源于生活的真實(shí)

周偉

摘 要： 小學(xué)作文是語文教學(xué)的重要組成部分，但是小學(xué)生缺乏積累，懼怕寫作文；教師刻意拔高、不計(jì)來源等原因?qū)е滦W(xué)虛假作文的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，影響學(xué)生的健康發(fā)展。作者從身邊的實(shí)例入手討論了虛假作文存在的原因和虛假作文如何轉(zhuǎn)變?yōu)槭銓懻鎸?shí)作文的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)虛假作文 癥結(jié) 對(duì)策

小學(xué)作文是語文教學(xué)的重要組成部分，《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：“寫作感情要真摯，力求表達(dá)自己的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)?！钡珜?shí)際上小學(xué)生虛假作文的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，如抄襲、仿寫、編造、套話等。它的存在，不僅影響了小學(xué)生的作文能力，還影響了他們的健康成長。所以指導(dǎo)小學(xué)作文時(shí)應(yīng)貼近他們的生活，避虛寫實(shí)。

一、小學(xué)虛假作文的癥結(jié)

提倡小學(xué)作文的寫實(shí)性，必須首先消除小學(xué)生作文中的虛假現(xiàn)象，找到其根源，以便逐一解決。我想原因在于教師和學(xué)生。

（一）學(xué)生積累較乏，要寫實(shí)必須有材料可寫。學(xué)生常感到“無米下鍋”，究其原因，一是受教師“內(nèi)容要新奇，立意要深”的誤導(dǎo)，學(xué)生便重于捕捉那些如“舍己救人”、“勇斗歹徒”般的大素材。實(shí)際上，小學(xué)生生活中經(jīng)歷的大多是平凡的小事，自然就感到生活中沒有寫作的材料；二是無意關(guān)注或不善于觀察，即使學(xué)生經(jīng)歷豐富有趣的事，也不能好好捕捉利用；三是生活單調(diào)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，學(xué)?；顒?dòng)少，更兼之部分家長望子成材心切，讓子女精力都放在學(xué)習(xí)上，認(rèn)為做其他事情就是不務(wù)正業(yè)，使他們沒有時(shí)間領(lǐng)略生活的多姿多彩，沒有時(shí)間欣賞大自然的風(fēng)光，這樣庫源不足，學(xué)生寫作要么只能搜索枯腸、面壁虛構(gòu)，要么干脆走捷徑地到他人的文中“討”素材。

（二）教師指導(dǎo)誤區(qū)。有的教師受應(yīng)試教育影響，有意無意地鼓勵(lì)學(xué)生背熟若干篇“例文”，考試時(shí)套寫或抄襲，比如一篇“經(jīng)典習(xí)作”，通過改頭換面既可以變成寫人的作文，又可以變成寫事的作文，甚至變成寫景、狀物的作文，而這些依仗而作的虛假作文卻能得到高分，甚至被老師當(dāng)做優(yōu)秀作文在學(xué)生中傳閱，學(xué)生自然樂于走捷徑。

教師對(duì)學(xué)生語言的發(fā)展缺乏科學(xué)的訓(xùn)練，造成學(xué)生語言能力不強(qiáng)，語文教學(xué)效率低，主要原因有：忽視聽說訓(xùn)練，沒有形成聽說寫整體訓(xùn)練的序列；強(qiáng)調(diào)說寫合一，主張?jiān)趺凑f，怎么寫，沒有形成從口頭語言向書面語言過渡的訓(xùn)練模式；強(qiáng)調(diào)從方法入手，主張以“作文教學(xué)為中心”組織以讀學(xué)寫的訓(xùn)練，沒有建構(gòu)從內(nèi)容入手，以激發(fā)作文動(dòng)機(jī)為突破口的作文教學(xué)模式；沒有從語感訓(xùn)練入手，從根本上提高學(xué)生的語言能力等。

二、小學(xué)虛假作文的對(duì)策

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)各年級(jí)作文均有要求，如“注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深的內(nèi)容”、“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)的豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材”、“寫作感情要真摯，力求表達(dá)自己的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”等。小學(xué)作文的寫實(shí)性是小學(xué)作文的基本要求。那么小學(xué)作文中的虛假現(xiàn)象怎樣轉(zhuǎn)變?yōu)閷憣?shí)，從而達(dá)到這些要求呢？在不斷地實(shí)踐改進(jìn)中，我形成了一套較有效的教學(xué)流程。

（一）尋覓真實(shí)。我要求學(xué)生注意留心各種自己認(rèn)為有意義的材料，自己做的，看到的，聽到的；現(xiàn)實(shí)生活中的，電視上的，書報(bào)上的；家里的，學(xué)校的，社會(huì)上的；正面的，反面的……都可以，并要求隨身帶上一個(gè)小本子，及時(shí)記下該事情的梗概，每人一周至少記下一個(gè)材料，取《拾真集》為名。下面是我班學(xué)生《拾真集》中的一則材料：“今天中午在放學(xué)回家的路上，我親眼目睹了一場(chǎng)摩托車與汽車相撞的事故。當(dāng)時(shí)，摩托車正穿越馬路，速度較快，汽車也在高速行駛，雙方來不及避讓，就聽一串刺耳的急剎車聲，還是造成摩托車車主血流滿地的慘禍。只因雙方都太大意，超速行駛，本來可避免的事情卻發(fā)生了。人們啊，可千萬別拿自己的生命開玩笑呀！”

（二）談?wù)撜鎸?shí)。每周星期一的第一節(jié)課，我把它定為“說真、說實(shí)”課，先讓學(xué)生拿出《拾真集》，選好一兩件自己認(rèn)為最值得說的事，準(zhǔn)備交流。也分三步：

1.回顧生活，討論交流。

四人組成一小組（前后桌），小組中的每個(gè)人都把自己想說的材料說給小組其他學(xué)生聽，每位學(xué)生至少先說一個(gè)。聽的學(xué)生要認(rèn)真，不打岔，聽完后可稍加議論。想多說的，等每個(gè)人說完后，如有時(shí)間再說。

2.教師引導(dǎo)，有的放矢。

在討論到一定程度后（基本上保證小組中每個(gè)人都說完一個(gè)材料后），教師可指定一名中等生說說自己的材料。首先要說說這個(gè)材料是從哪里來的，然后具體說說這個(gè)材料的內(nèi)容。說完后，教師再讓全班同學(xué)談?wù)劊核f的材料真實(shí)嗎？哪里說得好，哪里說得不夠？有沒有自己的看法？等等。

3.暢所欲言，各抒己見。

在導(dǎo)說之后，我讓全班同學(xué)暢所欲言，各抒己見，把自己的好材料說給大家聽。經(jīng)過一段訓(xùn)練后，可以說是氣氛異常熱烈，有的說出自己在家如何玩耍，有的說出爸爸、媽媽為小事爭吵不休，有的說在街上看到的打架斗毆，有的說出班上同學(xué)互幫互助，有的說出電視上的重大事件，有的說出書報(bào)上的離奇新聞……這些材料可謂包羅萬象，像是把一個(gè)多彩的世界帶入課堂。

（三）抒寫真實(shí)。在學(xué)生說到一定程度之后，我不讓他們?cè)僬f（如實(shí)在要說的可課后說給大家聽），然后讓學(xué)生迅速把剛才自己說的材料寫下來，如覺得自己的材料沒什么意思的，可選擇別人的。寫的時(shí)候一定要把材料的出處、時(shí)間、地點(diǎn)、人物交代清楚，盡量多分幾步，寫出人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)及自己的內(nèi)心等。如果課內(nèi)不能完成，則可以課外找時(shí)間完成。學(xué)生寫完后，教師要定時(shí)講評(píng)，適當(dāng)滲透作文技法，并把這個(gè)集子取名為《寫真集》。每個(gè)學(xué)期將這個(gè)集子展覽，評(píng)比兩三次。

這一寫作過程讓學(xué)生明白“文章要真實(shí)，真實(shí)來源于生活，這就需要積累生活，所謂厚積薄發(fā)”。

此外，教育家陶行知先生大力提倡人人樹立“與生活相溝通的寫作觀”，并指出“每天的生活不同，就能使每天的文字不同”，體現(xiàn)了作文教學(xué)與生活相溝通的教育思想。我們還有什么理由不放棄虛假，追求源于生活的真實(shí)呢？