小學語文課堂教學中分層教學模式的應(yīng)用

鄒國偉

【摘要】在小學語文課堂教學中，由于學生能力、見識、經(jīng)驗、學習興趣、學習水平等多種因素的影響，在教學上若采用統(tǒng)一化教學很可能無法達到全班學生學習能力的提升以及學習成績的提升效果。本文首先分析了分層教學模式的概念，并在此基礎(chǔ)上針對分層模式在小學語文課堂教學中的具體應(yīng)用提出了幾點建議。

【關(guān)鍵詞】小學語文 分層教學 具體應(yīng)用

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0058-01

在小學階段語文教學實施分層教學，有利于讓不同學習能力、學習程度的學生接受更具有針對性的教育，在層次的區(qū)分下有利于不同階段的學生逐步提升自身成績與能力，在學習好基本知識的基礎(chǔ)上還可完成更高層次的能力優(yōu)化[1]。本文以小學語文教學為主線，研究了分層教學模式的應(yīng)用。

一、分層教學的概念

分層教學的目標在于讓整個班的學生都能夠根據(jù)自身的學習能力掌握盡可能多的知識，通過在教學上的層次分類讓每個階段、不同程度的學生都能夠?qū)W習到適合自己的內(nèi)容，在掌握基礎(chǔ)知識的前提下在知識面上有所擴展[2]。換言之，分層教學對于教師而言，首先需要將學生加以分類，針對不同學習能力的學生設(shè)計好合適的教學方案與教學模式，在現(xiàn)代教育指導理論下分類指導、因材施教。

二、分層教學模式在語文課堂中的應(yīng)用

（一）對學生合理分層

教師在對學生的層次分類上首先須考慮到學生的心態(tài)，不應(yīng)將層次分得過為明確，以免學生在日常生活中產(chǎn)生自卑感或驕傲感。教師可綜合考慮學生的學習能力、學習成績、學習特點、學習態(tài)度等，將學生分為A、B、C不同層次，讓每個層次的學生認識到自身在學習語文的過程中存在哪些問題，以及在學習中有哪些地方可以加以優(yōu)化。教師首先應(yīng)認識到分層教學的重要性與意義，注重學生的個體性發(fā)展，讓每位學生都能夠最大限度地調(diào)動學習語文的積極性，多練習、多思考、多投入。

（二）明確教學目標

對于不同層次的學生而言，在學習目標上有所差異，因此教師在教學目標上也應(yīng)針對性設(shè)定。例如對于成績較好的學生而言，在掌握基礎(chǔ)知識的前提下，可為學生適當加一些具有難度的教學內(nèi)容，注意難度的控制，讓學生能夠通過自己的努力完成對問題的思考，達到擴展知識面的效果[3]。而對于成績較差的學生而言，教學目標應(yīng)重點放在其基礎(chǔ)知識的教育上，讓這些學生能夠通過自主練習鞏固基礎(chǔ)知識。具體而言，在教學目標的分層方面，教師可將目標分為基礎(chǔ)目標、發(fā)展目標以及拔高目標，針對不同層次的學生實施目標上的區(qū)別，從而達到教學效果上的提升。

（三）課堂提問分層

在課堂提問上，教師也可通過學生的學習狀態(tài)與學習能力分析，在問題的提出上有所區(qū)別化。例如對于成績較差的學生，可提出一些稍微簡單的問題，例如引用課后問題，這些問題學生能夠通過閱讀課文找到答案。而對于成績較好的學生，可提出思維拓展性問題，例如與別的文章相比，讓其找出區(qū)別性。這種對問題的分層更有利于每位學生在課堂中主動思考，讓課堂氛圍活躍。

（四）學習評價分層

語文教學中，教師對學生學習能力、學習效果的評價是必不可少的，在分層教學模式中針對不同層次的學生在評價標準上也應(yīng)有所區(qū)別。教師在評價中應(yīng)注重對學生的鼓勵與激勵，以免影響到學生學習語文的自信[4]。對于成績較好的學生而言，應(yīng)采用競爭性評價方式，讓學生相互競爭，以高標準、嚴要求來督促自己更加認真謹慎的學習，不斷提升自身的成績。對于成績中等的學生而言，評價可更側(cè)重于激勵性評價，幫助學生指明下一階段的學習目標與學習方向，指出現(xiàn)階段學習中的不足之處，促使其不斷改進自身學習方法與學習態(tài)度。對于成績較差的學生而言，評價過程中首先教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)其學習中的閃光點，采用鼓勵式方式，肯定學生在學習過程中的可圈可點之處，激發(fā)其語文學習的自信心與興趣。

（五）劃分學習小組

在具體的語文教學過程中，教師可利用小組學習模式讓學生分小組進行問題的討論與探究。在分層模式下，教師可根據(jù)問題的難度將全班學生劃分為不同的小組，例如需要運用到大量數(shù)據(jù)資料收集與整理的問題，可選擇成績較好的學習小組；而對于一些需要從課文中深入討論的問題，則交給成績較差的學生小組。在這種小組分類下，每個小組都有明確的探究目標與學習目標，在課堂氛圍以及討論氛圍下將更為活躍，每位學生都能夠參與到問題的資料收集與討論之中，從而提升自身語文思考能力與學習能力。

三、結(jié)束語

分層教學模式能夠從教學內(nèi)容、教學方式、教學進度等方面實施層次化、針對性教學，提升課堂效果。教師需不斷汲取教學經(jīng)驗，合理分層，提升語文課堂有效性。

參考文獻：

[1]王軍強.高效課堂背景下小學語文課堂教學模式構(gòu)建的對策[J].學周刊，2015，No.249 09：51.

[2]石月蘭.創(chuàng)建高職“小學語文教學法”課程多元化課堂教學模式[J].教育與職業(yè)，2015，No.823 03：145-146.

[3]宋月苗.簡約型課堂教學模式在小學語文教學中的實際運用[J].讀與寫（教育教學刊），2015，v.12 08：203.

[4]趙云雄.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在小學語文教學中的應(yīng)用嘗試[J].求知導刊，2016，No.50 10：136.