專業(yè)知識素養(yǎng)與高中政治教師專業(yè)化發(fā)展

劉韻

【摘要】在全球教師專業(yè)化背景下，專業(yè)知識素養(yǎng)是一個最能體現(xiàn)教師專業(yè)性的學術建構。結合國內(nèi)外有關教師專業(yè)化發(fā)展的研究，本文將高中政治教師的專業(yè)知識素養(yǎng)分為高中政治學科知識、教學法知識和情景知識三部分。為促進自身專業(yè)化，高中政治教師應加強自身發(fā)展意識，堅持終身學習。

【關鍵詞】專業(yè)知識素養(yǎng) 高中政治 教師專業(yè)化

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0193-02

隨著知識經(jīng)濟的迅速發(fā)展，社會對人才培養(yǎng)的規(guī)格和質量提出了全新的要求，進而教育界乃至全社會對教師的專業(yè)素養(yǎng)也提出了更高的要求。在教師的專業(yè)素養(yǎng)中，專業(yè)知識素養(yǎng)占據(jù)核心地位。高中政治教師既擔負著傳道、授業(yè)、解惑的任務，又承擔著提高學生認識世界和改造世界的能力的重任。但從教學實施現(xiàn)狀來看，“假、大、空”是許多人對高中思想政治課的評價。高中政治教師的專業(yè)知識素養(yǎng)不足是思想政治課實效性差的根本原因。

一、專業(yè)知識素養(yǎng)的概念、內(nèi)涵分析

在教師專業(yè)化浪潮的推動下，20世紀60年代末美國學者富勒在《教師關注問卷》一文中首次將關于教師專業(yè)素養(yǎng)的研究焦點集中在專業(yè)知識素養(yǎng)方面。20世紀80年代，我國明確提出了教師的專業(yè)發(fā)展問題。而國內(nèi)關于教師專業(yè)知識素養(yǎng)的研究中，林崇德、申繼亮、辛濤等學者是主要代表。他們在分析國外相關研究的基礎上，在本土開展實證調查研究。

國內(nèi)外眾多學者都對教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵進行過深入研究。其中，《教育大辭典》指出教師專業(yè)素養(yǎng)是“教師為完成教育教學任務所應具備的心理和行為品質的基本條件”[1]；《教師專業(yè)化的理論與實踐中》認為“一個優(yōu)秀或成功的教師應該具備多方面專業(yè)要求，概括起來包括三個方面：專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情意?！盵2]據(jù)此本文認為，教師專業(yè)素養(yǎng)指教師在實施教育活動中表現(xiàn)出的并決定了教學效果的，對學生身心發(fā)展有明顯、直接的影響的心理品質的總和；可分為專業(yè)知識素養(yǎng)、專業(yè)能力素養(yǎng)、專業(yè)情意素養(yǎng)三個部分。其中，專業(yè)知識素養(yǎng)是其他素養(yǎng)的基礎，是教師專業(yè)素養(yǎng)的核心，是實施教育活動的支撐。

關于教師專業(yè)知識素養(yǎng)的內(nèi)涵，國內(nèi)學者有不同的表述。王卓、楊建云在《教師專業(yè)素質內(nèi)涵新詮釋》中指出“教師專業(yè)知識是教師在教師教育和教育實踐中獲得的、直接作用于教育過程的實用性知識”[3]；林崇德、申繼亮等把教師知識分為本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化知識[4]；劉清華從學科教師教學的角度出發(fā)，將教師知識分為學科內(nèi)容知識、課程知識、一般性教學知識、學生知識、教師自身知識、教育情景知識、教育目的及價值知識和專業(yè)知識素養(yǎng)[5]。綜合各學者的觀點，本文認為，教師的專業(yè)知識素養(yǎng)是指教師在自身接受的師范教育和從事教學活動的實踐中獲得的，能直接作用于教學過程的實用性知識。就高中政治學科而言，高中政治教師的專業(yè)知識素養(yǎng)包括高中政治學科知識、教學法知識和情景知識，其中教學法知識分為一般教學法知識和關于學生的知識。

二、專業(yè)知識素養(yǎng)對高中政治教師專業(yè)化發(fā)展的啟示

專業(yè)知識素養(yǎng)是從事教師職業(yè)所應必備的基本素質要求，是在個體一般素質的基礎上形成和發(fā)展起來的教師職業(yè)的基礎性和通識性素養(yǎng)和品質，是基本勝任教育教學工作的教師必備的專業(yè)品質。作為基礎學科的教育工作者，高中政治教師只有提升專業(yè)知識素養(yǎng)，才能從根本上提高自身的專業(yè)化水平以及高中思想政治課的實效性，讓高中政治教師更好地引導高中生達到“知、情、信、意、行”的高度統(tǒng)一，落實政治課的德育功能。

歷史與現(xiàn)實告訴我們，教學只憑經(jīng)驗的時代過去了?，F(xiàn)代教育是面向未來的，高中政治教師的職業(yè)生涯并非只停留于實際授課階段；現(xiàn)代教師的知識時效是在縮短著的，教師已不再可能獲得可以一勞永逸的知識。特別是隨著新課程改革的不斷深入，以及日新月異的教育技術手段的發(fā)展，高中思想政治課對當下高中政治教師專業(yè)知識素養(yǎng)的要求也在提高。因此，高中政治教師要提升自己的專業(yè)知識素養(yǎng)，首先要對高中政治學科的發(fā)展趨勢和所需要的專業(yè)知識素養(yǎng)的變化進行客觀的評估，對自身的優(yōu)勢和不足進行合理的判斷，制定一套合乎自身具體情況的培養(yǎng)方案。

其次，高中政治教師要充分認識到閱讀的重要性，通過閱讀不斷充實自己，讓自己擁有更豐富的知識、更廣闊的視野和更加縝密的思維方式。同時，學校也要為教師閱讀創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮校圖書館的作用，及時更新圖書館書籍，為教師提供讀書交流的平臺，并給“勤讀書，愛讀書”的教師一定的獎勵，以在學校形成良好的閱讀氛圍。

再次，“學而不思則罔”，教師職業(yè)生涯是一個不斷探索、實踐和反思的過程，教師的教學反思對其專業(yè)知識素養(yǎng)的提升至關重要，應貫穿于教師的整個成長過程。教師的反思既包括對自身教學行為的反省，也包括對他人教學行為的反思，以及借助他人的思考來反思自己的教學行為。高中政治教師要提高自身的反思意識和能力，將對教學經(jīng)驗的反思培養(yǎng)成職業(yè)生涯中的一種習慣。為此，教師可以通過撰寫教學歸納總結、教育故事、教學日記、隨筆感想等形式，及時記錄日常教學行為，并進行批判性自我反省，審視自己的教學理念和方法，研究解決教學困境的方法，從而不斷增強理性自主，使自身的專業(yè)知識素養(yǎng)始終保持一種動態(tài)、開放、持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)。

總之，高中政治教師應從一個全新的專業(yè)化角度來理解高中思想政治課的教與學，將專業(yè)知識素養(yǎng)內(nèi)化為自身對于課程知識的認知、理解、表征、闡釋與教學評價，并以這種模型與框架作為自己分析、處理各種教育教學問題的原則與途徑，從而真正促進自身專業(yè)知識素養(yǎng)的豐富和自身的專業(yè)化發(fā)展。

參考文獻

[1]顧明遠.教育大詞典（卷2）[Z].上海：上海教育科學出版社，1990：16.

[2]教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實踐[J].北京：人民教育出版杜，2003：51.

[3]王卓，楊建云.教師專業(yè)素質內(nèi)涵新詮釋[J].教育科學，2004 年第5期.

[4]辛濤，申繼亮，林崇德.從教師的知識結構看師范教育的改革[J].高等師范教育研究，1999年第6期.

[5]劉清華.教師知識的模型建構研究[M].中國社會科學出版社，2004：56.