習作，從拼音教學開始

龔令瓊

【摘 要】 習作教學無處不在，習作指導要從一年級開始，從拼音教學開始，培養(yǎng)學生口頭表達能力，訓練學生完整的語感，豐富學生的語言。在拼音教學中，我們大可借字母圖片，進行句子的口頭表達練習，邁出習作教學的第一步；借音節(jié)詞圖畫，想象畫面，引導組織完整的習作內(nèi)容，讓學生的口頭習作能力得到提升；借拼音兒歌，感悟語言的優(yōu)美，激發(fā)學生熱愛語言的美好情感；借拼音練習題，創(chuàng)設情境，讓學生一直享受語言表達的熏陶，為愛上習作奠定堅實的基礎。

【關 鍵 詞】 拼音教學；習作指導；創(chuàng)設情境

“要想讓學生愛上習作，簡直比登天還難?！边@是多年來一直困擾語文教師們的難題。曾幾何時，我亦和所有教師一樣苦苦尋覓解決這一難題的各種方法——抓口語交際、將閱讀與習作緊密結合、與生活相聯(lián)系，各種方法都用盡了，真正愛上習作的孩子仍然是寥寥無幾。而在近幾年執(zhí)教低段語文教學時，我猛然發(fā)現(xiàn)：習作無處不在?？捎H可敬的語文教師們，忽略了習作教學的一個致命環(huán)節(jié)，即丟掉了習作教學的初始環(huán)節(jié)：在拼音教學和識字教學中培養(yǎng)學生的習作意識、興趣與能力。也就是說從孩子進入小學的第一天起，習作教學就已經(jīng)開始了，孩子們?nèi)雽W的第一課就已經(jīng)與習作見面了。

如何在拼音教學時融入習作教學呢？經(jīng)過一番實踐與研討，我們發(fā)現(xiàn)可以通過以下方法來培養(yǎng)低段學生的習作意識與興趣：借字母圖片，進行句子的口頭表達練習，邁出習作教學的第一步；借音節(jié)詞圖畫，想象畫面，引導組織完整的習作內(nèi)容，讓學生的口頭習作能力得到提升；借拼音兒歌，感悟語言的優(yōu)美，激發(fā)學生熱愛語言的美好情感；借拼音練習題，創(chuàng)設情境，讓學生一直享受語言表達的熏陶，為愛上習作奠定堅實的基礎。

一、借字母圖片進行句子的口頭表達練習，邁出習作教學的第一步

1. 借字母圖片，學會觀察，發(fā)現(xiàn)圖片與字母間的密切關系，培養(yǎng)學生觀察的能力?！墩Z文課程標準》對低段孩子提出了這樣的要求：結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。而在拼音教學中，每一個字母都配有相應的彩色圖片。每一幅圖畫都與字母的行和音有著密切的關系，觀察能力就在這里開始培養(yǎng)。教學時，我讓孩子們認真觀察每一幅圖，讓孩子們找到圖與字母（音節(jié)）之間的聯(lián)系，通過這樣的觀察，很好地培養(yǎng)了孩子們的觀察能力。

2. 借字母圖片，練習說完整的句子，培養(yǎng)學生初步的口頭表達能力?！墩Z文課程標準》指出：能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。這也就要求我們在低段教學中要注意強調(diào)學生的口頭表達要有完整句的印象和要求。低年級小學生對于語言的理解、句子結構形式的把握正處在培養(yǎng)、發(fā)展、提高的時候，我們應根據(jù)學生的這一特點，注重言語的規(guī)范。當孩子們發(fā)現(xiàn)字母圖片與字母間有著密切的聯(lián)系之后，他們會迫不及待地舉手進行表達。孩子們有了說的欲望，我們就得抓住這個機會，讓孩子們說完整的句子，用完整的句子來表達圖畫的意思，培養(yǎng)孩子們初步的口頭表達能力。

每一個字母的學習，我都盡可能地讓學生去觀察、發(fā)現(xiàn)和表達，孩子們順其自然地養(yǎng)成了說的習慣，為口頭表達能力的認識與提升奠定了一定的基礎。

二、借音節(jié)詞圖畫，想象畫面，引導組織完整的習作內(nèi)容，讓學生的口頭習作能力得到提升

1. 借音節(jié)詞圖片，想象畫面，打開學生思維的空間，培養(yǎng)學生的想象能力?！墩Z文課程標準》中對第一學段孩子的寫話提出了“對寫話感興趣，留心周圍的事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物”。從中我們不難看出，想象是孩子們學習和習作中非常重要的環(huán)節(jié)。

而在一年級的拼音教學中，除了字母教學，更多的是對音節(jié)詞的學習。與字母學習相比，音節(jié)詞學習的難度逐漸增大。為此，教材中凡是涉及音節(jié)詞的練習時，都配備了漂亮的圖畫。這些圖片中有許多地方是值得孩子們?nèi)ゴ?、回味的空白之處，這時我們就可以引導學生大膽想象，對此挖掘、延伸。借助畫面，發(fā)揮想象，打開學生思維的空間，是我們培養(yǎng)學生習作中不可或缺的想象能力的重要環(huán)節(jié)。

2. 借音節(jié)詞圖片，引導學生組織圖片內(nèi)容，讓學生在一定的情境里學會口頭表達。當孩子們樂于表達之后，借助音節(jié)詞的朗讀編故事，用完整規(guī)范的語言進行表達就成了教師加以引導的關鍵所在。這樣做，不僅鞏固了學生對音節(jié)詞的認讀，而且激發(fā)了學生的思維，訓練了學生的多向思維發(fā)展，有效地提升了學生的口頭表達能力。

興趣是最好的老師，經(jīng)過一個階段的練習，學生完全有能力把句子說完整、說通順，部分優(yōu)秀的學生并不滿足于一二句話，能說一段話。我從心底里感到高興，每天我總喜歡把學生說得較好的句子在班里重復，與大家共享，給學生適時的表揚和鼓勵，教室里常常傳出陣陣熱烈的掌聲。

三、借拼音兒歌，感悟語言的優(yōu)美，激發(fā)學生熱愛語言的美好情感

1. 借拼音兒歌的節(jié)奏，引導學生感受書面語言的節(jié)奏美，激起學生表達的欲望?！墩Z文課程標準》指出：誦讀兒歌，兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。同時，兒歌在拼音教學中起到了復習鞏固的作用，而朗朗上口的兒歌更能激發(fā)孩子們的閱讀興趣。兒歌朗讀讓孩子們受到了語言的熏陶，感受到了語言的節(jié)奏美，激發(fā)學生樂于表達的欲望，為學生愛上表達奠定基礎。

2. 借感悟兒歌的意境，引導學生發(fā)現(xiàn)書面語言的表達美，激發(fā)學生熱愛語言的美好情感。兒歌不僅有節(jié)奏美、押韻美，更有兒歌所創(chuàng)設的意境美。教學拼音兒歌時，讓孩子們認識句子所表達的意境，展開想象，讓兒歌中的意境浮現(xiàn)在大腦中。這樣的美感讓孩子們流連忘返，從而深深地愛上語言。

在教學“秋葉飄飄”時，我就帶著孩子們與“蝴蝶、小鳥”一起舞蹈，一起飛翔。兒歌中，把紅葉比喻成了蝴蝶在空中飛舞，把黃葉比喻成了小鳥在空中飛翔。美麗的意境讓孩子們仿佛看到了樹葉飄落下來的美麗景象，看到了小鳥蝴蝶在歡快的飛翔。孩子們發(fā)現(xiàn)，原來文字具有如此強大的生命力。借此機會，我讓孩子們想象：葉子還像什么？他們說像手掌，像花朵，像風箏，像小船。大家都爭相表達，樂此不疲，孩子們熱愛語言的情感得到了培養(yǎng)。

四、借拼音練習題，創(chuàng)設情境，讓學生一直享受語言表達的熏陶，為愛上習作奠定堅實的基礎

1. 變枯燥的拼音練習為生動的情境練習，讓學生享受語言，不斷受到語言表達的熏陶。拼音練習枯燥乏味，如果只讓孩子們?nèi)フJ讀聲母、韻母，連成詞語，然后進行連線練習。孩子們必然會開小差，不集中注意力。針對這種情況，我創(chuàng)設了一定的情境，激發(fā)孩子們探究的興趣，主動地去拼讀音節(jié)。

2. 借拼音練習題的情境創(chuàng)設，不斷豐富學生的語言，積累豐富的語言。在拼音練習中給孩子們創(chuàng)設了情境之后，孩子們就會爭相表達。這時老師再加以引導，將句子說完整、說豐滿，這樣，孩子們的語言就能得到了很好的積累。

如我在教學拼音練習“如果出去春游，你會帶哪些物品”時，我給孩子們創(chuàng)設情境：“春游了，我們要帶上哪些物品呢？孩子們快去找找吧！”當孩子們回答要帶上面包時，我不失時機地補上一句，請你形容一下面包的形狀和味道。孩子們自然地說：“面包圓圓的、香香的、甜甜的?！倍嗝赖木渥友?！在這樣的練習中，孩子們的語言不斷豐富起來，也積累了這些豐富的語言。

在拼音教學中滲透語言的練習與積累，讓他們從拼音教學就開始接觸完整的語言，感悟語言的魅力，這樣，可大大減輕學生起步習作的思想負擔和心理壓力，養(yǎng)成良好的說、寫習慣，將來學生在習作時便不會感到無話可說，自然會下筆千言，有感而發(fā)，從而“樂于書面表達，愉快地習作”。這些只是我的一些想法，我相信只要教師正確引導學生，那么孩子們一定會喜歡上說作文和寫作文。

【參考文獻】

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