淺析新課程體制下小學(xué)語文教法問題與策略

李天喜

摘 要： 新課程下，諸多課程教育都在探究新的教學(xué)方法，語文作為一門最基礎(chǔ)的學(xué)科，在新時(shí)代，如何打破傳統(tǒng)的以教授為主學(xué)生聽講的教學(xué)模式，繼而形成師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究的教學(xué)方法，是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的迫在眉睫的事。面對(duì)這一問題，作者通過參考大量文獻(xiàn)資料與調(diào)查就這一問題作了研究，并結(jié)合多種教學(xué)模式對(duì)其進(jìn)行了分析，旨在提高教師教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 新課程 小學(xué)語文 教法

語文教學(xué)中有著諸多不足，有些學(xué)生依然還是死記硬背知識(shí)，沒有真正從學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)樂趣。語文作為一門基礎(chǔ)性的課程，如何使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中得到更多知識(shí)？

一、語文教學(xué)存在的問題

（一）創(chuàng)新教法難以到位

首先，語文教學(xué)和其他學(xué)科有著很大的區(qū)別，首先語文是學(xué)習(xí)所有學(xué)科的工具，但作為一門學(xué)科它又有著自身的特點(diǎn)，這就對(duì)語文教學(xué)提出了較高的要求。新課程改革下，教師在教學(xué)中應(yīng)該擔(dān)任學(xué)生的引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

新課程教育標(biāo)準(zhǔn)中有許多對(duì)當(dāng)下教育提出的建議，該標(biāo)準(zhǔn)中有一條明確指出，在教育教學(xué)中要積極開展探究式學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自主、合作、探究的模式下進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，在此過程中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，是教學(xué)活動(dòng)的根本。教師在安排教學(xué)任務(wù)時(shí)，更多的要結(jié)合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況和語文學(xué)科的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，不是每個(gè)學(xué)生的理解能力都是一樣的，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性差異，教師就應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)生關(guān)注他們的學(xué)習(xí)需求，做到因材施教。在真正的教學(xué)中許多教師都知道這種教學(xué)方法，但是并不會(huì)認(rèn)真踐行。許多老師有著創(chuàng)新教法的理念，但是由于習(xí)慣加上不愿意再探索，因此偶爾的心血來潮并不能很好地發(fā)揮創(chuàng)新教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

二、語文新教法的教學(xué)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑創(chuàng)新精神。

小學(xué)生正處于對(duì)萬事萬物最具有好奇心的年齡階段，這時(shí)候他們的很多樂趣就在于幻想。很多人說，如果沒有了幻想就會(huì)少了很多想象。在生活中，在小學(xué)生這個(gè)年齡階段，想象力要比知識(shí)更重要，在一定程度上來看，更多的知識(shí)創(chuàng)造是通過想象力完成的。這能夠促使人們的身心發(fā)展。

以往的教學(xué)方式學(xué)生是被動(dòng)的，教師應(yīng)該尋找更適合的教學(xué)方法，變學(xué)生被動(dòng)為主動(dòng)。將語文教學(xué)看做學(xué)生自動(dòng)探究的活動(dòng)，積極為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。改變新的教學(xué)模式，當(dāng)然有的學(xué)生可能暫時(shí)不容易接受，這就要求老師采取不同的手段在心理上幫助學(xué)生，做好他們的支撐。讓學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。逐漸培養(yǎng)他們的自覺意識(shí)和自律意識(shí)，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

（二）因材施教，注重個(gè)別輔導(dǎo)。

因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生都有著不同的性格特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)能力和接受新事物方面也是不一樣的，面對(duì)這些能力方面的差別，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方式。在一定的時(shí)候要對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，做好重點(diǎn)培養(yǎng)的準(zhǔn)備，讓學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生通過加強(qiáng)訓(xùn)練的方式提高學(xué)習(xí)有效性。但是面對(duì)基礎(chǔ)弱、底子薄的學(xué)生，教師不應(yīng)該給予批評(píng)和打壓，根據(jù)學(xué)生的不同，有所重點(diǎn)和有所側(cè)重，幫助他們一步一步走入學(xué)習(xí)的正軌。每個(gè)學(xué)生都有優(yōu)秀的一面，教師就應(yīng)該多發(fā)現(xiàn)，多注意學(xué)生的長處。根據(jù)他們的特點(diǎn)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，讓他們?cè)谵D(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法的同時(shí)獲得進(jìn)步。

（三）實(shí)施有效的作業(yè)形式。

從一般意義上來說，教師的職責(zé)在于課堂上按照書本的知識(shí)授課，按照大綱上的要求給學(xué)生布置作業(yè)，在教學(xué)目標(biāo)既定的情況下完成教學(xué)任務(wù)。在傳統(tǒng)意義上，教師僅僅只是照本宣科，學(xué)生懂不懂是理解能力上面的問題，和老師的授課感覺關(guān)系不大，但是我們仔細(xì)想想，教師到底應(yīng)該怎樣做，才可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，才能有效完成教學(xué)任務(wù)呢？教師在布置作業(yè)的時(shí)候是不是要恰當(dāng)其分，而不是機(jī)械地布置機(jī)械地完成而已。

有效強(qiáng)化語文作業(yè)的效果。課后作業(yè)中，教師要做到有針對(duì)性、有目的性地布置作業(yè)。在布置作業(yè)的時(shí)候，要做到難易適中，梯度適當(dāng)。讓學(xué)生不僅僅簡單地完成教師所布置的任務(wù)，更多地給他們布置具有探究性和研究性的作業(yè)，這樣他們能在這種訓(xùn)練中獲得更多的收獲，并在做作業(yè)中感受成功的喜悅。

三、結(jié)語

小學(xué)生的教育教學(xué)對(duì)一個(gè)人的人生非常重要，小學(xué)語文教學(xué)不言而喻，它銜接著一個(gè)孩子從無知到有知的過程，并且貫穿一個(gè)人學(xué)習(xí)歷程的始終，課程多、雜都是它明顯的特點(diǎn)。就學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)目的來看，語文對(duì)落實(shí)素質(zhì)教育有著不可推卸的“分內(nèi)責(zé)任”?！罢Z文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”，其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，表達(dá)和交流都離不開語文這個(gè)工具?！叭f丈高樓從地起，千里之行始于足下”，小學(xué)語文教育的重要性不言而喻，小學(xué)語文教育是我們以后學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，它不僅關(guān)系到語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且關(guān)系到整個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的教育質(zhì)量。