德國教育分流制度探析及啟示

【摘要】德國教育分流是德國職業(yè)教育中的重要環(huán)節(jié)。德國教育分流制度在實(shí)際操作中有三次具體分流，分別是初等教育階段后的“校際導(dǎo)向流”、中等教育階段的“職業(yè)導(dǎo)向流”和高等教育階段的“就業(yè)——學(xué)術(shù)流”。教育分流對國家、社會(huì)和個(gè)人的發(fā)展有不同的影響和作用，對推動(dòng)中國職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展有重要的借鑒和啟示意義。

【關(guān)鍵詞】德國 教育 職業(yè)教育 教育分流

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）07-0017-02

教育分流，是指學(xué)生在接受完規(guī)定的基礎(chǔ)教育之后被分流到不同學(xué)校，不同資質(zhì)的學(xué)生分別在不同類型的學(xué)校繼續(xù)接受不同類型的教育。教育分流既是對不同資質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行分流從而因材施教，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，也是對德國教育資源的分流，實(shí)現(xiàn)了教育資源利用和教育效率提高的最大化。

一、德國教育分流制度

德國的教育體系包括初級(jí)教育、初等教育、中等教育和高等教育這四個(gè)教育層次。在教育分流過程中，對學(xué)生進(jìn)行分流的主要依據(jù)是學(xué)生的意愿和需要，并讓學(xué)生充分自主選擇教育流向。

（一）第一次分流——“校際導(dǎo)向流”

德國學(xué)生完成小學(xué)4年初等教育階段之后即進(jìn)行第一次分流，分流后進(jìn)入普通中等教育階段的Ⅰ級(jí)教育，相當(dāng)于我國的初中階段。第一次教育分流中，教師需要綜合考慮學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生家長的要求和意見，綜合學(xué)生的表現(xiàn)為學(xué)生選擇何種適合的中等教育學(xué)校作出推薦。德國中等教育Ⅰ級(jí)教育階段的學(xué)校類型有主體中學(xué)、實(shí)科中學(xué)、完全中學(xué)以及綜合中學(xué)四種類型，前三類學(xué)校分別承擔(dān)不同的教育任務(wù)，綜合中學(xué)即前三類學(xué)校的綜合，涵蓋了前三類中學(xué)所有的教育任務(wù)。主體中學(xué)學(xué)生完成學(xué)業(yè)后大部分進(jìn)入職業(yè)教育體系為就業(yè)做準(zhǔn)備；完全中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容側(cè)重于文理知識(shí)畢業(yè)后可直接升入大學(xué)深造；實(shí)科中學(xué)介于二者之間，學(xué)生畢業(yè)后可進(jìn)入高等職業(yè)教育體系，成績優(yōu)異者可轉(zhuǎn)入完全中學(xué)。

（二）第二次分流——“職業(yè)導(dǎo)向流”

主體中學(xué)、實(shí)科中學(xué)的學(xué)生完成中等教育I級(jí)教育階段后即進(jìn)入第二次分流階段，接受中等教育階段的Ⅱ級(jí)教育。德國中等教育階段的Ⅱ級(jí)教育的教育層次與我國的高中教育階段相似，包括普通中等教育和職業(yè)中等教育兩種教育類型。一部分學(xué)生進(jìn)入完全中學(xué)高中和綜合中學(xué)高中部繼續(xù)學(xué)習(xí)文理知識(shí)，畢業(yè)后直接進(jìn)入綜合大學(xué)繼續(xù)深造；而大部分德國學(xué)生則分流到職業(yè)教育體系，如“雙元制”職業(yè)教育學(xué)校和全日制職業(yè)?？茖W(xué)校，這類學(xué)校以就業(yè)為導(dǎo)向，以及“立交橋”式職業(yè)類學(xué)校，畢業(yè)后可以進(jìn)入?？拼髮W(xué)或技術(shù)綜合大學(xué)；另外，也有少數(shù)成績較好且愿意繼續(xù)深造的實(shí)科中學(xué)學(xué)生可以轉(zhuǎn)入完全中學(xué)的第二階段學(xué)習(xí)。

（三）第三次分流——“就業(yè)—學(xué)術(shù)流”

完全中學(xué)的學(xué)生，雙元制職業(yè)教育系統(tǒng)的學(xué)生和職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生在中等教育階段結(jié)束后，進(jìn)入第三次分流階段接受高等教育。在德國，高校分為三種類型：綜合大學(xué)、專科大學(xué)和職業(yè)學(xué)院。綜合大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)研究型人才，學(xué)習(xí)年限至少是5年，其新生主要來自完全中學(xué)和綜合中學(xué)的高中部畢業(yè)生，以及中等教育Ⅱ級(jí)教育階段職業(yè)教育中的同等學(xué)力者。第二類?？拼髮W(xué)是在教育制度改革過程中為適應(yīng)高素質(zhì)人才培養(yǎng)需求而出現(xiàn)的，是由原來的工程師學(xué)校、經(jīng)濟(jì)高級(jí)專科學(xué)校等改建而成，學(xué)生主要是來自職業(yè)高中或?qū)？聘咧械漠厴I(yè)生。第三種學(xué)校類型——職業(yè)學(xué)院類似于我國的高等職業(yè)教育學(xué)院，學(xué)制為三年，前兩年學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)，第三年是專業(yè)學(xué)習(xí)階段，其生源主要是完全中學(xué)和綜合中學(xué)高中部畢業(yè)生，培養(yǎng)目標(biāo)以企業(yè)需求為導(dǎo)向。經(jīng)過第三次分流后，大部分職業(yè)導(dǎo)向流中的學(xué)生直接就業(yè)，完全中學(xué)、綜合中學(xué)的高中部畢業(yè)生和小部分職業(yè)導(dǎo)向流中的優(yōu)秀學(xué)生升入高等學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)。

二、德國教育分流制度分析

（一）為德國經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了大批人才

在教育分流制度的引導(dǎo)下，大量學(xué)生自“小四后”分流后即10歲起就進(jìn)入職業(yè)教育軌道。德國學(xué)生在職業(yè)學(xué)校中接受完備的職業(yè)培訓(xùn)，其“雙元制”職業(yè)教育體系尤為注重學(xué)生職業(yè)學(xué)校理論學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)際操作實(shí)踐之間的結(jié)合，使德國職業(yè)教育的質(zhì)量得以大幅度提升。職業(yè)教育為德國工業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)了大批專業(yè)性和高素質(zhì)人才，推動(dòng)了德國實(shí)體工業(yè)的發(fā)展，使德國成為“教育興國”的典范。

（二）推動(dòng)了社會(huì)分層流動(dòng)

教育分流能夠推動(dòng)社會(huì)的分層流動(dòng)，尤其是高等教育。在三次教育分流過程中，充分依據(jù)學(xué)生的專業(yè)性和意愿將受教育者分流進(jìn)不同的教育流向，依據(jù)學(xué)生的能力和水平科學(xué)地分配教育資源。不僅使教育資源的利用率實(shí)現(xiàn)最大化，還因材施教使受教育者得到與自己能力相匹配的專業(yè)教育來提高受教育者的培養(yǎng)質(zhì)量，更是通過社會(huì)個(gè)體的發(fā)展來推進(jìn)了整個(gè)社會(huì)階層的流動(dòng)。

（三）提高了受教育者的素質(zhì)

分流教育制度有利于個(gè)人接受適合自己的教育：對于接受職業(yè)教育的學(xué)生來說，能夠習(xí)得一技之長，快速準(zhǔn)確地在就業(yè)市場上找到自己的定位，為自己職業(yè)生涯的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；對于接受理論知識(shí)培養(yǎng)的學(xué)生來說，減小了他們升學(xué)的壓力，使這部分學(xué)生能夠全身心地投入到知識(shí)文化的學(xué)習(xí)中。

三、德國教育分流制度對我國職業(yè)教育的借鑒和啟示

（一）提高對職業(yè)學(xué)校的認(rèn)知程度

職業(yè)教育在中國的認(rèn)可度不高在一定程度上與人們對職業(yè)教育存在認(rèn)知偏差有很大關(guān)系。由于受傳統(tǒng)觀念的影響，學(xué)生也多以畢業(yè)后能從事白領(lǐng)工作為榮；此外，經(jīng)過中考及高考對考生的教育分流后，進(jìn)入職業(yè)教育的學(xué)生大多是因?yàn)樽陨韺W(xué)習(xí)成績不理想被動(dòng)進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，職業(yè)教育在中國的認(rèn)同感不強(qiáng)。中國職業(yè)教育要提升自己的認(rèn)可度，必須找準(zhǔn)自身的教育層次、教育目標(biāo)、教育特色，使學(xué)生在接受職業(yè)教育過程后能提升自己的職業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)能力，職業(yè)學(xué)校學(xué)生就業(yè)競爭力的提高會(huì)推動(dòng)職業(yè)教育在社會(huì)上認(rèn)可度的提升。

（二）建立互通的教育體系

我國中等教育階段和高等教育階段雖兩個(gè)階段都既有普通教育也有職業(yè)教育，但普通教育和職業(yè)教育發(fā)展不協(xié)調(diào)，尤其是在中等教育階段重普通教育輕職業(yè)教育的現(xiàn)象更為嚴(yán)重，因此，學(xué)生在進(jìn)入職業(yè)教育體系后向普通教育體系流轉(zhuǎn)比較困難。職業(yè)教育體系內(nèi)，中職教育與高職教育之間銜接不夠緊密甚至脫節(jié)，職業(yè)教育體系的吸引力不強(qiáng)等因素成為制約中國職業(yè)教育發(fā)展的重要原因。因此，教育體系可以在中等和高等教育階段進(jìn)一步細(xì)化普通中學(xué)、中職學(xué)校、高職學(xué)校、普通高校的類型，實(shí)現(xiàn)中高職課程、部分職業(yè)院校課程與普通高校課程的有機(jī)交叉和銜接，建立互通的教育體系，增強(qiáng)普通教育體系與職業(yè)教育體系之間以及職業(yè)教育體系內(nèi)部的銜接性和通融性。

（三）開設(shè)職業(yè)準(zhǔn)備教育課程

德國的職業(yè)準(zhǔn)備教育課程既包括職業(yè)教育內(nèi)容，也能滿足學(xué)生接受義務(wù)教育的需求，是兩者的有效結(jié)合。學(xué)生在學(xué)習(xí)職業(yè)準(zhǔn)備教育課程時(shí)既能夠完成義務(wù)教育階段所要求的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)也能夠?yàn)槔^續(xù)接受職業(yè)教育或者直接就業(yè)做好準(zhǔn)備。在我國，義務(wù)教育范圍僅涵蓋小學(xué)教育階段和初中教育階段，一些學(xué)生初中畢業(yè)或高中畢業(yè)后沒有繼續(xù)接受高等教育，且沒有經(jīng)過專業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)就過早地進(jìn)入社會(huì)開始了自己的職業(yè)生涯。德國職業(yè)準(zhǔn)備教育的經(jīng)驗(yàn)值得我們學(xué)習(xí)和借鑒，尤其是對于完成義務(wù)教育后不能繼續(xù)接受職業(yè)教育和普通教育的學(xué)生來說，完成職業(yè)準(zhǔn)備教育既能提高學(xué)生的文化水平，也能提高學(xué)生的實(shí)踐技能，在教育與職業(yè)之間為學(xué)生架起一座橋梁。

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作者簡介：

何丹（1991年-），女，漢族，湖北京山人，武漢理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院碩士研究生，研究方向：思想政治教育。