大學(xué)生閱讀能力層級(jí)訓(xùn)練的思考與實(shí)踐

楊吉琳++劉莉萱

【摘要】文章從目前大學(xué)生閱讀能力現(xiàn)狀的分析入手，對(duì)閱讀能力的層級(jí)訓(xùn)練進(jìn)行了理論闡述與實(shí)踐方法的探討，旨在提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，使大學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)收到實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】閱讀能力 層級(jí)訓(xùn)練 實(shí)踐探索

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）07-0223-02

Reading Comprehension： the Idea and Practice of Gradualism Methodology

Liu Lixuan，Yang Jilin

（School of Literature， College of Humanities and Sciences of Northeast Normal University， Changchun，Jilin130117）

【Abstract】Having made an analysis of the current condition of the students reading comprehension， the paper looks at the gradualism teaching and a tier-based methodology， from its theoretical and practice perspectives， with an aim to improve the students reading quality in a effective way.

【Key words】Reading comprehension；Gradualism teaching；Practice

閱讀是人類最普遍的一種社會(huì)活動(dòng)，它是讀者從作者的精神產(chǎn)品中獲得知識(shí)、提取信息、加工信息、豐富自我的一種心智活動(dòng)。閱讀能力是人生活在當(dāng)今世界的一項(xiàng)基本能力。因而聯(lián)合國教科文組織把它和寫作能力、計(jì)算能力并列為21世紀(jì)人的三項(xiàng)基本也是必備的能力之一。大學(xué)的漢語言文學(xué)專業(yè)，以語言、文學(xué)為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力為基本目標(biāo)，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)更是我們教學(xué)的重中之重。近年來，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀能力不盡如人意，其主要問題可用“不細(xì)、不透、不深”來概括。“不細(xì)”是說學(xué)生不會(huì)細(xì)致研讀文本，只會(huì)浮光掠影地說出文章的大意，找出幾個(gè)所謂的關(guān)鍵詞就算完成任務(wù)（而這些關(guān)鍵詞多是從“教學(xué)參考”或其他人的賞析文章中抄來的）?！安煌浮笔钦f學(xué)生對(duì)文本的理解一知半解，有些認(rèn)識(shí)似是而非，根本看不出文章的內(nèi)在邏輯?！安簧睢笔钦f學(xué)生對(duì)文本的深刻內(nèi)涵和所顯示的延伸意義讀不出來、擴(kuò)展不開，只停留在字面的意思上。

對(duì)于這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，筆者試做如下分析：

第一，中學(xué)語文課上，教師講解過多，學(xué)生自己閱讀的時(shí)間少，使得學(xué)生不會(huì)自己閱讀。中學(xué)階段，多科并舉，內(nèi)容繁多，尤其是數(shù)、理、化、外這些高難度學(xué)科的講解和訓(xùn)練，占去大量時(shí)間，語文這樣的科目，往往得給它們“讓路”。第二、高考試卷中的“閱讀”一項(xiàng)的考核，多半為“提要勾弦”式的概括和對(duì)個(gè)別詞語的深入理解，使得學(xué)生只分粗略地瀏覽一下或在某點(diǎn)上深挖一下，久而久之，就養(yǎng)成了這種“粗讀”的習(xí)慣，不會(huì)細(xì)品。第三，社會(huì)上多種傳播手段，特別是視頻的大量使用，使學(xué)生習(xí)慣了“讀圖”的吸取方式，他們對(duì)文字的感受力大為降低。第四，信息量的爆炸式呈現(xiàn)，加劇了人們的浮躁心理，在眼花繚亂的大千世界里，盡快搜尋自己所需的有用信息，是人們的自然選擇。因而，“速讀”似乎成了語文教學(xué)中閱讀能力培養(yǎng)的最實(shí)用、也是最重要的內(nèi)容。

中學(xué)這種教學(xué)狀況的存在，不僅給大學(xué)的教學(xué)帶來了難以克服的麻煩，更重要的是造就了一代人膚淺、粗放的閱讀習(xí)慣，其后果是非常嚴(yán)重而可怕的。

現(xiàn)代閱讀學(xué)認(rèn)為：人的閱讀能力是分層級(jí)的，它是一個(gè)由多種元素構(gòu)成的，閱讀主客體統(tǒng)一的完整體系。王松泉認(rèn)為：閱讀能力結(jié)構(gòu)主要由認(rèn)讀能力、理解能力、評(píng)賞能力、借鑒能力（也叫運(yùn)用能力）四項(xiàng)組成，它們體現(xiàn)了閱讀能力發(fā)展的四個(gè)層級(jí)。[1]。者認(rèn)為，這四個(gè)層級(jí)大致概括了我們?cè)陂喿x教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)的一般內(nèi)容和過程。曾祥芹先生又將閱讀能力分為縱向?qū)蛹?jí)和橫向貫穿結(jié)構(gòu)，從而對(duì)閱讀能力的層級(jí)進(jìn)行了細(xì)化分解。他指出：“順應(yīng)閱讀的自然進(jìn)程，分階段去描述閱讀能力的成長歷程，顯示出閱讀能力由低到高的發(fā)展層次，就形成閱讀能力的縱向?qū)蛹?jí)結(jié)構(gòu)?！盵2]他認(rèn)為這個(gè)縱向結(jié)構(gòu)為：1.閱讀感知力，2.閱讀理解力，3.閱讀鑒賞力，4.閱讀遷移力，5.閱讀創(chuàng)造力。他又說：“貫穿閱讀活動(dòng)的各個(gè)階段，分要素去描述閱讀能力的內(nèi)在聯(lián)系，顯示出閱讀能力因素彼此配合的凝結(jié)功能，就形成閱讀能力的橫向貫穿結(jié)構(gòu)?！盵2]這個(gè)橫向結(jié)構(gòu)為：1.閱讀選擇力，2.閱讀思考力，3閱讀想象力，4.閱讀記憶力，5.閱讀時(shí)效力。在指出了閱讀能力的縱、橫兩方面層級(jí)之后，曾祥芹又歸納出閱讀能力的立體開放結(jié)構(gòu)，即：（一）閱讀智能——閱讀能力的主干結(jié)構(gòu)。（二）閱讀知識(shí)——閱讀能力的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)。（三）閱讀情志——閱讀能力的動(dòng)力結(jié)構(gòu)。這個(gè)三維立體的結(jié)構(gòu)，深刻提示出“閱讀能力是一個(gè)多維的，立體的、開放的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)。以閱讀理解力（思考力）為核心的閱讀智能，以閱讀學(xué)為主導(dǎo)的閱讀知識(shí)，以良好閱讀習(xí)慣為高標(biāo)的閱讀情志，三個(gè)子系統(tǒng)主從相依，綜合發(fā)展，協(xié)調(diào)前進(jìn)，就形成完整的閱讀能力?！盵2]

人的閱讀能力是分層級(jí)的，那么培養(yǎng)閱讀能力的教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)明晰能力的構(gòu)成要素，在實(shí)踐中以細(xì)致的工作態(tài)度和科學(xué)的訓(xùn)練方法逐級(jí)分層加以落實(shí)。筆者在近幾年來的“語文教育方向系列課程”中嘗試用這種方法對(duì)未來教師的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)。

首先，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，喚起他們的閱讀熱情，培養(yǎng)高尚的閱讀情志。當(dāng)下社會(huì)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，信息更迭頻繁，如何在這個(gè)復(fù)雜的環(huán)境中，讓學(xué)生保持清醒的閱讀方向，在浮躁的世風(fēng)面前，保持寧靜的閱讀心態(tài)，在多元誘惑下保持高潔的閱讀情操，有時(shí)比教給他們多少閱讀技能都更有意義。我們采用了介紹讀書篇目、課堂重點(diǎn)引領(lǐng)等方法，把學(xué)生的閱讀引向正途。漢語言文學(xué)專業(yè)制定了“專業(yè)必讀書目”，這些篇章往往是歷代教育工作者積累下來的文質(zhì)兼美的作品，是寶貴的精神食糧。在每級(jí)學(xué)生上課之初，我們都會(huì)提示學(xué)生盡力去讀，并有意識(shí)地推介一些經(jīng)典，結(jié)合教師自己的閱讀體會(huì)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。對(duì)其中的重點(diǎn)篇章，納入課堂教學(xué)之中，作為范例，師生共同細(xì)細(xì)咀嚼、品味，打下深刻的烙印。這種時(shí)間占領(lǐng)、空間介入的方式，把課內(nèi)外的閱讀實(shí)踐聯(lián)系起來，使學(xué)生的閱讀動(dòng)力層面得到了落實(shí)、鞏固和催動(dòng)。endprint

其次，訓(xùn)練閱讀智能，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。閱讀能力是個(gè)多維系統(tǒng)，而智能是這個(gè)系統(tǒng)的核心。我們的教學(xué)活動(dòng)也以此為主要著力點(diǎn)。這是個(gè)智力開發(fā)與技能訓(xùn)練緊密結(jié)合的過程。以往，我們考核學(xué)生的閱讀水平，也主要是在這方面存在的問題較突出。為此，我們精細(xì)地安排訓(xùn)練計(jì)劃，耐心地對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技能的具體指導(dǎo)。

1.讓學(xué)生坐下來，靜下心，自己閱讀文本。學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)，已經(jīng)習(xí)慣了聽教師講解，接收教師研究成果（結(jié)論），記憶教師所講要點(diǎn)，答出教師提示的重點(diǎn)這樣一個(gè)閱讀流程，對(duì)于自己的個(gè)體閱讀不習(xí)慣，也不知道怎么讀。針對(duì)這種現(xiàn)狀，我們?cè)凇爸袑W(xué)語文教材分析”“中學(xué)課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐”課上安排學(xué)生自讀環(huán)節(jié)，給每個(gè)學(xué)生都指定閱讀內(nèi)容，每個(gè)人都要對(duì)自己閱讀的這部分內(nèi)容作主講，即把自己的理解、體會(huì)講給大家，不能只聽別人的，這就消滅了閱讀的“死角”，促使每個(gè)學(xué)生都努力地去讀懂自己分擔(dān)的內(nèi)容。多次訓(xùn)練之后，多數(shù)學(xué)生都能安心自讀了。對(duì)于自讀有困難的學(xué)生，教師在課外對(duì)其進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，甚至一句句、一段段地幫助他解讀，這樣，不僅幫助他完成了個(gè)人承擔(dān)的閱讀任務(wù)，更增強(qiáng)了他獨(dú)立閱讀的自信心，從而養(yǎng)成自讀習(xí)慣。

2.提倡個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“品味”，提高閱讀的理解力。閱讀理解力是閱讀能力的核心，感知是為了理解，理解了才能鑒賞、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。我們以往的閱讀能力訓(xùn)練對(duì)這個(gè)“核心”落實(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，所以學(xué)生對(duì)文本的理解往往停留在淺層次上，或根本就不深入文本，只在“寫作背景”“作者介紹”這些外圍層面中“打轉(zhuǎn)”。鑒于學(xué)生淺層次閱讀習(xí)慣已經(jīng)形成，不好扭轉(zhuǎn)這樣一種事實(shí)，我們就從細(xì)微之處入手，訓(xùn)練理解能力。個(gè)性化閱讀，在有些課堂上也稱為“傾向性閱讀”，即讀者根據(jù)自己的興趣、愛好、基礎(chǔ)等，找出文中自己體會(huì)最深、感受最突出的語句加以分析，讀出自己的感悟。通過這種方式，把學(xué)生的閱讀引向深入，提高對(duì)語言文字的感受力。在這個(gè)過程中，學(xué)生需運(yùn)用自己的感知能力、聯(lián)想能力、想象能力，綜合能力、比較能力等多種能力，才能完成任務(wù)。最重要的是“思考”能力全方位得到鍛煉。之后，再以點(diǎn)代面，舉一反三，把這種“細(xì)讀”的方法運(yùn)用到對(duì)其他文字的閱讀中去，逐漸養(yǎng)成深入理解的良好習(xí)慣，形成較強(qiáng)的閱讀理解能力。

3.鼓勵(lì)爭論，在多向信息交流中提高閱讀鑒賞力和評(píng)判力。學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)立閱讀能力，要有自己對(duì)文本的分析、評(píng)價(jià)、鑒賞結(jié)果作為支撐，這是獨(dú)立閱讀成果得以產(chǎn)生的基礎(chǔ)條件。在習(xí)慣了“答案唯一”學(xué)習(xí)環(huán)境下成長起來的學(xué)生，很難適應(yīng)這種訓(xùn)練，有時(shí)爭論的內(nèi)容不是解讀中的重點(diǎn)，因而爭論（討論、辯論）效果水平不高。為此，我們采用了“反作”的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。如：找來一份你認(rèn)為最好的教案或賞析文章，對(duì)它加以分析、評(píng)價(jià)。這個(gè)訓(xùn)練過程是從結(jié)果求原因的過程，即說它為什么這樣賞析，為什么你認(rèn)為它好，它有沒有不完善的地方，怎樣完善。這種“反作”需要學(xué)生查閱大量的資料，思考很多問題，如作品和作者的背景、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、鑒賞方法等等。這些工作，需要做得認(rèn)真細(xì)致，爭論中才能實(shí)現(xiàn)有理有據(jù)、說服對(duì)方的目標(biāo)。在這個(gè)訓(xùn)練過程中，就培養(yǎng)了學(xué)生的多種閱讀能力。

再次，拓寬知識(shí)面，夯實(shí)閱讀的基礎(chǔ)。閱讀能力的生成，要以閱讀知識(shí)為先導(dǎo)。除了關(guān)于閱讀學(xué)的知識(shí)外，還需要大量的背景知識(shí)作為鋪墊。1.優(yōu)選閱讀知識(shí)，側(cè)重能力培養(yǎng)。閱讀學(xué)是一門科學(xué)，它涉及的知識(shí)很多，如閱讀性質(zhì)、閱讀方法、閱讀能力等等。從學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用出發(fā)，我們選擇了有助于閱讀能力養(yǎng)成的知識(shí)，配合訓(xùn)練來學(xué)習(xí)，目的在于學(xué)以致用，收到實(shí)效。2.綜合專業(yè)內(nèi)外各種知識(shí)，為閱讀能力的形成提供廣闊的背景。閱讀過程是一個(gè)復(fù)雜的心智過程，需要有多種因素的參與。閱讀理解能力是一種綜合能力，需要多種知識(shí)的配合。在閱讀的文本內(nèi)容中，會(huì)遇到自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)方方面面的知識(shí)；在閱讀進(jìn)程中，需運(yùn)用到思維、審美、方法、技巧等多方面的知識(shí)。所以讀者的知識(shí)積累越雄厚，閱讀的進(jìn)程就會(huì)越順暢，理解的深度和廣度就會(huì)越強(qiáng)。因而，我們?cè)诮虒W(xué)中，有意引導(dǎo)學(xué)生把在各科中所學(xué)到的知識(shí)加以勾連和整合，以便透徹理解文本，提高閱讀水平。

閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)龐大、動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)工程，舉全社會(huì)之力，也不能畢其功于一役，需要業(yè)內(nèi)外人士付出不懈的努力。作為專業(yè)教師，更應(yīng)殫精竭力，認(rèn)真鉆研，以敬業(yè)的精神、負(fù)責(zé)的態(tài)度和科學(xué)的方法做好教學(xué)工作。

教學(xué)中偶得，不揣淺薄，與大家分享，并期得到同仁的指正。

參考文獻(xiàn)：

[1]王松泉.閱讀教材論[M].大連：遼寧大學(xué)出版社，1997.

[2]曾祥芹.閱讀學(xué)新論-第17章[M].北京：語文出版社，1999.endprint