高職護(hù)生多元文化能力培養(yǎng)的思考

姜美玉 趙曉田

【摘要】為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，培養(yǎng)有國(guó)際視野的高素質(zhì)技術(shù)技能型高職護(hù)理人才，通過(guò)加強(qiáng)師資建設(shè)；創(chuàng)新課程設(shè)置，將社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)與護(hù)理學(xué)知識(shí)有結(jié)合起來(lái)；采用案例分析、角色扮演、情景模擬等多元化教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)高職護(hù)生的多元文化能力和發(fā)展力。

【關(guān)鍵詞】高職護(hù)生 多元文化能力

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）07-0235-02

多元文化護(hù)理又稱跨文化護(hù)理，是由護(hù)理專家Leininger于上世紀(jì)60年代提出的，他認(rèn)為多元文化護(hù)理的內(nèi)涵是指護(hù)士根據(jù)服務(wù)對(duì)象的宗教信仰、價(jià)值觀、生活方式的不同而采取相應(yīng)的護(hù)理措施及護(hù)理方式，以滿足不同文化背景的患者的健康需要[1]。文化能力是指護(hù)士能在不同的文化背景下對(duì)病人及家屬進(jìn)行有效工作的能力，也包括構(gòu)建和諧的護(hù)患關(guān)系，通過(guò)病人的文化達(dá)到積極的治療效果[2]。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，各國(guó)、各民族間的經(jīng)濟(jì)文化交流愈發(fā)深入，護(hù)理工作者會(huì)越來(lái)越多地接觸不同國(guó)家、不同文化背景的病人，這就要求護(hù)士具備多元文化能力，才能為病人提供適合其文化需求的人性化護(hù)理。

為提高多元文化護(hù)理的教育質(zhì)量，培養(yǎng)具備多元文化能力的實(shí)用型護(hù)理人才，提出以下對(duì)策：

1.針對(duì)不同的教育對(duì)象采取不同的教育方式

1.1在校護(hù)生 開(kāi)設(shè)有關(guān)多元化的護(hù)士語(yǔ)言溝通、各國(guó)家及各民族的文化風(fēng)俗（社交習(xí)俗及禁忌、飲食習(xí)慣等）的課程；注重外語(yǔ)能力的培養(yǎng)，要求學(xué)習(xí)多元文化護(hù)理的護(hù)生能用英語(yǔ)進(jìn)行護(hù)患溝通，并儲(chǔ)備一定的護(hù)理英語(yǔ)知識(shí)。

1.2臨床護(hù)士 可通過(guò)面授、VCR電化教學(xué)、案例討論、座談及參觀學(xué)習(xí)等多種方式融合的在職培訓(xùn)對(duì)臨床護(hù)理工作者進(jìn)行多元文化護(hù)理知識(shí)的培養(yǎng)，通過(guò)培訓(xùn)，醫(yī)生和病人對(duì)護(hù)士的工作滿意度均有提高[3]。也可以通過(guò)閱讀文獻(xiàn)、參加學(xué)術(shù)會(huì)議等途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.師資建設(shè)

采用到國(guó)外的護(hù)理院校培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育等方式培養(yǎng)多元文化護(hù)理能力的師資，以培養(yǎng)能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)授課、熟悉各國(guó)風(fēng)俗文化、有豐富的人文知識(shí)、臨床業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的“專家型”師資。

3.多元文化護(hù)理的課程設(shè)置

增設(shè)多元文化護(hù)理的課程是培養(yǎng)護(hù)生多元文化護(hù)理能力的有效途徑。在傳統(tǒng)課程的基礎(chǔ)上增加心理學(xué)、文化交流、宗教民俗等人文課程，將社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)與護(hù)理學(xué)知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)[4]。筆者建議：可同時(shí)開(kāi)設(shè)必修課和選修課，《多元文化概述》、《社會(huì)心理學(xué)》、《護(hù)理倫理與法律法規(guī)》可作為必修課；《中西方文化概論》、《宗教民俗學(xué)》可作為選修課。此外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，注意加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)。

4.采取多元化的教學(xué)方法

我國(guó)多元文化護(hù)理的課堂多以老師理論講授為主，教學(xué)方法單一，忽視了學(xué)生跨文化交流實(shí)踐能力的培養(yǎng)。美國(guó)的多元文化護(hù)理發(fā)展較成熟，教學(xué)中非常注重師生互動(dòng)[5]。采用多元化的教學(xué)方法，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)效果。對(duì)于在校學(xué)生采用小組討論、案例分析、角色扮演、情景模擬、電影欣賞等多種教學(xué)方法，并建立多元文化護(hù)理知識(shí)的資源庫(kù)：案例、課件、VCR、護(hù)理英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料等。對(duì)于臨床護(hù)士采取專題講座、參加學(xué)術(shù)會(huì)議、參觀考察等活動(dòng)來(lái)更新教學(xué)方法以深化多元文化護(hù)理理念及知識(shí)，從而培養(yǎng)其多元文化能力。

5.強(qiáng)化以英語(yǔ)為載體的學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)

加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)各國(guó)、各民族的風(fēng)俗文化的習(xí)慣與能力。例如：將學(xué)生分成小組，老師在課前布置自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容：每個(gè)小組選擇一個(gè)國(guó)家或者一個(gè)民族的文化、習(xí)俗進(jìn)行深入研究，課前網(wǎng)上查閱中、英文資料，課上用英文向大家展示該國(guó)家的宗教信仰、飲食習(xí)慣、社交習(xí)俗、對(duì)疼痛及死亡的反應(yīng)、葬禮風(fēng)俗等。也可以請(qǐng)外教定時(shí)組織英語(yǔ)角，提前確定交流主題，跟學(xué)生一起討論、探討國(guó)外的文化元素。

多元文化護(hù)理是滿足患者多元化的健康需要、促進(jìn)優(yōu)質(zhì)護(hù)理順利發(fā)展的有效途徑。多元文化能力的教育對(duì)象既應(yīng)包括全體的在校護(hù)生，也包括在職的臨床護(hù)士；通過(guò)創(chuàng)新課程設(shè)置，采用多元化教學(xué)方法，來(lái)構(gòu)建系統(tǒng)的、有效的多元文化護(hù)理教學(xué)模式，從而促進(jìn)護(hù)生及護(hù)理工作者的多元文化能力的發(fā)展，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需求的多元文化實(shí)用型護(hù)理人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭幼清.護(hù)理學(xué)導(dǎo)論[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2001：121-129.

[2]Bazaldua，OV，Sias J.Cultural competence：Apharmacy perspective[J].PharmPract， 2004， 17：160-166.

[3]彭幼清，任嘩，董蓉等.特需服務(wù)中護(hù)理人員多元文化護(hù)理培訓(xùn)干預(yù)的效果研究[J].上海護(hù)理，2007，7（3）：17-20.

[4]陳建平.護(hù)理教育中多元文化能力的培養(yǎng)[J].時(shí)代教育，2009 （7）80-81.

[5]茅曉延，張勁.跨文化的中外合作辦學(xué)啟示——以浙江大學(xué)中美遠(yuǎn)程護(hù)理教育項(xiàng)目為例[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2009（3）：14-15.

作者簡(jiǎn)介：

姜美玉（1981-），女，山東省昌邑人，講師，研究方向：護(hù)理職業(yè)教育。