在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

趙秀華

【摘要】在倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育的今天，各種新穎的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，如開(kāi)放式教學(xué)，探究式教學(xué)等等。它們的根本目的都是設(shè)法從傳統(tǒng)教學(xué)模式中解脫出來(lái)，進(jìn)而更有效地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索創(chuàng)新的精神和創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】高中地理 質(zhì)疑能力 教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）07-0179-02

古人云：“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”?！耙伞笔菍W(xué)習(xí)的需要、是思維的開(kāi)始、是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。在教學(xué)中讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，不是為了難為他們，而是激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的興趣與熱情，成為主動(dòng)探索的動(dòng)力。下面我就地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，談?wù)勛约旱囊恍┯^點(diǎn)及做法。

一、教師應(yīng)在日常教學(xué)過(guò)程中養(yǎng)成經(jīng)常設(shè)疑的習(xí)慣

1.應(yīng)在教學(xué)過(guò)程的最佳處設(shè)疑。教學(xué)的最佳處可以是以下幾種情況：即當(dāng)學(xué)生的思想囿于小天地?zé)o法“突圍”時(shí)；當(dāng)學(xué)生疑惑不解，厭倦困頓時(shí)；當(dāng)學(xué)生各執(zhí)己見(jiàn)，莫衷一是時(shí)；當(dāng)學(xué)生受舊知識(shí)影響無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移時(shí)。此時(shí)恰當(dāng)設(shè)疑，學(xué)生的興趣能較好地得到激發(fā)，并促使學(xué)生去認(rèn)真地研讀教材，討論研究。

2.應(yīng)在重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)疑。教學(xué)內(nèi)容能否成功地傳授給學(xué)生，很大程度上取決于教師對(duì)本節(jié)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握。有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師往往在備課時(shí)就非常注意對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)策略的選擇，而在重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)上恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑則能起到事半功倍之效。當(dāng)然，教師此時(shí)所提的不足也應(yīng)當(dāng)是經(jīng)過(guò)周密考慮并能被學(xué)生充分理解的。例如，在學(xué)習(xí)完太陽(yáng)日和恒星日的知識(shí)后，提出如果公轉(zhuǎn)方向不變，自轉(zhuǎn)方向變成由東向西，太陽(yáng)日還會(huì)比恒星日長(zhǎng)嗎？類(lèi)似的不足學(xué)生很感興趣，彼此間常常會(huì)爭(zhēng)論得面紅耳赤。學(xué)生在辯論中找到了正確答案，鍛煉了思維。 對(duì)教材中重點(diǎn)、難點(diǎn)不足的釋疑，教師可以充分運(yùn)用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式進(jìn)行：可以從聯(lián)系舊知識(shí)入手進(jìn)行啟發(fā)；可以增設(shè)同類(lèi)，對(duì)比啟發(fā)；可以指導(dǎo)讀書(shū)，讓學(xué)生進(jìn)一步深入深思；也可以從直觀進(jìn)行啟發(fā)；同時(shí)，仔細(xì)把握教材內(nèi)在邏輯關(guān)系，逐步提問(wèn)引導(dǎo)也是重要的一環(huán)。教學(xué)實(shí)踐已充分證明，啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)策略可以有效激活學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智力。

3.應(yīng)在關(guān)鍵處設(shè)疑。眾所周知，中學(xué)地理教學(xué)中注意提高四十五分鐘的課堂效率是極為重要的，在關(guān)鍵處設(shè)疑不僅能起到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的承上啟下的作用，而且能激發(fā)并維持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。重點(diǎn)、難點(diǎn)是關(guān)鍵處，內(nèi)容與內(nèi)容之間的過(guò)渡是關(guān)鍵處，一節(jié)課上學(xué)生最疲勞時(shí)也是關(guān)鍵處，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象性而使學(xué)生感到乏味時(shí)更是關(guān)鍵處，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中用自己敏銳的眼光捕捉學(xué)生心靈的信息，巧妙設(shè)疑、及時(shí)設(shè)疑，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在質(zhì)疑中提高學(xué)生淺析不足、探究不足、解決不足的能力。其四，教師在設(shè)疑時(shí)應(yīng)注意恰當(dāng)?shù)亟M織不足，人為增加不足的不一致性，從而起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。

二、教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑

1.創(chuàng)設(shè)地理質(zhì)疑情境，啟發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑能力。地理課堂上可以使用新式預(yù)習(xí)文案，通過(guò)實(shí)際化問(wèn)題一步一步引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考分析新知識(shí)，然后適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生將課堂知識(shí)遷移應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在地理課堂當(dāng)中，也可以適當(dāng)利用地理模型或者實(shí)物，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑能力。在課堂也可以讓學(xué)生觸摸體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有所質(zhì)疑。

2.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)著重教給學(xué)生方法，教會(huì)學(xué)生如何質(zhì)疑，怎樣質(zhì)疑。比如可以從課題上質(zhì)疑，在上必修一“咸海的憂(yōu)慮”這一案例時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生看題目引發(fā)疑問(wèn)，可以這樣問(wèn)學(xué)生：咸海的憂(yōu)慮是什么？咸海為什么憂(yōu)慮？通過(guò)這種質(zhì)疑形成探究的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后整個(gè)案例圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，最后再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)得到水資源短缺的自然原因和人為原因，這樣學(xué)生記憶更為牢固，知識(shí)理解更為透徹。而對(duì)于比較容易混淆的概念、知識(shí)點(diǎn)等，可以教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行比較、總結(jié)。比如必修二第三章第二節(jié)《以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型》和第三節(jié)《以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型》，這些地域類(lèi)型的主要分布地區(qū)、區(qū)位條件、特點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生比較容易混淆。這時(shí)候老師講完五種主要地域類(lèi)型之后就可以利用表格引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，教會(huì)學(xué)生比較的方法。

3、實(shí)行小組合作制，組員間的討論可以讓學(xué)生將問(wèn)題剖析得更加深刻。問(wèn)題從哪來(lái)？來(lái)自思想的碰撞。小組合作完成一個(gè)專(zhuān)題的探究便會(huì)充分發(fā)揮組員各自的聰明才智。專(zhuān)題的選擇可大可小，可以是在課堂上的簡(jiǎn)單討論，也可以是周末、假期的時(shí)候一場(chǎng)社會(huì)實(shí)踐、一份社會(huì)調(diào)查。在探究的過(guò)程中學(xué)生由淺入深，從淺層的表象上提出問(wèn)題，為了解答這個(gè)問(wèn)題就繼續(xù)查找資料、互相討論，由此一步步深入，質(zhì)疑的能力也在探究中不斷得到提高。

4.平常鼓勵(lì)學(xué)生多交流問(wèn)題、多向老師請(qǐng)教未理解透徹的知識(shí)點(diǎn)。老師對(duì)學(xué)生的思想引導(dǎo)十分重要。在日常的教學(xué)和與學(xué)生接觸的時(shí)候，經(jīng)常地提醒學(xué)生要多問(wèn)問(wèn)題。在老師的鼓勵(lì)引導(dǎo)下，班級(jí)就可以營(yíng)造出一個(gè)善于思考、善于質(zhì)疑的良好的學(xué)習(xí)氛圍，這才能達(dá)到老師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。質(zhì)疑，是學(xué)生的思想與現(xiàn)有的知識(shí)碰撞出來(lái)的火花，是發(fā)展創(chuàng)新的基石。現(xiàn)今階段，許多高中生為了考試得高分而不再花費(fèi)精力去思考、去質(zhì)疑，這無(wú)疑是教育的失敗。

心理學(xué)研究表明，技能的形成過(guò)程是有階段性的，即有一個(gè)由初級(jí)階段到熟練掌握的階段。學(xué)生質(zhì)疑技能的培養(yǎng)也要遵循這個(gè)規(guī)律。因此，地理教師在日常教學(xué)中一定要重視激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑技能的培養(yǎng)。中學(xué)地理教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握各種教學(xué)策略和理論，才能在處理各種教學(xué)不足上游刃有余，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。