅可以進(jìn)行教學(xué)活動，也可以查看教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。對教學(xué)的評價(jià)可以通過數(shù)據(jù)進(jìn)行查看，其一可以通過網(wǎng)絡(luò)顯示的在線觀看人數(shù)或者瀏覽記錄等數(shù)字，清晰明了的評價(jià)這門課程的是否得到學(xué)生的認(rèn)同；其二可以通過在線對學(xué)習(xí)者征求學(xué)習(xí)的反饋意見，直觀了解學(xué)生角度出發(fā)的學(xué)習(xí)需求，從中找到大多數(shù)學(xué)生的普遍性要求，改進(jìn)課程的內(nèi)容和環(huán)節(jié)。

對教學(xué)效果的評價(jià)可以通過設(shè)置課前預(yù)習(xí)、課堂習(xí)題、課后總結(jié)、課后作業(yè)等環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都有具體的分值標(biāo)準(zhǔn)，例如在學(xué)習(xí)委托加工物資時(shí)，通過消費(fèi)稅的定義納稅人納稅環(huán)節(jié)等檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并對其評分，在課后總結(jié)環(huán)節(jié)可以要求學(xué)生遞交課堂筆記，對知識點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，可以設(shè)置互動模塊，通過學(xué)生的參與程度來檢測學(xué)習(xí)的效果。通過這種方式，教師可以了解到各個(gè)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)的長處和弱項(xiàng)，更能把握以學(xué)生為中心的各知識點(diǎn)的難易程度，便于后期對自己的教學(xué)方法和重點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，也便于學(xué)生有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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