民辦高校高等數學分層教學探究

劉迪

【摘要】高等數學是民辦高等院校課程設置中的重要內容，高等數學可以很好的培養(yǎng)學生的基本能力，使學生形成良好的數學思維，由于這個原因，我們十分有必要想辦法提高民辦高校高等數學的教學效果。本文簡要的分析了我國現階段大部分民辦高等院校的的高等數學教學的現狀，對民辦高校高等數學的教學提出了一些合理化的建議。

【關鍵詞】高等數學 民辦高校 分層教學 分層方法

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0131-02

一、民辦高校高等數學的教學現狀

民辦高校的大部分學生的數學基礎相對比較薄弱，民辦高校的學生也沒有很強的學習積極性，因此高等數學的教育工作者很難把握學生具體應該學習什么內容，學習什么樣的程度，這就給老師進行因材施教帶來了難度，民辦高校的高等數學教師一般來說都是數學專業(yè)畢業(yè)的，對學生的專業(yè)課不太了解，這就導致了民辦高校的老師在講授高數課的時候不知道應該怎樣凸顯高數在學生專業(yè)課中的重要作用，從而使得學生學到的高等數學知識不能很好的運用到相應的專業(yè)課當中去。還有一點就是目前的民辦高校教師在授課過程中，大部分采用傳統(tǒng)的授課方式，大部分還是“填鴨式”的教學方式，這種教學方式非常不利于學生的學習，特別是不利于數學基礎不好的同學進行數學的學習，這樣一來就加劇了學生們對于高等數學課程的恐懼感，部分學生甚至會產生厭學情緒。

二、針對民辦高校高數分層教學的實踐

民辦高校的學生具有基礎起點比較低、層次比較多、學生之間的差距比較大等特點，我們可以嘗試采用下面的分層教學方案進行高等數學的教學工作：

在新生入學的時候，我們可以對學院里面的所有學生進行一次問卷調查，初步掌握學生的數學基礎，或者參考新生入學時候的高考成績，這樣做可以為以后的分層教學做好準備。一個學院的學生，我們要保證他們所修課程的學分一致，在問卷調查和入學成績的基礎上根據學生的不同的學習能力以及態(tài)度，將學生按照一定的的比例分為A、B、C三個層次，然后在根據分層的情況進行高等數學的分層教學。

1.A層次的學生數學基礎比較差，缺乏良好的數學思，理解數學知識的能力也不夠強，A層次的學生對于學過的知識往往不能很好的掌握，所以他們的成績一般來說不會太理想，因此，A層次的學生對于高數課的標準就僅僅限于及格就可以了，民辦高校高等數學的任課教師在進行高等數學的教學過程中應該把課本中的基礎知識作為重點內容，讓學生們能夠很好的完成基礎題，加強學生對于高等數學基礎知識的理解和記憶，讓班級里的大部分學生能夠通過模仿例題解答高等數學課程當中最基本的問題。

2.B層次的學生數學思想和基礎以及學習態(tài)度都比較好，能夠很好的掌握高等數學的基本知識，也具備良好的學習方法，但是這個層次的學生往往缺乏獨立思考的能力和深入探究的興趣！因此，對于B類學生來說，高等數學的授課教師在進行高等數學教學工作的時候，應該多多注意教學方法的創(chuàng)新，讓課堂變得更加的豐富多彩。

3.C 層次的學生數學思想和基礎以及態(tài)度都非常好，有良好的學習習慣和強烈的學習積極性，這個層次的學生大部分都希望自己能夠考上研究生到更好的院校進行學習，因此這類學生對于知識的需求量非常大。對于這個層次的學生，民辦高校的高等數學授課老師在教學過程中應該更多的采用啟發(fā)式教學，除此之外還應該更多的聯系考研內容。

在學完一定的章節(jié)之后，我們要讓學生進行一定的練習來鞏固課堂教學效果，民辦高校的高等數學教育工作者在布置作業(yè)的時候，就要考慮不同層次學生的接受能力，分層次布置作業(yè)，比如：給A層次的學生更多的布置基礎題，這樣能夠很好的避免學生抄襲作業(yè)的現象，提高學生的學習積極性；B 層次學生在做練習的時候應該把基礎題作為主要的練習內容，在此基礎上稍微的加入一點點提高的練習內容，這樣可以很好的提高教學效果，C 層次則應該把提高的題目作為主要的練習內容，積極地在作業(yè)中融入考研題型，為這個層次的學生將來的考研打下良好的基礎，提高學生的數學能力。

三、結語

在高等數學的教學工作中積極的實施分層次教學方式對民辦高校來說還是比較新穎的的教學模式，機遇與挑戰(zhàn)并存，與此同時我們應該意識到，在高等數學教學工作中實施分層次教學也對高等數學的授課老師提出了全新的、更高的要求，實施分層次教學的時候需要高等數學的授課教師不僅僅要具備良好的數學素養(yǎng)，而且要了解學生專業(yè)課的有關內容，從而有針對性的制定出不同專業(yè)所需的不同的高數教學計劃，并在教學過程積極實踐，這樣可以使高等數學的教學工作升上一個新的臺階。

參考文獻：

[1]喬慶榮.高等數學分層教學研究[J].長沙鐵道學院學報，2010，11（3）：135-136.

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