項(xiàng)目教學(xué)法在《基礎(chǔ)護(hù)理》教學(xué)中的應(yīng)用

姜美玉

【摘要】目的：分析項(xiàng)目教學(xué)法在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：選取2014級(jí)高職護(hù)理1、2班共97人，教師設(shè)計(jì)項(xiàng)目“新入院病人生命體征測(cè)量”，學(xué)生搜集資料，設(shè)計(jì)實(shí)施項(xiàng)目，并進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。結(jié)果：學(xué)生的自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通技巧及自我成就感均得到有效提升。結(jié)論：項(xiàng)目教學(xué)法有效實(shí)現(xiàn)了校院合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式；調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)探究知識(shí)的欲望；培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)；真正做到了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué) 基礎(chǔ)護(hù)理

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0247-01

在18世紀(jì)，著名教育家、哲學(xué)家約翰約·杜威（John.Dewey）將項(xiàng)目應(yīng)用于學(xué)校教育事業(yè)改革中，并提出“做中學(xué)”的理論。其主要內(nèi)容是教師設(shè)計(jì)好項(xiàng)目，由學(xué)生負(fù)責(zé)信息的采集、方案的設(shè)計(jì)與管理、項(xiàng)目的實(shí)施。通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施，學(xué)生了解項(xiàng)目中每個(gè)環(huán)節(jié)的基本要求，在完成任務(wù)的過(guò)程中提升各種能力。

高職護(hù)理教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型護(hù)理人才，將項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)用到基礎(chǔ)護(hù)理中，重構(gòu)了傳統(tǒng)的基護(hù)課程內(nèi)容，創(chuàng)建了以護(hù)理職業(yè)能力為本位的新型教學(xué)模式；能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，激發(fā)其自主性和創(chuàng)造性，為順利適應(yīng)臨床工作奠定基礎(chǔ)。

1.研究對(duì)象與材料

1.1研究對(duì)象 我院2014級(jí)高職護(hù)理專業(yè)1、2班97名學(xué)生。

1.2參考材料 周春美主編《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》。

2.方法

2.1評(píng)估階段 教師查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，根據(jù)已學(xué)過(guò)的生理、基礎(chǔ)護(hù)理知識(shí)，設(shè)計(jì)“新入院病人生命體征的測(cè)量”做為項(xiàng)目任務(wù)。

2.2計(jì)劃階段 即：教學(xué)設(shè)計(jì)。選好典型案例，設(shè)計(jì)好項(xiàng)目，擬定要解決的問(wèn)題，分析項(xiàng)目完成中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題。

2.3實(shí)施階段 確定分組，提前2周安排好項(xiàng)目任務(wù)——新入院病人生命體征的測(cè)量；小組通過(guò)討論確定護(hù)理計(jì)劃及各組員的子任務(wù)；課下通過(guò)老師提供的微課視頻及其他網(wǎng)絡(luò)資料，制定解決問(wèn)題的方案。老師通過(guò)微信群、QQ群隨時(shí)接受咨詢。小組完成任務(wù)后，課上進(jìn)行成果展示：通過(guò)情景模擬、角色扮演等方式匯報(bào)任務(wù)的解決方案；提交為患者進(jìn)行生命體征測(cè)量的護(hù)理操作流程，并進(jìn)行實(shí)踐操作的演示。

2.4評(píng)價(jià)階段 ①學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及學(xué)生之間互評(píng)。②教師對(duì)各小組完成任務(wù)的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

3.結(jié)果

學(xué)生通過(guò)分工協(xié)作，自主合作學(xué)習(xí)，完成項(xiàng)目任務(wù)。在此過(guò)程中，護(hù)理程序的運(yùn)用、團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通技巧及自我成就感均有效提升，真正做到了以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。

4.討論

項(xiàng)目教學(xué)法的意義

（1）對(duì)高職學(xué)校的意義 高職院校的人才培養(yǎng)模式的核心是校企合作、工學(xué)結(jié)合，而項(xiàng)目教學(xué)法是按照實(shí)際工作流程來(lái)完成項(xiàng)目任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了與護(hù)理工作崗位的無(wú)縫對(duì)接，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，有效實(shí)現(xiàn)了校院合作、工學(xué)結(jié)合，縮小了學(xué)校培養(yǎng)人才與醫(yī)院需求的差距。

（2）對(duì)《基礎(chǔ)護(hù)理》課程的意義 本次探討僅是設(shè)計(jì)了一個(gè)項(xiàng)目，在此基礎(chǔ)上可以將《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》章節(jié)全部打亂重組，將課程內(nèi)容序化為各個(gè)項(xiàng)目，實(shí)施課改。逐漸淡化學(xué)科和章節(jié)意識(shí)，堅(jiān)持理論課實(shí)用、夠用，突出實(shí)踐鍛煉，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力與素養(yǎng)。

（3）對(duì)學(xué)生的意義 ①調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)探究知識(shí)的欲望：傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為中心，學(xué)生總是處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)積極性不大。項(xiàng)目教學(xué)法是老師把教學(xué)內(nèi)容以項(xiàng)目任務(wù)的形式交給學(xué)生，學(xué)生必須主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)、積極分工合作，整合知識(shí)，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)成果展示會(huì)給了學(xué)生鍛煉、展示的機(jī)會(huì)，90%以上的學(xué)生愿意參與。②培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)：包括自學(xué)能力；分析、解決問(wèn)題的能力；批判性思維能力；溝通交流能力；團(tuán)隊(duì)合作能力等。學(xué)生接收任務(wù)后，需要查閱資料，小組討論制定護(hù)理計(jì)劃，完成項(xiàng)目任務(wù)，最后成果展示，綜合分析并解決問(wèn)題、批判性思維、主動(dòng)學(xué)習(xí)均得以提升。整個(gè)過(guò)程需要全體小組成員的密切配合、積極參與，從而增強(qiáng)了溝通交流和團(tuán)隊(duì)合作能力。

（4）對(duì)教師的意義 項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于護(hù)理教育的課堂對(duì)教師來(lái)講既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。將傳統(tǒng)的章節(jié)打亂設(shè)計(jì)成為實(shí)際工作任務(wù)，把枯燥的知識(shí)融入到真實(shí)的工作情景中去，是整個(gè)任務(wù)的組織者和引領(lǐng)者，教師組織教學(xué)能力、應(yīng)變能力等將有較大提升。當(dāng)然也對(duì)教師提出了更高要求，在課前需要更多的時(shí)間備課，準(zhǔn)備操作用物，應(yīng)對(duì)學(xué)生的咨詢，提前預(yù)測(cè)課上可能發(fā)生的問(wèn)題。

5.小結(jié)

項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用在《基礎(chǔ)護(hù)理》教學(xué)中，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，提高自身的綜合職業(yè)素養(yǎng)；也發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，是師生共同完成任務(wù)、共同進(jìn)步的教學(xué)方法。但目前仍然存在一些問(wèn)題制約其發(fā)展：部分教師習(xí)慣長(zhǎng)期傳統(tǒng)授課，不能適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變；繁重的工作量使得老師沒(méi)有過(guò)多的精力投入到項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐中去；學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，抗拒自主學(xué)習(xí)等等，有待于進(jìn)一步研究對(duì)策。

參考文獻(xiàn)：

[1]周春美.基礎(chǔ)護(hù)理學(xué).北京：人民衛(wèi)生出版社，2014.endprint