初、高中物理教學(xué)銜接困境及對策探究

向奇明

【摘要】 現(xiàn)階段，我國雖然已經(jīng)對初中和高中的物理進行不斷修改，但是仍存在很大發(fā)展空間。把以上兩者進行有效鏈接形式主要有教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教材，而為了確保初、高中物理在教學(xué)上可以更好地進行鏈接，這就需要教師及時分析目前學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并對教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題進行及時解決?；诖耍疚膶Τ?、高中物理的教學(xué)銜接困境及對策進行具體探究。

【關(guān)鍵詞】 初中物理 高中物理 教學(xué)方案 銜接困境 對策

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）08-018-01

目前，我國新課程教育制度表明：在高中教學(xué)過程中，物理屬于一門基本學(xué)科，和義務(wù)教育的物理之間銜接，旨在改善學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。所以，把初、高中物理的教學(xué)更好銜接顯得尤為重要。學(xué)生由初中教學(xué)到高中教學(xué)，在學(xué)習(xí)上不斷地進行過渡，造成學(xué)生不能快速適應(yīng)變化過程，導(dǎo)致學(xué)生成績不能達到預(yù)期理想，因此，探究初中物理和高中物理之間教學(xué)銜接問題，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

一、初、高中物理在教學(xué)鏈接時出現(xiàn)問題

（一）教材差異。因為初中和高中的物理教學(xué)側(cè)重內(nèi)容存在著明顯的區(qū)別，所以對于教材的設(shè)置也就各不相同。在對初中物理進行教學(xué)時，教師主要借助實驗的操作來進行講解，使課堂學(xué)習(xí)氛圍比較活躍。但是高中物理教學(xué)卻不相同，不但增加了豐富知識，而且教學(xué)方式注重于“滿堂灌”，使學(xué)生缺少自主思考空間和時間。所以，在沒有任何鏈接之處進行過渡，會直接導(dǎo)致學(xué)生在心理上出現(xiàn)抵觸情緒，從而出現(xiàn)鏈接上的漏洞。

（二）教學(xué)方式差異。在對高中物理進行教學(xué)時，教師比較注重課程內(nèi)容，所以，在進行針對性教學(xué)時，就會出現(xiàn)實際情況和理論知識不相符的情況，使學(xué)生不能跟上教學(xué)課程，長期的教學(xué)會使教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)知識出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，產(chǎn)生的主要原因是由于教師沒有把難點、重點進行特殊講解，只是一味按照教材來教學(xué)。這種傳統(tǒng)的說教模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時，同時對于物理產(chǎn)生厭倦心理。因此，初中和高中的物理教學(xué)方式存在不同，會直接影響兩者更好銜接。

（三）學(xué)習(xí)方法差異。由于初中、高中物理概念和思維定勢的不同，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時產(chǎn)生一定困擾和混淆。學(xué)生在對物理進行學(xué)習(xí)時，可能會形成一個屬于自己的學(xué)習(xí)方法，尤其是初中三年養(yǎng)成的習(xí)慣，也許會直接延續(xù)到高中學(xué)習(xí)中。可是因為兩個教學(xué)方式存在較大差異，所以學(xué)生在解決問題時，掌握的方法經(jīng)常會達不到預(yù)期理想效果，導(dǎo)致思維定勢出現(xiàn)排斥情況，嚴(yán)重阻礙了物理教學(xué)間的銜接。例如：在學(xué)習(xí)動力勢能和重力勢能時，學(xué)生經(jīng)常會出錯和迷惑，主要是因?qū)W生在面對相近物理概念時，不能找出兩者之間的差異，所以經(jīng)常會出現(xiàn)混亂。

（四）學(xué)生思維的困擾。在對初中和高中的物理進行教學(xué)時，無論是學(xué)習(xí)方法，還是知識深度，都存在一定程度的區(qū)別。如在初中教學(xué)過程中，主要學(xué)習(xí)方法為教師的傳授，而高中卻是給予學(xué)生許多自主學(xué)習(xí)的時間，并通過教師的引導(dǎo)進行學(xué)習(xí)。所以，多數(shù)學(xué)生會因用錯學(xué)習(xí)方法，而達不到理想學(xué)習(xí)效率，這樣不但影響了學(xué)生學(xué)習(xí)物理進度，還嚴(yán)重阻礙教師教學(xué)效果。除此之外，高一力學(xué)課程和初中教材之間存在聯(lián)系，如果教師沒有進行有效連接，會使學(xué)生在思想上出現(xiàn)混亂。

二、針對初、高中物理銜接問題提出策略

第一，發(fā)現(xiàn)兩者之間共通點。高中教師對學(xué)生進行教育之前，應(yīng)具體了解學(xué)生對于初中物理掌握程度，并分析兩者之間存在的共同點，找出二者研究方法以及文字表述等區(qū)別和聯(lián)系，明確初中物理和高中物理之間的區(qū)別，同時對課程試題進行及時總結(jié)，快速找到適合學(xué)生的教學(xué)方法，從而方便學(xué)生針對性教學(xué)。例如：在學(xué)習(xí)高中和初中的“力”、“牛頓運動定律”時，教師應(yīng)及時總結(jié)初、高中之間的知識點，使教師在對學(xué)生進行講解過程中，避免學(xué)生出現(xiàn)混淆情況。

第二，改善初中思維定勢。在教學(xué)高中物理時，學(xué)生經(jīng)常應(yīng)用的思維方式、學(xué)習(xí)技巧，教師應(yīng)及時進行觀察，針對不適宜的學(xué)習(xí)方法及時改善，真正做到引導(dǎo)作用，使初中學(xué)習(xí)方法更好融入高中物理學(xué)習(xí)中。對于相通和相近的知識內(nèi)容進行重點講解，如列表分類等方法，讓學(xué)生充分了解存在的區(qū)別。

第三，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力。在對初、高中的物理進行比較時可以得出，初中物理解決問題主要方法為類比法、變量以及等效替代法等。例如：在學(xué)習(xí)“理想氣體”“點電荷”等物理模型時，應(yīng)把抽象思維轉(zhuǎn)換為實驗，通過試驗掌握知識內(nèi)容。因此，教師在講解高中物理時，可以把每個方法進行實踐分析，了解其價值體現(xiàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生把實驗和理論相結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的同時，提高學(xué)生對于問題的解決能力。

結(jié)語

綜上所述，初中物理和高中物理之間存在諸多影響教學(xué)銜接的因素，因此，物理教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生心理特征和物理教學(xué)方法，對學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況進行分析，實行啟發(fā)式、討論式教學(xué)方案，并對學(xué)生進行針對式教學(xué)，不可急于求成。而在進行物理教學(xué)時，教師應(yīng)對實際教學(xué)經(jīng)驗進行總結(jié)，使學(xué)生快速接受初、高中的物理教學(xué)銜接，從而提升物理教學(xué)效率。

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