淺析探究性學(xué)習(xí)的課堂管理策略

孟祥光

課堂探究性學(xué)習(xí)已經(jīng)有很久的歷史，其思想淵源可追溯到希臘哲學(xué)家蘇格拉底的問答式教學(xué)法。這種教學(xué)方式，老師向?qū)W生提出問題，并讓學(xué)生選擇某一角度，老師與學(xué)生處于對立的立場，相互辯論，師生之間不斷在問答之間探究潛在的知識，這實(shí)際就是探究性學(xué)習(xí)的雛形。

一、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

探究性學(xué)習(xí)雖有不同的定義，但我認(rèn)為就是從問題或某一個(gè)任務(wù)出發(fā)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，通過自主探究，解決問題、獲得知識、發(fā)展能力、情感價(jià)值觀得到培養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式。

二、探究性學(xué)習(xí)所具有的特征

（一）自主性

探究學(xué)習(xí)的典型特征是老師不能直接告訴學(xué)生教學(xué)目標(biāo)與認(rèn)知策略，而是為學(xué)生創(chuàng)造特定的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在努力探究后發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟?qū)W習(xí)目標(biāo)。在此過程中，老師應(yīng)該善于調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和分析，使學(xué)生從探究的一個(gè)階段深入到下一個(gè)階段。老師處理好“放”和“扶”的關(guān)系，對于調(diào)動學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力非常重要。

（二）生成性

探究性有明顯的生成性，因?yàn)檫@是一種以“問題”為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式。老師設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃并不是一成不變的，根據(jù)探究實(shí)施過程中出現(xiàn)的新問題不斷調(diào)整變化。探究學(xué)習(xí)的生成性對于師生而言永遠(yuǎn)充滿超乎想象之外的意外收獲，同時(shí)對老師和學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和智慧構(gòu)成挑戰(zhàn)，使師生的潛能在探究中釋放出來，因此探究性學(xué)習(xí)缺少不了生成性。

（三）開放性

探究性學(xué)習(xí)的最顯著特征在于其開放性。探究性學(xué)習(xí)的問題大多數(shù)來自現(xiàn)實(shí)生活，它的內(nèi)容是開放的，超越傳統(tǒng)的課堂、傳統(tǒng)的學(xué)科，涉及自然、人文、社會及人自身全新的學(xué)習(xí)方式，可以避免分科學(xué)習(xí)的弊端，在內(nèi)容上給學(xué)生提供一個(gè)綜合發(fā)展并把知識融會貫通、多角度分析問題；學(xué)習(xí)資源的開放性在探究性學(xué)習(xí)中不再局限于教材、課堂、老師的知識，可以向外部開放、延伸，與現(xiàn)實(shí)社會相聯(lián)系，是一種開放靈活非死板而單調(diào)的學(xué)習(xí)；從思維方式上，探究性學(xué)習(xí)給學(xué)生自由創(chuàng)造的空間，讓學(xué)生不受既定思路、現(xiàn)成答案的限制，自由思索，在重邏輯的基礎(chǔ)上發(fā)揮創(chuàng)造精神；方式的開放性，探究性學(xué)習(xí)是一個(gè)開放的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，需要與其他學(xué)習(xí)方式搭配使用才能發(fā)揮作用，有的認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)高于一切，是一種沒有瑕疵的學(xué)習(xí)方式，與其他學(xué)習(xí)方式對立起來的做法是片面的，探究性學(xué)習(xí)方式應(yīng)與其他方式結(jié)合起來，取長補(bǔ)短，相互促進(jìn)，相互發(fā)展。

三、探究性學(xué)習(xí)課堂的管理原則

（一）合作性原則

探究性學(xué)習(xí)是圍繞解決問題展開的，這些問題復(fù)雜而具有綜合性，單靠學(xué)生是很難解決的，需要集體力量進(jìn)行分工合作才能完成探究性學(xué)習(xí)。探究性課堂對老師提出要求，老師要改變自己以前的角色，不再是課堂的掌控者，而是學(xué)生的支持者和引導(dǎo)者，和學(xué)生處于伙伴關(guān)系。在探究性學(xué)習(xí)過程中不可避免會出現(xiàn)一些問題，教師要大膽地相信學(xué)生、肯定學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智和集體合作精神大膽探究，充分發(fā)揮合作性。

（二）開放性原則

探究性學(xué)習(xí)在于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，這和傳統(tǒng)教學(xué)模式不同。探究性學(xué)習(xí)把學(xué)生置于動態(tài)、開放的環(huán)境中，要求學(xué)生具有靈活流暢的思維方式，分析問題并解決問題。

開放性對老師的要求是，在課堂管理中不能隨便干預(yù)學(xué)生探究的過程，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，給學(xué)生空間，激勵學(xué)生走出課堂廣泛地獲取信息、收集資料，全方位、多渠道地進(jìn)行開放性探究。

（三）情境性原則

知識不是單方面的靠老師傳授，而是學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境相互作用的結(jié)果。傳統(tǒng)課堂，把知識孤立起來，脫離情景，而在探究性課堂中需要創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生進(jìn)行探究創(chuàng)造條件。

探究性教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑和探究的精神，質(zhì)疑不等于無根據(jù)地懷疑一切，必須以客觀事實(shí)為依據(jù)，因此創(chuàng)設(shè)情境為學(xué)生提供真實(shí)的探究環(huán)境顯得格外重要。

（四）主體性原則

探究活動是一個(gè)多途徑、多方式的活動。需要設(shè)計(jì)探究方案，需要提出質(zhì)疑，需要建立假設(shè)，需要提出答案，需要把結(jié)果與同學(xué)討論和分享等，這些活動都需要學(xué)生的參與，因此學(xué)生作為探究的主體，在課堂中要重點(diǎn)突出。探究學(xué)習(xí)讓學(xué)生真正變成學(xué)習(xí)的主體，相信學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，對于學(xué)生充分信任有利于鼓勵學(xué)生在探究的道路上大步前進(jìn)。

四、探究性課堂管理策略

（一）探究時(shí)間的安排

教學(xué)中教學(xué)時(shí)間決定教學(xué)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、內(nèi)容選擇，因此在課堂探究性教學(xué)中，由于課堂時(shí)間的限制，我們必須精心設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)，使探究活動順利進(jìn)行。老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中對具體探究環(huán)節(jié)要做到心中有數(shù)，把每一個(gè)環(huán)節(jié)所用的時(shí)間分配好，使探究活動的節(jié)奏適當(dāng)，轉(zhuǎn)換自然，并取得既定的效果。

（二）課堂紀(jì)律的管控

老師既要引導(dǎo)學(xué)生自主探究，又要保證課堂秩序，對老師來說任務(wù)相當(dāng)繁重，也沒有充足的時(shí)間幫助學(xué)生探究問題，且無法保證教學(xué)任務(wù)的順利完成，因此老師應(yīng)該動員全體學(xué)生都參與到紀(jì)律管理中，師生之間共同制定一些課堂紀(jì)律管理?xiàng)l例，明確每一名學(xué)生的義務(wù)和責(zé)任，同學(xué)之間相互管理，人與人之間相互監(jiān)督管理，共同維護(hù)好課堂紀(jì)律為探究課堂的順利進(jìn)行創(chuàng)造條件。

（三）制定探究目標(biāo)

探究目標(biāo)和其他學(xué)習(xí)目標(biāo)一樣，都服務(wù)于總的課程目標(biāo)。探究目標(biāo)設(shè)計(jì)必須以學(xué)生實(shí)際情況、課程目標(biāo)的要求、學(xué)科知識體系的實(shí)際情況為依據(jù)，以制定出恰當(dāng)?shù)奶骄磕繕?biāo)，為探究學(xué)習(xí)做好導(dǎo)向。

綜上便為我對探究性課堂管理策略的理解和分析。