“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中化學(xué)課堂中的實踐研究

【摘要】隨著科技的發(fā)展，“翻轉(zhuǎn)課堂”已成為一種新的課堂模式，為了讓該模式更多地運(yùn)用到初中化學(xué)課堂中，本文以“翻轉(zhuǎn)課堂在二氧化碳制取的研究”為例，開展了“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中化學(xué)教學(xué)中的實踐研究。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 初中化學(xué) 實踐研究 制取二氧化碳

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0170-02

前言

隨著科技的發(fā)展，平板電腦、智能手機(jī)、電子書包等等不斷地呈現(xiàn)各種各樣的應(yīng)用，人們逐漸將其與基礎(chǔ)教育聯(lián)系在一起，推動著翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。

一、國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展

國內(nèi)有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的實踐開始于2011年重慶市江津聚奎中學(xué)對適合本校的翻轉(zhuǎn)課堂基本模式的探討；再到山東省濰坊昌樂一中課堂全翻轉(zhuǎn)；以及2013年9月“C20慕課聯(lián)盟”（C即China，中國；20即20余所國內(nèi)知名高中/初中/小學(xué)）的組建[1]。翻轉(zhuǎn)課堂已逐步被認(rèn)可為課堂的一種模式，我?；瘜W(xué)組在2015年9月開始嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂的理念和形式引入到課堂中，已成功開展過兩次校、區(qū)級公開課：二氧化碳制取的研究、金屬的化學(xué)性質(zhì)。

二、案例

本文以“二氧化碳制取的研究”為例，具體介紹“翻轉(zhuǎn)課堂”在化學(xué)教學(xué)中的實踐過程。新課程標(biāo)準(zhǔn)在“科學(xué)探究——學(xué)習(xí)基本的實驗技能”中要求學(xué)生初步學(xué)習(xí)運(yùn)用簡單的裝置和方法制取某些氣體；在“身邊的化學(xué)物質(zhì)——我們周圍的空氣”中要求學(xué)生初步學(xué)習(xí)二氧化碳的實驗室制取方法。

翻轉(zhuǎn)課堂的全過程一般由三個環(huán)節(jié)構(gòu)成：問題引導(dǎo)環(huán)節(jié)、觀看視頻環(huán)節(jié)和問題解決環(huán)節(jié)。

1.課前微課錄制與準(zhǔn)備

1.1微課錄制

根據(jù)九年級學(xué)生視覺駐留時間的特點，將單個視頻的長度控制在5-10分鐘。本次微課內(nèi)容包括：比較固體加熱型與固液不加熱型兩種發(fā)生裝置、比較排水法與向上（向下）排空法。

根據(jù)課堂需要拍攝：分別用過氧化氫制氧氣（排水法）、高錳酸鉀制氧氣（向上排空法）。同時要注意實驗操作規(guī)范；拍攝的畫面要清晰、不能晃動；實驗裝置要有近鏡頭，便于學(xué)生觀察比較不同裝置。

1.2學(xué)習(xí)任務(wù)單準(zhǔn)備

學(xué)習(xí)任務(wù)單包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)討論、學(xué)習(xí)檢測四方面。學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過比較過氧化氫、高錳酸鉀兩種方法制氧氣的發(fā)生裝置，選擇實驗室制二氧化碳的發(fā)生裝置。通過比較排水法、向上排空法兩種收集氣體的方法，選擇實驗室收集二氧化碳的裝置。學(xué)習(xí)內(nèi)容：比較實驗室制取氣體的不同裝置。學(xué)習(xí)討論：如何在固液不加熱型裝置中隨時添加液體？學(xué)習(xí)檢測：針對制取氣體的裝置的一些習(xí)題。

2.課堂教學(xué)

“翻轉(zhuǎn)課堂”將傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的模式轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^學(xué)生小組討論、實驗探究、教師解惑的形式來解決問題，加深知識點的理解并促進(jìn)知識內(nèi)化。

2.1確定問題

通過課前自學(xué)，學(xué)生已經(jīng)有一些疑惑。筆者將學(xué)生的疑惑歸類后列出：（1）哪些裝置可以作為實驗室制二氧化碳的發(fā)生裝置？各有什么優(yōu)點？（2）只能用向上排空法收集二氧化碳嗎，排水法行不行？（3）如何驗滿？如何檢驗二氧化碳？列出的問題要與本節(jié)課的教學(xué)重難點相吻合，不能偏離教學(xué)目標(biāo)。

2.2學(xué)習(xí)總結(jié)

在“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式下，用學(xué)習(xí)總結(jié)方式代替課堂作業(yè)。筆者先是自己總結(jié)一般情況下實驗室制取二氧化碳的發(fā)生裝置，目的是拋磚引玉，讓更多的學(xué)生來發(fā)言總結(jié)。在本次翻轉(zhuǎn)課堂實踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)困生也舉手發(fā)言，不得不說這種課堂模式也調(diào)動了他們的積極性。

3.課后鞏固

不管是傳統(tǒng)課堂還是翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生都要進(jìn)行課后鞏固，只是鞏固的方式有些不同。翻轉(zhuǎn)課堂的課后鞏固除了習(xí)題檢測，還可以對上課不明白的問題通過觀看微課加以解決，可以反復(fù)觀看，不斷思考，直至理解。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)反思

筆者在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)：第一，該模式的實現(xiàn)對學(xué)生的要求很高，主要體現(xiàn)在學(xué)生的自覺性、求知欲、家庭經(jīng)濟(jì)條件等等。我校有一部分學(xué)生由于家庭條件的限制，只能在網(wǎng)吧觀看課前微課視頻。試想當(dāng)學(xué)生處在網(wǎng)吧里，周圍的大部分人都在熱衷于網(wǎng)絡(luò)游戲或是看電影之類的，一個正值愛玩年紀(jì)的青少年要有多大的自制力和求知欲才能擺脫誘惑，專注于學(xué)習(xí)類視頻。第二，該模式的實現(xiàn)對教師的要求也很高，主要體現(xiàn)在教師制作微課視頻的能力、調(diào)控課堂的能力、考核學(xué)生的能力。錄制的微課既要符合化學(xué)課程的需要，又要讓學(xué)生有興趣的觀看，因此我們要適應(yīng)時代的需要，成為一個全能型的新型教師?！胺D(zhuǎn)課堂”的形式下，教師要根據(jù)學(xué)生的提問情況將問題連成串，并引導(dǎo)學(xué)生自主解決，課堂上大多為小組活動：小組實驗、小組探究、小組交流等等，所以課堂上教師看到的絕大部分是小組行為，這樣就對個人的考核設(shè)置了障礙，教師不能在課堂上全面了解學(xué)生的個人學(xué)習(xí)情況。第三，該模式不是適用于所有的初中化學(xué)課堂，筆者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂在實驗類課堂中運(yùn)用更好。

結(jié)語

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是教學(xué)中的革命。如何讓其深入到課堂，讓它成為一種習(xí)慣模式，還需要我們一線教師不斷摸索，不斷改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝智庭，管玨琪，邱慧嫻.翻轉(zhuǎn)課堂國內(nèi)應(yīng)用實踐與反思[J].電化教育研究，2015，06：66.

作者簡介：

徐茜（1989～），漢族，江蘇鹽城人，本科學(xué)歷，成都市鐵中府河學(xué)校講師，研究方向：化學(xué)教學(xué)。endprint