人文護(hù)理在護(hù)理教育中價(jià)值及倫理探究

劉歡

【摘要】在現(xiàn)代生物、心理、社會(huì)的醫(yī)學(xué)模式下，必須更新護(hù)理教育的理念思想，才能加強(qiáng)人文護(hù)理教育。本文深入分析了我國(guó)當(dāng)前護(hù)理教育和護(hù)理人員的人文素質(zhì)所存在的問題，對(duì)怎樣去加強(qiáng)人文護(hù)理教育展開了相關(guān)探索和措施。

【關(guān)鍵詞】人文護(hù)理 人文素質(zhì) 護(hù)理教育

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）07-0252-01

引言

護(hù)理是一項(xiàng)很富人情味，最具人性的一份工作，是直接關(guān)聯(lián)人的生命和健康的專業(yè)。護(hù)理人員在人們健康意識(shí)逐漸增加的過程中對(duì)其人文素質(zhì)也增大了要求，在這種迫切的情況下，對(duì)怎樣加強(qiáng)護(hù)理人員的人文素質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)和護(hù)理人文教育受到廣大群眾的廣泛關(guān)注。于此，本文對(duì)人文護(hù)理教育存在相關(guān)問題展開探究。

1.人文護(hù)理教育存在的主要問題

1.1護(hù)理人員的人文素質(zhì)問題

在王春等護(hù)理人員人文素質(zhì)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在校學(xué)習(xí)期間沒有參加科學(xué)人文護(hù)理的相關(guān)講座的護(hù)士占90%，對(duì)護(hù)理的人文精神內(nèi)容了解較多的僅有5%，在侯青梅等實(shí)際工作中調(diào)差發(fā)現(xiàn)，護(hù)士在與患者溝通時(shí)語(yǔ)言不當(dāng)，態(tài)度生硬，法律意識(shí)淡薄，引發(fā)護(hù)理糾紛的主要原因就是如此。李青等認(rèn)為病人最不滿意的就是護(hù)士的職業(yè)道德和妥善的交流與溝通能力，缺乏基本的人性關(guān)懷。由此得出，我國(guó)護(hù)理人員大多缺乏良好的職業(yè)精神和對(duì)病人基本的人文關(guān)懷，而不是護(hù)理人員的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技術(shù)的問題。

1.2護(hù)理人員的人文精神缺失

人文精神是護(hù)理人員從業(yè)不可或缺的基本條件，服務(wù)對(duì)象為群眾，其職業(yè)的特征就決定了護(hù)理人員要做到以人為本的工作理念。但在當(dāng)前的護(hù)理教育中，學(xué)校師資力量薄弱，對(duì)學(xué)生的人文護(hù)理教育重視度低，直接導(dǎo)致了學(xué)生人文精神的缺失、綜合素質(zhì)的低下和人文素質(zhì)的缺乏。筆者在學(xué)生和護(hù)理教學(xué)的調(diào)差中發(fā)現(xiàn)，有的護(hù)理文書表述不清或內(nèi)容不規(guī)范，有的同學(xué)遇事慌張，找不到解決辦法，文學(xué)素養(yǎng)缺失和自身內(nèi)在品格的低下；有的同學(xué)缺乏愛心和同情心，缺乏奉獻(xiàn)精神，太過自我；有的同學(xué)溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和人際交往能力缺乏，不具主見和果斷的決策能力。

1.3護(hù)理教育理念落后

當(dāng)前在我國(guó)護(hù)理教育中存在輕視學(xué)生護(hù)理綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而過于注重護(hù)理專業(yè)技術(shù)和專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，偏向于實(shí)用性，忽視了學(xué)生護(hù)理教育創(chuàng)新能力、專業(yè)精神價(jià)值、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使教育與實(shí)踐脫節(jié)。

1.4教學(xué)形式和教育課程

在教學(xué)中，教師普遍的遵循傳統(tǒng)說教，以考試為檢驗(yàn)學(xué)生的主要目的，使得教學(xué)效果受到影響，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐性和主動(dòng)性不足，教學(xué)質(zhì)量沒有成效，教師所講的知識(shí)學(xué)生無法有效的吸收。護(hù)理教育課程開設(shè)的隨意性和與職業(yè)特征的不關(guān)聯(lián)性，達(dá)不到好的授學(xué)效果。

2.加強(qiáng)人文護(hù)理教育的措施

2.1改進(jìn)教學(xué)方法

在我國(guó)護(hù)理教育中，必須更新教育的理念，以重視人文護(hù)理教育為目的。教師要?jiǎng)?chuàng)新的展開多種形式的教育，構(gòu)建起良好的教育環(huán)境，在教學(xué)的過程中樹立起以“學(xué)生為本”的原則，淘汰落后的教學(xué)形式，綜合的利用各種環(huán)境資源建立實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)的聯(lián)合教育模式，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和思想，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和其綜合能力。

2.2培養(yǎng)優(yōu)秀的師資隊(duì)伍

優(yōu)秀的師資隊(duì)伍決定著人文教育質(zhì)量，老師的品行，教學(xué)態(tài)度，行為舉止會(huì)對(duì)學(xué)生比較大的影響，在國(guó)外許多學(xué)院的教學(xué)活動(dòng)中都采用綜合性優(yōu)秀的人才為學(xué)生展開教學(xué)，為人文教育優(yōu)秀的師資力量提供了保障，也同時(shí)保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，我國(guó)要提高護(hù)理人文教育的水平，就必須創(chuàng)新理念，以專業(yè)教育提供學(xué)生技能和知識(shí)，以人文教育發(fā)展學(xué)生的人格，以普通教育奠定學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，三者有效的有機(jī)結(jié)合起來，再充分的利用優(yōu)秀人才力量，整合起有效的資源，鼓勵(lì)教師積極參加臨床實(shí)踐活動(dòng)，規(guī)范好自身行為習(xí)慣，從而提升其綜合素質(zhì)。

2.3增強(qiáng)對(duì)服務(wù)對(duì)象的關(guān)愛意識(shí)

護(hù)理人員要樹立起崇高的職業(yè)理想，重視與患者之間的人機(jī)交流，了解患者所想，理解患者所思，不能只注重外在的表現(xiàn)，而忽視內(nèi)在的情感，應(yīng)仁愛為懷，把自己真實(shí)的情感流露而出，改變自己，讓自己變得有修養(yǎng)，有內(nèi)涵，并學(xué)會(huì)尊重他人。這樣有利于護(hù)理人員可以更好的和不同性格的患者交流。做任何事情，如果沒有達(dá)到預(yù)期不要責(zé)怪別人，要反問自己夠不夠努力，才能更好的改善自己。在工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，嚴(yán)格遵守紀(jì)律，嚴(yán)謹(jǐn)要求自己，細(xì)致的去做每一件事，甚至可以為了患者取犧牲自己的利益。痛患者之所痛，急患者之所急，以高度的同情心去對(duì)待患者，為他們送去溫暖和幫助。

結(jié)語(yǔ)

學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)新人文護(hù)理教育，科學(xué)性的教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，注重學(xué)生人文護(hù)理教學(xué)中的主體地位，教師要善用自己的人格魅力去感染學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造好的學(xué)習(xí)氛圍，嚴(yán)格規(guī)范教師的行為素質(zhì)，綜合的來提升學(xué)生的各方面能力，護(hù)理人員也必須規(guī)范好自身，樹立良好的職業(yè)道德，以為患者排憂解難為主體，創(chuàng)造良好的護(hù)理環(huán)境，使人文護(hù)理教育得到妥善發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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