小班幼兒自主閱讀能力培養(yǎng)芻議

林芳泳

【摘要】兒童將來要成為一個(gè)成功的閱讀者，學(xué)前階段我們要幫助他們奠定的基本閱讀能力是自主閱讀的意識和技能。閱讀不是為了簡單地記住圖畫書中的故事，。根據(jù)小班幼兒直覺行動思維的特點(diǎn)，應(yīng)該綜合運(yùn)用各種閱讀指導(dǎo)方法，引導(dǎo)幼兒一邊游戲一邊閱讀，充分感受閱讀帶來的樂趣，萌發(fā)自主閱讀的興趣。另外充分利用區(qū)域小組活動時(shí)間，加強(qiáng)個(gè)別差異的關(guān)注和指導(dǎo)，全面地幫助每個(gè)幼兒掌握基本的閱讀方法，能避免閱讀的盲目性， 能有效提高幼兒對閱讀的興趣，激發(fā)他們自主閱讀的欲望。第三將閱讀觀察經(jīng)驗(yàn)的豐富滲透在每一次的閱讀活動中，幫助幼兒準(zhǔn)確把握關(guān)鍵情節(jié)、關(guān)鍵畫面和關(guān)鍵細(xì)節(jié)，是提高幼兒閱讀理解能力的有效手段。

【關(guān)鍵詞】自主閱讀興趣 自主閱讀方法 閱讀理解能力

【中圖分類號】G613.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0071-01

兒童將來要成為一個(gè)成功的閱讀者，學(xué)前階段他們需要具備的能力是什么呢？周兢教授在《論早期閱讀教育的幾個(gè)基本理論問題》的文章中提到，在兒童3—8歲期間，我們要幫助他們奠定的基本閱讀能力是自主閱讀的意識和技能。回顧以往在幼兒閱讀培養(yǎng)中的一些做法，對照《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中關(guān)于幼兒早期閱讀的指導(dǎo)要求后我們發(fā)現(xiàn)，以往的教育我們過于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)，過于重視讓幼兒認(rèn)知和機(jī)械識記，把圖畫書當(dāng)作幼兒獲得知識、開拓視野的載體和工具，而忽視了幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)，忽視了讓幼兒自主觀察畫面、靜心感受語言、品味作品意境和風(fēng)格等自主閱讀能力的培養(yǎng)。

一、情景游戲中萌發(fā)自主閱讀興趣

《指南》的“說明”指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。”因此在指導(dǎo)閱讀中，我們根據(jù)小班幼兒直覺行動思維的特點(diǎn)，綜合運(yùn)用各種閱讀指導(dǎo)方法，引導(dǎo)幼兒扮演圖畫書中的故事角色，一邊游戲一邊閱讀，充分感受閱讀帶來的樂趣，萌發(fā)自主閱讀的興趣。

如：在早期閱讀活動《大象散步》中，為了幫助幼兒感受大象高大的形象特點(diǎn)，為下面理解疊羅漢的故事情節(jié)做鋪墊，我特意引導(dǎo)幼兒用夸張的上臂伸展動作來表現(xiàn)大象的高和大，讓幼兒對故事中的角色有一個(gè)直觀形象的認(rèn)識；在閱讀河馬遇見大象的情節(jié)時(shí)，我們結(jié)合情境小游戲，讓“河馬”與“大象”對話，并將“河馬”背起來，將圖畫書中靜態(tài)的畫面以動態(tài)的方式呈現(xiàn)在幼兒面前，既增加了與故事角色的互動性，激發(fā)了幼兒樂于表達(dá)和學(xué)習(xí)模仿短句的欲望，又提高了閱讀的趣味性。在最后的延伸環(huán)節(jié)中，我們還提供了大小可樂瓶、七喜瓶自制的角色瓶偶，讓幼兒選擇自己喜歡的角色，表演憨態(tài)可掬的動物們疊羅漢，以及最后撲通撲通紛紛落水的滑稽情節(jié)，在游戲中來感受故事的滑稽有趣，感受閱讀的樂趣。

二、區(qū)域?qū)W習(xí)中掌握自主閱讀方法

閱讀區(qū)是很多班級的必備區(qū)域，充分利用區(qū)域小組活動時(shí)間，加強(qiáng)個(gè)別差異的關(guān)注和指導(dǎo)，全面地幫助每個(gè)幼兒掌握基本的閱讀方法，能避免閱讀的盲目性， 能有效提高幼兒對閱讀的興趣，激發(fā)他們自主閱讀的欲望。

如：小昆昆很喜歡來閱讀角，每次來到閱讀角，他就拿起《我快樂》這本書，翻到“兔媽媽和小兔子圍坐在桌子旁邊吃蛋糕”的畫面，一邊指著蛋糕一邊自言自語地說：“媽媽、寶寶、生日蛋糕”，然后模仿吃蛋糕的樣子發(fā)出“啊嗚、啊嗚”的聲音。昆昆對閱讀的目的性還不夠明確，他只是喜歡用行為感知和聲音感知的方式來閱讀，喜歡重復(fù)閱讀，他對畫面的喜好和對畫面的理解與自己的生活經(jīng)驗(yàn)有很大的關(guān)系。這樣的閱讀顯然是低水平的、不利于其他閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)。為了幫助小昆昆掌握基本的閱讀方法，我借助其他繪本如《好餓的毛毛蟲》、等情節(jié)簡單的故事，手把手地帶領(lǐng)他從圖畫書的封面入手，讓昆昆知道什么是封面，封面上有什么，知道看書要從封面看起，一頁一頁地翻，翻到最后是圖畫書的封底。在提高昆昆閱讀的目的性時(shí)，我借助他喜歡的動作感知和聲音模擬感知的方式，引導(dǎo)他用這樣的方式來關(guān)注每個(gè)畫面的信息，從而理解圖畫書的內(nèi)容。

區(qū)域?qū)W習(xí)中的個(gè)別教育，可以使能力上存在差異的幼兒更愉快地獲得閱讀的方法、并隨著閱讀能力提高，由內(nèi)而外地、自然而然地萌生自主閱讀的欲望。

三、畫面觀察中提高閱讀理解能力

在閱讀中幼兒需要學(xué)習(xí)的閱讀觀察經(jīng)驗(yàn)主要有三點(diǎn)：1.學(xué)習(xí)觀察圖畫書的關(guān)鍵畫面形象，能夠從中發(fā)現(xiàn)人物、動作、背景；2.學(xué)習(xí)觀察圖畫書關(guān)鍵情節(jié)變化，將之串連起來理解故事情節(jié)；3.學(xué)習(xí)觀察關(guān)鍵細(xì)節(jié)表情，能敏銳地觀察圖畫中的細(xì)節(jié)。這三個(gè)主要的閱讀觀察經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為應(yīng)該在幼兒一開始接觸閱讀，且是建立在自主閱讀基礎(chǔ)上的時(shí)候就滲透在學(xué)習(xí)指導(dǎo)中。另外在組織教學(xué)中我們還發(fā)現(xiàn)，這三個(gè)觀察經(jīng)驗(yàn)是相互聯(lián)系、相互影響的，既存在獨(dú)立性又有整體性，若截然分開指導(dǎo)，將影響幼兒對圖畫書內(nèi)容的理解。

如：在組織班級幼兒開展的第一堂閱讀活動《小黃雞和小黑雞》中，因?yàn)閾?dān)心孩子不會閱讀，所以不敢放手的我，活動中就一直采用以集體學(xué)習(xí)、逐圖分析的辦法，而且為了引起幼兒對我自己認(rèn)為的“關(guān)鍵細(xì)節(jié)”的注意，在閱讀第一面和第二面時(shí)，因擔(dān)心孩子會將注意力集中在“怎么有兩個(gè)太陽”的問題上，所以為了幫助幼兒不受其他因素的干擾，精確地觀察到并把握第1畫面中的太陽，以推測故事發(fā)生時(shí)的天氣狀況，我在課前就先將第2面遮擋起來。課堂學(xué)習(xí)中孩子們果然一下子就找到天上有一個(gè)笑瞇瞇的太陽，并準(zhǔn)確判斷出天氣。但過后才發(fā)現(xiàn)，若從閱讀要注意畫面的連續(xù)性和完整性這一要素來說，這樣的處理就造成了觀察和思考的脫節(jié)，既破壞了故事情節(jié)的連續(xù)性，也影響了故事情景的整體性。

對關(guān)鍵情節(jié)、關(guān)鍵畫面和關(guān)鍵細(xì)節(jié)的準(zhǔn)確把握以及合理的指導(dǎo)，是幫助幼兒積累觀察閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒閱讀理解技巧的基礎(chǔ)。在即將升入中班的閱讀學(xué)習(xí)中，我們將給予他們更多自主閱讀的時(shí)間和空間，更準(zhǔn)確把握三個(gè)閱讀觀察經(jīng)驗(yàn)的點(diǎn)撥和提升，進(jìn)一步提高幼兒的閱讀理解能力，讓他們在今后的自主閱讀中更加游刃有余。

幼兒的自主閱讀能力并非與生俱來，自主閱讀能力的發(fā)展，有其形成的過程與規(guī)律，在自主閱讀能力剛剛起步的成長歷程中，教師和家長們應(yīng)一如既往地給予他們正確的引導(dǎo)和溫暖的陪伴，讓自主閱讀意識和技能伴隨他們一生，為終身學(xué)習(xí)奠定好基礎(chǔ)。