發(fā)現(xiàn)法在高校英語語法體驗式教學(xué)中的應(yīng)用探索

王磊

【摘要】在高校的英語教學(xué)中，語法教學(xué)占據(jù)十分重要的地位，為了提升語法教學(xué)的有效性，在教學(xué)過程中應(yīng)用了體驗式教學(xué)，但實際教學(xué)中應(yīng)用的效果并未到達預(yù)期，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果仍然比較差。發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的目的在于促使學(xué)生親自發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的樂趣，從而在興趣的指引下進行學(xué)習(xí)，良好的掌握英語語法知識，基于此，本文在分析高校語法體驗式教學(xué)存在問題的基礎(chǔ)上，闡述了應(yīng)用發(fā)現(xiàn)法的價值，并提出了發(fā)現(xiàn)法在教學(xué)中具體的應(yīng)用方法。

【關(guān)鍵詞】發(fā)現(xiàn)法 英語語法 體驗式教學(xué)

【中圖分類號】H319 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0089-02

前言

聽、說、讀、寫是高校學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中所必須要掌握的思想能力，而語法學(xué)習(xí)則是這思想能力形成及提升的基礎(chǔ)，由此可見語法學(xué)習(xí)的重要性。英語語法體驗式教學(xué)中，理論上來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以被充分的調(diào)動起來，且具有良好的教學(xué)效果，但實際實施的過程中，受到多方面因素的影響，效果不盡如人意，為了改變這一現(xiàn)狀，在語法教學(xué)中應(yīng)用了發(fā)現(xiàn)法，旨在提升教學(xué)效果。

一、高校語法體驗式教學(xué)中存在的問題

（一）部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

據(jù)調(diào)查結(jié)果反映，高校英語教學(xué)中，體驗式教學(xué)理論的應(yīng)用效果較好，大部分學(xué)生能夠認(rèn)可體驗式教學(xué)方法，認(rèn)為在提高自身英語學(xué)習(xí)成績方面具有積極的促進作用；但是仍然有一部分學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)法并不好，由于自身英語基礎(chǔ)知識較差，無法有效融入到教學(xué)活動當(dāng)中，逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣。對此教師還應(yīng)進一步挖掘體驗式教學(xué)法，結(jié)合學(xué)生特點，利用發(fā)現(xiàn)法，構(gòu)建高校課堂，真正實現(xiàn)將教學(xué)活動面向全體學(xué)生。

（二）教學(xué)效果并未達到預(yù)期效果

調(diào)查中，近四成學(xué)生認(rèn)為教師采取該種教學(xué)方法過于突然，并未與教師建立和諧關(guān)系，互動頻率偏低。究其根本，主要是師生之間存在認(rèn)知差距，突如其來的改變在一定程度上增加了學(xué)生的反感度[1]。目前，體驗教學(xué)還缺少完善、系統(tǒng)的規(guī)劃以及明確的操作標(biāo)準(zhǔn)，如果忽視對體驗式教學(xué)實施體系的構(gòu)建，師生間缺少良性溝通，勢必會影響教學(xué)有效性，達不到預(yù)期的教學(xué)效果。

（三）聽說讀寫對應(yīng)的英語課程使用頻率不同

第一，當(dāng)前體驗式教學(xué)模式下呈現(xiàn)出語音課所占頻率最高，而寫作、視聽、閱讀等課程使用頻率較低的現(xiàn)象，在一定程度上影響了學(xué)生對英語語法的把握；第二，在當(dāng)前高校語言教學(xué)過程中教師未意識到語法課不易掌控的特點，如，抽象語法知識的理解等，從而在枯燥語法知識學(xué)習(xí)過程中學(xué)生逐漸呈現(xiàn)出消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。為此，教師在實踐教學(xué)活動開展過程中應(yīng)提高對此問題的重視程度。

（四）學(xué)生的學(xué)習(xí)方法依然存在不當(dāng)之處

體驗式學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)方法不當(dāng)體現(xiàn)在部分學(xué)生在語法知識學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出過分依賴教師的現(xiàn)象，在一定程度上影響到了整體學(xué)習(xí)效率。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注重全方位跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，來實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)[2]。部分學(xué)生在語法學(xué)習(xí)過程中始終秉承著“灌輸式”的學(xué)習(xí)方法，影響到了體驗式教學(xué)作用的發(fā)揮。由此看出，當(dāng)前高校語法體驗式教學(xué)中仍然存在著某些不足之處，應(yīng)提高對其的重視程度。

二、發(fā)現(xiàn)法在高校英語語法體驗式教學(xué)中的價值

（一）提升學(xué)生的語法能力

盡管教師在進行英語語法教學(xué)時，應(yīng)用了體驗式教學(xué)，但學(xué)生的主體地位并未受到充分的尊重，以教師的講解為主的課堂影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。將發(fā)現(xiàn)法應(yīng)用到教學(xué)中之后，課堂教學(xué)得到科學(xué)的優(yōu)化，以學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)問題為主，教師引導(dǎo)為輔，在尊重學(xué)生認(rèn)知原則的基礎(chǔ)上進行各種語法練習(xí)，提升練習(xí)的效果，同時，增強學(xué)生在教學(xué)過程中的體驗度，提高了學(xué)生的語法能力[3]。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力

高校學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，母語“負(fù)遷移”的問題較嚴(yán)重，在應(yīng)用英語表達時，形成“中式英語”，很大程度上影響了語法的學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)法教學(xué)中，教師采用對比教學(xué)的方式，將英語與漢語進行對比、英語與英語對比、新舊知識對比，并引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到對比過程當(dāng)中，促使學(xué)生正確的掌握英語語法，提升自身的認(rèn)知能力。

（三）提高教學(xué)過程的趣味性

教師發(fā)揮引導(dǎo)性的作用，結(jié)合語法教學(xué)的實際內(nèi)容，提出問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀英語材料，理解其中的語法，并總結(jié)動詞、形容詞、名詞等的語法使用規(guī)律，由此一來，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性被充分的調(diào)動起來，有趣的教學(xué)過程促進興趣的提高。

三、發(fā)現(xiàn)法在高校英語語法體驗式教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境

發(fā)現(xiàn)法教學(xué)中，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)注意問題情境的創(chuàng)設(shè)，由問題來引導(dǎo)學(xué)生進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，并在主動探索解決問題方法的過程中發(fā)現(xiàn)知識，從而獲得知識[4]。語法教學(xué)的閱讀材料不應(yīng)局限于教材當(dāng)中，還應(yīng)該通過其他的途徑來選擇適合的閱讀材料，采用觀察法、比較法等方法創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索并解決問題。

（二）促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合

發(fā)現(xiàn)法教學(xué)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)結(jié)果，獲得知識。受學(xué)生理解能力、智力水平、學(xué)習(xí)能力等因素的限制，學(xué)生自主學(xué)習(xí)所能獲得的學(xué)習(xí)效果有限，因此，教師可在教學(xué)中運用自主學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[5]。比如在進行Discovering useful structures教學(xué)時，首先給出例句，讓學(xué)生思考其中蘊含的語法，讓學(xué)生自行組成學(xué)習(xí)小組，教師對組員進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，保證組員學(xué)習(xí)水平均衡，隨后，讓小組討論主語名詞的特點、動詞的用法等，對名詞作主語的主謂一致的規(guī)則進行總結(jié)。在這個過程中，興趣幫助提高學(xué)習(xí)效果，也培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識。

（三）采用激勵評價法評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

學(xué)習(xí)英語語法的過程中，需要一定的學(xué)習(xí)動力來驅(qū)動，除了自身的興趣之外，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評語也是一種驅(qū)動力。課堂教學(xué)完成之后，教師應(yīng)該及時的對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行適當(dāng)?shù)狞c評，要摒棄傳統(tǒng)的成績點評法，采用激勵評價法——是指在評價的過程中，從學(xué)生的優(yōu)點出發(fā)，先肯定學(xué)生的優(yōu)點，再提出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的缺點，比如學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)?，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的意志力。此外，教師在平時教學(xué)過程中還應(yīng)注意學(xué)生情感的變化，以便于在點評中能夠提升點評的效果。

（四）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

興趣培養(yǎng)是發(fā)現(xiàn)法教學(xué)所要實現(xiàn)的目標(biāo)之一，只有有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言的興趣，才能在以后的教學(xué)中促使學(xué)生持續(xù)保持主動學(xué)習(xí)的熱情。教師教學(xué)的過程中，要注意課堂氛圍的營造，比喻故事情境的創(chuàng)設(shè)、真實情景的代入等，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的興趣，提升教學(xué)效果。

結(jié)論

高校英語語法教學(xué)中，體驗式教學(xué)中還存在一定的缺點，通過發(fā)現(xiàn)法教學(xué)方法的應(yīng)用，教師在課堂中充分的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自主的探索問題，解決問題，并在這個過程中發(fā)現(xiàn)知識，掌握知識，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)知能力及創(chuàng)新能力，促使學(xué)生能夠在實際生活中更好的應(yīng)用英語，并利用英語溝通。

參考文獻：

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[5]洪芳，陳昕.體驗式理論在專業(yè)綜合英語課程中應(yīng)用[J].合肥師范學(xué)院學(xué)報，2013，01：98-103.