“SPELL”教學(xué)法提升高三語(yǔ)法復(fù)習(xí)課成效

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）07-0090-02

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（教育部，2003）明確指出基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高要以語(yǔ)言知識(shí)為基礎(chǔ)，而語(yǔ)法是語(yǔ)言知識(shí)的重要組成成分，語(yǔ)法教學(xué)的重要性可見(jiàn)一斑?！?016年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》也要求考生掌握并能運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)以及功能意念和話題（教育部考試中心，2015），由此可見(jiàn)，高考對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的考查也更為重視其語(yǔ)用功能。但是，鑒于傳統(tǒng)教法的“低成本”和實(shí)踐新教法的“高代價(jià)”，不少教師放棄了教法的創(chuàng)新實(shí)踐，影響了學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)的習(xí)得和語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。

筆者在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)高三語(yǔ)法時(shí)，堅(jiān)持使用“SPELL”教學(xué)法。

“SPELL”是高三語(yǔ)法復(fù)習(xí)五個(gè)注意維度關(guān)鍵詞的首字母。具體來(lái)講，維度一是指“Being in students shoes should come first when teachers perform teaching plans.”，用students的首字母“S” 代表這一教學(xué)法。維度二是指“Teachers should constantly try creating and using personalized teaching language.”，用personalized的首字母“P”代表該方法。維度三是指“Teachers should develop the ability to make the essence of grammatical knowledge understandable.”，用essence的首字母“E”代表第三種教學(xué)法。維度四是指“Teaching materials should be closely linked with students life.”，用life的首字母“L”代表該方法。維度五是指“Teaching procedures should be logical.”， 用logical的首字母“L”代表第五種方法?，F(xiàn)結(jié)合筆者教學(xué)中的一些具體案例，淺談“SPELL”教學(xué)法的實(shí)踐運(yùn)用。

一、S-“學(xué)生立場(chǎng)”，教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)點(diǎn)

筆者所理解的教師“學(xué)生立場(chǎng)”的缺失是指教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前，對(duì)于學(xué)生在相應(yīng)語(yǔ)法項(xiàng)目的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣等影響教學(xué)設(shè)計(jì)的重要信息不統(tǒng)計(jì)不分析，僅憑經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致教學(xué)效果低效或無(wú)效的各種現(xiàn)象。筆者在復(fù)習(xí)時(shí)態(tài)前，課前利用測(cè)試摸底和訪談對(duì)學(xué)生的已有基礎(chǔ)、存在困難等進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析。

（一）測(cè)試摸底

Ⅰ.親，請(qǐng)用所給動(dòng)詞的正確時(shí)態(tài)填空。（每題1分，共10題）

① We usually （play） basketball when we were free.

…

Ⅱ. 親，請(qǐng)保持耐心，再翻譯五個(gè)句子（每題2分，共5題）

① 今天早上我不得不走路上學(xué)因?yàn)槲业淖孕熊囌谛蘩怼?/p>

…

以上題目涉及高考考查的10種時(shí)態(tài)，全為主觀題。任教班級(jí)50個(gè)學(xué)生參與測(cè)試，測(cè)試結(jié)果如下表所示：

經(jīng)過(guò)分析，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)一般現(xiàn)在時(shí)，一般將來(lái)時(shí)等時(shí)態(tài)的基本用法掌握較好，但對(duì)常用時(shí)態(tài)的特殊用法和復(fù)合時(shí)態(tài)掌握不好，對(duì)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)掌握不牢。通過(guò)測(cè)試，教師發(fā)現(xiàn)了哪些學(xué)生在哪些時(shí)態(tài)上掌握不牢這些影響教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的重要信息。

（二）訪談

筆者挑選了任教班級(jí)基礎(chǔ)好、中、差三層次的各5名學(xué)生作為訪談對(duì)象。主要圍繞以下問(wèn)題進(jìn)行訪談：提到時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)你大腦里第一時(shí)間能回憶出的知識(shí)是什么？你知道動(dòng)詞的第三人稱構(gòu)成規(guī)則，現(xiàn)在分詞的構(gòu)成規(guī)則，過(guò)去時(shí)及過(guò)去分詞的構(gòu)成規(guī)則嗎？你是怎樣確定一個(gè)句子的時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的？你覺(jué)得時(shí)態(tài)的相關(guān)知識(shí)與我們的學(xué)習(xí)和生活有聯(lián)系嗎？

通過(guò)訪談，筆者發(fā)現(xiàn)：學(xué)生普遍認(rèn)為時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)很枯燥，與他們的生活有關(guān)，但不知如何使用；關(guān)于動(dòng)詞的第三人稱變化規(guī)則、現(xiàn)在分詞、過(guò)去式和過(guò)去分詞的構(gòu)成規(guī)則，只有少數(shù)學(xué)生能說(shuō)出一些，大多數(shù)學(xué)生只能說(shuō)出一兩點(diǎn)或完全忘記；大多數(shù)學(xué)生都是根據(jù)句子的時(shí)間狀語(yǔ)來(lái)確定時(shí)態(tài)的使用。

二、P— “個(gè)性化”語(yǔ)言，知識(shí)理解的創(chuàng)新點(diǎn)

一般交流時(shí)講究語(yǔ)言的親切感。以下是筆者時(shí)態(tài)復(fù)習(xí)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。先給出與學(xué)生生活相關(guān)的五個(gè)句子和一段文章，讓學(xué)生劃出每個(gè)句子中的時(shí)態(tài)，然后分享他們的“發(fā)現(xiàn)”。待他們的分享完成后，筆者用如下語(yǔ)言進(jìn)行了小結(jié)并讓學(xué)生大聲朗讀。

1.時(shí)態(tài)真的是無(wú)處不在無(wú)時(shí)不有呀！

2.親，一定要負(fù)責(zé)任地使用動(dòng)詞哦！要讓動(dòng)詞出現(xiàn)的“模樣”與它所發(fā)生的時(shí)間保持一致。動(dòng)詞出現(xiàn)的“模樣”究竟有哪些呢？這個(gè)板塊的復(fù)習(xí)后我們將找到答案。請(qǐng)一定認(rèn)真哦！

這樣的導(dǎo)入既拉近了與學(xué)生的距離也在無(wú)形中強(qiáng)調(diào)了本板塊知識(shí)的重要性。

知識(shí)講解時(shí)講究語(yǔ)言的通俗感。適量的語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)是學(xué)生應(yīng)該掌握的，但如果教師過(guò)多使用語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)，則會(huì)影響課堂的生動(dòng)性和學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在復(fù)習(xí)“倒裝”時(shí)，筆者先讓學(xué)生通過(guò)歸納的模式小結(jié)各種倒裝的情形，最后這樣進(jìn)行小結(jié)：之所以倒裝，是因?yàn)樘厥獾臇|西（引起倒裝的各種情形）放在了特殊的位置（句首）起著特殊的作用（強(qiáng)調(diào)、突出成分）。在學(xué)習(xí) “Can we forget the teacher teaching us English in the classroom now ？”現(xiàn)在分詞短語(yǔ)作后置定語(yǔ)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出這個(gè)句子“Can we forget the teacher who is teaching us English in the classroom now？”，在學(xué)生獨(dú)立觀察、合作討論兩個(gè)句子的劃線部分后，教師進(jìn)行了以下小結(jié)：兩個(gè)模樣不一樣的“家伙”（現(xiàn)在分詞短語(yǔ)和定語(yǔ)從句）干著同樣的“工作”（作定語(yǔ)）。學(xué)生在笑聲中加深了對(duì)知識(shí)的理解。

三、E— 知識(shí)本質(zhì)， 實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用的關(guān)鍵點(diǎn)

忽視知識(shí)本質(zhì)，靠機(jī)械記憶知識(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言技能是很難形成的。前面摸底測(cè)試中的第①題 “We usually （play） basketball when we were free.”，不少學(xué)生會(huì)因習(xí)慣性關(guān)注 “usually”而誤填play?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，筆者在復(fù)習(xí)一般過(guò)去時(shí)設(shè)計(jì)的第一項(xiàng)學(xué)生任務(wù)如下：

On the following coordinate the dot O stands for the time now. Please mark time A yesterday， time B the other day， time C January 19， 2008 and time D in 1978.

多數(shù)學(xué)生較容易地在數(shù)軸上標(biāo)出以上四個(gè)時(shí)間，如下圖所示：

這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生能深刻感受“過(guò)去”這一時(shí)間概念，在隨后的任務(wù)三中還設(shè)計(jì)了以下練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)本質(zhì)。

Fill in the blanks with the correct forms of the verbs given.

Mr. Tong often （climb） the high mountains when he was in Meishan of Sichuan Province.（現(xiàn)住重慶，老家為四川眉山）

Mr. Tong （live） in Meishan of Sichuan Province for more than 18 years. （現(xiàn)住重慶，老家為四川眉山）

四、L— 教學(xué)材料生活化，學(xué)習(xí)興趣的支撐點(diǎn)

有效的語(yǔ)法復(fù)習(xí)要求教師根據(jù)學(xué)生的客觀情況和具體的語(yǔ)法項(xiàng)目，對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行深度開(kāi)發(fā)，但一線教學(xué)的實(shí)際情況卻是不少教師過(guò)度依賴于市場(chǎng)上的教輔資料，對(duì)教輔未進(jìn)行任何“加工”，被教輔資料牽著“鼻子”走。語(yǔ)法教學(xué)的目的之一是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并意識(shí)到該語(yǔ)法項(xiàng)目在日常生活交際中存在的客觀性、必要性和意義（魯子問(wèn)、王彩琴，2012）。只有這樣，學(xué)生才會(huì)認(rèn)可語(yǔ)法學(xué)習(xí)的價(jià)值，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在一般過(guò)去時(shí)的復(fù)習(xí)中，讓學(xué)生在“時(shí)態(tài)軸”上描出四個(gè)時(shí)間后，接著給出與之相關(guān)的練習(xí)，這些練習(xí)的背景都是學(xué)生知道的（已發(fā)生在他們身邊）或感興趣的（與英語(yǔ)老師有關(guān)）。

Time A： yesterday

Mr. Tong （give） us little homework yesterday， which （offer） us a good chance to relax ourselves well.

Time B： the other day

Mr. Tong hurted his throat when he cheered our school basketball team on the other day. （right or wrong）

Time C： January 19th， 2008

他在2008年1月19日結(jié)婚，那天他的朋友們要求他把新娘背回家。（translation）

…

五、L— 教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯性，教學(xué)高效的增長(zhǎng)點(diǎn)

英語(yǔ)教師應(yīng)該在“發(fā)現(xiàn)”、“交際”、“情景”和“分層”中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力（魯子問(wèn)、王彩琴，2012），這要求教學(xué)設(shè)計(jì)的流程要有邏輯性。以動(dòng)詞過(guò)去時(shí)的構(gòu)成規(guī)則為例，筆者采用了歸納的教學(xué)模式和任務(wù)型教學(xué)法設(shè)計(jì)了以下的任務(wù)。

Sort out the following verbs according to their past tense.

①avoid ②taste ③copy ④chat ⑤act ⑥move ⑦carry ⑧buy ⑨fly ⑩prefer

Can you sum up the rules which help you sort out the verbs？

筆者在高三語(yǔ)法復(fù)習(xí)中嘗試使用“SPELL”教學(xué)法，取得了一些成效。具體體現(xiàn)在如下兩個(gè)方面：一是知識(shí)與技能的達(dá)成效果較好。筆者在時(shí)態(tài)教學(xué)結(jié)束后的一個(gè)月再次用測(cè)試摸底的試題對(duì)學(xué)生進(jìn)行了第二次測(cè)試，測(cè)試成績(jī)明顯增加（第Ⅰ部分為0.68分，第Ⅱ部分為1.68分），學(xué)生考試成績(jī)特別是主觀題成績(jī)?cè)龇中Ч黠@。二是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)性較好，他們體會(huì)到了語(yǔ)法知識(shí)與他們生活的關(guān)聯(lián)性，能且樂(lè)意去運(yùn)用知識(shí)，較好地實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)法教學(xué)的語(yǔ)用目的。當(dāng)然，高三語(yǔ)法教學(xué)的高效性是需要長(zhǎng)期深入探討和實(shí)踐的課題，“SPELL”教學(xué)法所起的作用也只是拋磚引玉而已。

參考文獻(xiàn)：

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[2]教育部考試中心.2016年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱[M].北京：高等教育出版社，2015.

[3]教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[EB/OL]. http：//wenku.baidu.com/link？url=kwJvc5Xmf0-r22x3a5_bpIfYz6zokL

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V-Kejc4bkqvkXwPsBMNNUB32Lu6GFGg3，2012-06-23/2016

-06-23.

作者簡(jiǎn)介：

童斌（1978-），男，四川眉山人，重慶文理學(xué)院附屬中學(xué)校副校長(zhǎng)，主要從事高中英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)校教學(xué)管理工作。