本科英語專業(yè)綜合英語課程語篇分析教學(xué)模式探索

李敏慧

【摘要】社會(huì)對(duì)英語專業(yè)畢業(yè)生的要求逐漸提高，為了突顯專業(yè)特色，提高畢業(yè)生的就業(yè)率，教師有責(zé)任致力于本專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)研究。通過基礎(chǔ)教學(xué)模式的改革，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鞏固專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，從而提高學(xué)生的語言綜合素質(zhì)水平，使其更好地適應(yīng)社會(huì)需求。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)教學(xué) 語篇分析

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）07-0106-01

大學(xué)二年級(jí)，教師將以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思辨能力、自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力，使學(xué)生在提高學(xué)習(xí)技能的同時(shí)貫穿中西文化知識(shí)的擴(kuò)展，順利過渡到高年級(jí)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)為目標(biāo)，進(jìn)一步改善課堂教學(xué)模式及方法。本文作者以所在院校的學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，對(duì)二年級(jí)的綜合英語教學(xué)進(jìn)行了如下語篇分析教學(xué)模式的嘗試。

（一）閱讀前-引入文化背景知識(shí)

課前預(yù)習(xí)階段，布置學(xué)生通過查閱工具書、圖書資料、網(wǎng)絡(luò)等收集相關(guān)資料，對(duì)背景知識(shí)的收集和整理能使學(xué)生對(duì)所講的課文有更直接、更深刻的認(rèn)識(shí)，自主地?cái)U(kuò)大了語言信息的輸入量。課堂上，教師抓住能夠重點(diǎn)反映英語國家文化和社會(huì)特征的典型材料，有選擇性地進(jìn)行補(bǔ)充分析，將會(huì)為下一步的教學(xué)做好鋪墊工作。教師可以采取提問、PPT演示、頭腦風(fēng)暴法等不同方式引入相關(guān)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史及地理知識(shí)，加強(qiáng)與文化有關(guān)的語言現(xiàn)象的理解、和對(duì)比分析，促進(jìn)學(xué)生對(duì)目的語文化的系統(tǒng)了解，提高學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性、寬容性及處理文化差異的靈活性。

（二）閱讀中-分析整體篇章

（1）解析文章標(biāo)題

教師可以通過各種方式來對(duì)標(biāo)題進(jìn)行解讀。例如，找出標(biāo)題的關(guān)鍵詞，根據(jù)標(biāo)題預(yù)測(cè)文章主旨，初次看到標(biāo)題后的聯(lián)想等。一般而言，熟知背景知識(shí)的學(xué)生會(huì)正確解讀標(biāo)題，而無背景知識(shí)的學(xué)生則會(huì)對(duì)標(biāo)題進(jìn)行比較有趣的聯(lián)想，往往會(huì)起到活躍課堂氣氛的效果。

（2）分析文章體裁

首先，和學(xué)生共同討論文章的各自分類及各類文體的寫作目的、基本特征和結(jié)構(gòu)。其次，根據(jù)課文的不同體裁，確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如，議論文多強(qiáng)調(diào)邏輯性，文中的重難點(diǎn)是對(duì)觀點(diǎn)或論點(diǎn)、論據(jù)及論證方法的分析以及上下文邏輯關(guān)系的判定等。記敘文則多注重故事的情節(jié)性，因此要注意作者采取的寫作順序，寫作方法等。

（3）確立中心思想

確立中心思想是解讀整篇文章的關(guān)鍵。經(jīng)過課前預(yù)習(xí)，了解一定的文化背景知識(shí)和文章體裁類型，學(xué)生能夠基本正確地對(duì)文章的主題思想進(jìn)行概括。在教師的啟發(fā)下，通過各種教學(xué)方法如討論、暗示線索等手段讓學(xué)生自己領(lǐng)會(huì)中心思想，從深層次上理解篇章的含義。

（4）賞析文章

不同題材或體裁的課文有不同的側(cè)重點(diǎn)，有的可以從思想內(nèi)容上分析，有的可以從寫作技巧和修辭手法上研究，有的則可以從作者的語氣和遣詞造句等方面加以分析。教師將從較高的層次上指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行欣賞和評(píng)價(jià)，但是，在本階段培養(yǎng)學(xué)生的語篇能力，并不排斥對(duì)生詞、短語和句子結(jié)構(gòu)的分析，弄清楚復(fù)雜的長(zhǎng)句結(jié)構(gòu)和意義能為正確理解和欣賞語篇奠定基礎(chǔ)，所以，教師依然會(huì)重視幫助學(xué)生鞏固和積累語言基礎(chǔ)，只是關(guān)注的角度略有不同。對(duì)于語言細(xì)節(jié)的處理，教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生解釋關(guān)鍵語句，在釋義過程中把難句的理解由篇章性的理解難度下降到字詞層面上的難度。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生辨析同義詞，對(duì)于同義詞區(qū)分的熟練程度能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的語言基本功，此項(xiàng)技能在專業(yè)四級(jí)測(cè)試中也有著充分體現(xiàn)，如詞匯量的大小、對(duì)于語言的理解深度和運(yùn)用程度。另外，教師會(huì)與學(xué)生進(jìn)行銜接手段的討論。例如，照應(yīng)、替代、省略、連接和詞匯銜接。銜接手段是保持語篇流暢的關(guān)鍵，教師應(yīng)在這方面給學(xué)生提供更多的幫助，并使其掌握后能夠在寫作中應(yīng)用這些手段，有助于達(dá)到以讀促寫的教學(xué)效果。教師還會(huì)指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析具有文體意義和美學(xué)價(jià)值的語言特征，挖掘作者的寫作意圖和語用效果，以達(dá)到鑒賞的目的。例如，了解大量帶有感情色彩的詞匯和熟悉修辭手法的運(yùn)用。

（三）閱讀后-練習(xí)與鞏固

詞匯練習(xí)、句子改寫能夠幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)；適當(dāng)?shù)闹杏⑽姆g實(shí)踐能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英漢語言文化的對(duì)比分析，提高學(xué)生處理文化差異的靈活性；口語和寫作練習(xí)，如進(jìn)行與主題相關(guān)的課后討論并以書面的形式呈現(xiàn)討論結(jié)果，能夠有效提高學(xué)生對(duì)篇章的主題、語言及文化層次的整體認(rèn)知；鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)場(chǎng)景模擬表演，比如，英語面試，商務(wù)英語談判等，有助于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神及提高學(xué)生的口語實(shí)際應(yīng)用能力。教師還可以讓學(xué)生改寫課文或者進(jìn)行同題材和體裁的寫作練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的語篇理解，提高學(xué)生對(duì)英語語言的準(zhǔn)確使用。

不同的課堂教學(xué)模式不存在絕對(duì)的優(yōu)與劣。在實(shí)際教學(xué)過程中，語篇分析教學(xué)模式的實(shí)施仍需要教師輔助于其它的教學(xué)方法或手段。所以，如何在更加關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異的同時(shí)，合理優(yōu)化教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大值，需要教師具備較高理論水平和靈活的運(yùn)用技巧。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐錦芬.精讀教學(xué)中的綜合技能集成法-大學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)證研究[J].外語教學(xué)與研究， 2002，11.

[2]張歡雨. 通識(shí)教育視野下的英語專業(yè)教學(xué)改革[J].教育學(xué)術(shù)月刊， 2012，9.