淺談?wù)Z文教師的角色

段瓊英

【摘要】過去舊的教育教學(xué)模式已不能適應(yīng)國(guó)家與社會(huì)的發(fā)展，舊的教育教學(xué)模式亟需改革。國(guó)家與社會(huì)倡導(dǎo)教師角色轉(zhuǎn)變，文章從學(xué)習(xí)者的角色，風(fēng)箏手的角色，演員的角色，心理醫(yī)生的角色，朋友和公仆的角色幾方面談了語文教師的角色。

【關(guān)鍵詞】語文 教師 角色

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）07-0052-01

為了新一代能夠健康成長(zhǎng)，成為國(guó)家與社會(huì)需要的新型人才，新課程倡導(dǎo)教師多角色，全方位地提高學(xué)生的素質(zhì)?，F(xiàn)在我談?wù)務(wù)Z文教師的角色。

一、學(xué)習(xí)者的角色

教師在課堂上是教師，而在課堂外教師在許多時(shí)候又變成了學(xué)生。前蘇聯(lián)大教育家蘇霍姆林斯基說：“沒有比教師更富于求知的精神，不滿足現(xiàn)狀更充滿創(chuàng)造思想的人了?！闭Z文是百科之母，語文學(xué)科具有廣博性，語文教材的內(nèi)容除了語文的專業(yè)知識(shí)外，涉及到政治、時(shí)事、歷史、地理、音樂、美術(shù)等社會(huì)科學(xué)范疇的知識(shí)，還涉及到數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、環(huán)保等自然科學(xué)范疇的知識(shí)；從語文專業(yè)知識(shí)來看，從漢字起源，語音詞匯、短語、句群、語法、修辭、邏輯、文言文、寫作到文學(xué)史知識(shí)、文學(xué)理論知識(shí)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等等中學(xué)語文教學(xué)均要涉及，語文教師都要知曉并熟練運(yùn)用。所以，中學(xué)語文教師要想掌握“雙基”，就首先加強(qiáng)對(duì)“雙基”的學(xué)習(xí)提高。其次，學(xué)習(xí)語文課堂教學(xué)新方法，轉(zhuǎn)變觀念，提高自己的語文教學(xué)基本功。搞好語文課堂教學(xué)就要學(xué)習(xí)如何備課、如何組織教學(xué)、課堂教學(xué)語言如何表達(dá)等。再次，國(guó)家倡導(dǎo)教師要終身學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)國(guó)家新制定的教育方針政策，學(xué)習(xí)國(guó)外國(guó)內(nèi)的先進(jìn)理念等。最后，為了教學(xué)的方便，還要學(xué)習(xí)提高語文專業(yè)知識(shí)和技能外的知識(shí)和技能。語文教師的技能，除了具備進(jìn)行語文教學(xué)等專業(yè)性強(qiáng)的能力外，書法、繪畫、唱歌、作曲、演講、辯論、體育運(yùn)動(dòng)，甚至看電影、玩游戲、表演節(jié)目等，都是一名語文教師應(yīng)該具備的能力。

二、風(fēng)箏手的角色

教師應(yīng)該放飛學(xué)生的思維。語文學(xué)科不同于其它學(xué)科，思維的空間比較開闊，沒有統(tǒng)一的答案，用眼睛看周圍的世界，每個(gè)人都會(huì)有他眼中的世界。教師不能像過去一樣把學(xué)生的思維限制在統(tǒng)一答案上。其次教師應(yīng)該放飛學(xué)生的心靈。語文教師必須樹立“大語文觀”，語文不僅只屬于課堂，屬于校園；還應(yīng)屬于家庭、社會(huì)、自然。豐富多彩的語文課堂應(yīng)該把學(xué)生放歸社會(huì)、自然。放飛學(xué)生的心靈。讓學(xué)生用心靈去感悟社會(huì)的丑與惡，黑暗與光明。社會(huì)是一個(gè)萬花筒，只有把學(xué)生放到社會(huì)中去，才會(huì)真正感悟到社會(huì)的復(fù)雜多變。在城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)趕集時(shí)，可以讓學(xué)生多觀察、感悟。觀察商品的多樣，人物的形態(tài)；買主如何討價(jià)還價(jià)；騙子如何行騙；乞丐如何行乞；感悟商販們的吆喝聲、叫賣聲。社會(huì)里蘊(yùn)含著豐富的文化寶藏，如民間諺語、歇后語、經(jīng)典妙語，故事、傳說、風(fēng)土人情等。只有讓學(xué)生多融入社會(huì)，多關(guān)注民俗，學(xué)生才會(huì)領(lǐng)略到蘊(yùn)含于社會(huì)民間的文化美景。到了春天，把學(xué)生領(lǐng)到大自然里進(jìn)行春游活動(dòng)，讓學(xué)生用心靈去感受自然的鳥叫蟲鳴，綠樹紅花。之后讓學(xué)生在來回味朱自清筆下的“春”的無限美景。

三、演員的角色

有人認(rèn)為，教師的角色應(yīng)從“演員”變?yōu)椤皩?dǎo)演”。我認(rèn)為在語文課堂上，語文教師首先要當(dāng)好演員，學(xué)生才能成為好演員。首先是一名情感演員。在教學(xué)過程中，教師必然會(huì)流露出對(duì)所教學(xué)科的情感，特別是語文課堂更應(yīng)是如此的。語文課文的內(nèi)容有的是充滿激情令人振奮的；有的是心酸令人悲傷的；有的是愉悅令人快樂的；有的是幽默令人蕩氣回腸的；有的是奸詐惡毒令人深惡痛疾的等等。在語文課堂上，學(xué)生雖然是課堂的主人，但是學(xué)生的理解是有限的，老師還是要做到穿針引線。并且老師還要導(dǎo)入，范讀，總結(jié)。有時(shí)學(xué)生理解不到位的，還要做必要的分析。這時(shí)教師應(yīng)該把對(duì)文章的感情傳導(dǎo)給學(xué)生，深深地感染學(xué)生。余光中的《鄉(xiāng)愁》是一首抒寫別離之痛的非常憂傷的詩。我教授這首詩時(shí)，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)、感知，之后我做了有感情的范讀，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感。又讓學(xué)生做了一些具體的分析回答后，我覺得學(xué)生的感情還沒有完全調(diào)動(dòng)起來，于是我又結(jié)合學(xué)生正與親人別離的體驗(yàn)進(jìn)行賞析，當(dāng)賞析到“后來啊，鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)梗以谕忸^，母親在里頭”時(shí)，我自己已很悲傷，學(xué)生更已唏噓不已。這時(shí)我繼續(xù)說：“大陸與臺(tái)灣同胞已分開六十多年了，作者多么希望兩岸親人能夠團(tuán)聚啊。”我想，這時(shí)學(xué)生已深有體會(huì)，能夠理解作者強(qiáng)烈希望與大陸親人團(tuán)聚的感情了。其次語文教師也是一個(gè)動(dòng)作體態(tài)表演者。語文課文中的有些篇目，配合上一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)神態(tài)，學(xué)生的理解會(huì)更到位。如教授《孔乙己》，時(shí)，孔乙己一到店，面對(duì)別人的取笑，他那不屑置辯的神態(tài)；到店后，在別人面前排出九文大錢買酒喝的動(dòng)作；“多乎哉？不多也”的語氣神態(tài)等。我在輔助性地分析這篇文章時(shí)配上這些動(dòng)作神態(tài)，學(xué)生對(duì)孔乙己這個(gè)人物形象把握就更為透徹。當(dāng)然，這些動(dòng)作體態(tài)也可以讓學(xué)生來做，但教師首先應(yīng)具有這種課堂上的表演才能。

四、心理醫(yī)生的角色

老師應(yīng)該是學(xué)生健康心靈的培養(yǎng)者。從現(xiàn)代健康觀或健全的人格角度來講具有健全心理的人才是真正健康的人。由于學(xué)生正處在身體發(fā)育和心理發(fā)展的重要時(shí)期，而現(xiàn)在社會(huì)的轉(zhuǎn)型使學(xué)生面臨著生活、學(xué)習(xí)、升學(xué)等多種的壓力，加之社會(huì)上存在的一些負(fù)面影響，使一些學(xué)生不同程度的存在心理障礙與心理疾病。面對(duì)這種狀況。教師必須重視學(xué)生的心理健康，重視學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)。而語文教師是最了解學(xué)生的人。因?yàn)檎Z文教師一般都要布置寫日記、寫作文。而學(xué)生的心里話一般都訴諸于日記或作文里。學(xué)生的酸甜苦辣之心事，語文教師第一個(gè)就知道。如果學(xué)生的日記或作文里透露出傷心、痛苦、壓抑等的情緒，語文教師一般都會(huì)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，或幾句疏導(dǎo)安慰的話語，或幾句意味深長(zhǎng)的評(píng)語，或一個(gè)親切的眼神，你都會(huì)看到學(xué)生會(huì)心的微笑。了解學(xué)生，醫(yī)治學(xué)生的受傷的心靈，語文老師具有得天獨(dú)厚的條件。就因?yàn)榇?，如果語文教師當(dāng)班主任，是與學(xué)生心心相通，距離最近的，管理起來也比其他科目的教師方便得多。如果不是班主任，也是班主任的得力助手。以前當(dāng)班主任或不當(dāng)班主任的時(shí)候，我作為語文教師，都雷打不動(dòng)讓學(xué)生寫日記，一方面提高學(xué)生的寫作能力，一方面及時(shí)了解學(xué)生的心理動(dòng)向，對(duì)癥下藥。無論是當(dāng)班主任還是不當(dāng)班主任，學(xué)生都覺得我是他們最親近、最感激而又最敬重的人。這也是從學(xué)生的日記里了解到的。

五、學(xué)生的朋友和公仆的角色

就因?yàn)檎Z文教師在教育教學(xué)中的情感投入，心靈的相通，語文教師教學(xué)的豐富多樣性，使學(xué)生對(duì)語文教師產(chǎn)生特別的情感，在通常情況下學(xué)生與語文教師的關(guān)系和諧而融洽。學(xué)生在空閑的時(shí)候，一般都會(huì)想到與語文老師閑談，學(xué)生無論有什么事情與困難，很多同學(xué)首先就會(huì)想到語文老師。我校80%的語文老師都是最受學(xué)生喜愛的。語文教師與學(xué)生之間早已超越了師生關(guān)系，而變成了朋友關(guān)系，語文教師甚至已經(jīng)成為了學(xué)生的公仆。魏書生說過：“教師是學(xué)生的公仆，學(xué)生才是學(xué)校真正的主人?！蔽沂且粋€(gè)語文教師，這句話本人感同身受。

在教育改革的大背景下，教師的角色已在我們的教育教學(xué)工作中潛移默化的改變著。作為一個(gè)語文教師尤其應(yīng)該審視自己的角色，轉(zhuǎn)變自己的角色，盡快適應(yīng)教育形式的改革，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，多培養(yǎng)人才，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的好人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱賢希.研究性學(xué)習(xí)中教師角色定位辨正[A].國(guó)家教師科研基金十二五階段性成果集（華中卷）[C]. 2012