淺談小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀期待

王洪芳

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量?！毕旅鎯H就“閱讀期待”作一點(diǎn)探討。

一、學(xué)生的閱讀興趣取決于閱讀期待

“閱讀期待”源自接受美學(xué),它是讀者自己內(nèi)心所預(yù)想的情景,反映讀者的知識(shí)層次、個(gè)人愛好和閱讀能力,構(gòu)成一種綜合的閱讀要求和欣賞水平。同一年級(jí)的學(xué)生,雖然學(xué)過的課程一樣,但由于經(jīng)歷上的差別、家庭文化背景的不同,以及個(gè)體的心理差異,因此所體現(xiàn)出來的“閱讀期待”也是千差萬別的。如有的想印證自己預(yù)想的結(jié)果,側(cè)重于情節(jié)的發(fā)展;有的想提高自己的語文素養(yǎng),對(duì)閱讀的方方面面都有興趣;有的則僅是獵奇,關(guān)注是否能獲得新奇的信息。

在教學(xué)中,我們可以看到這樣的現(xiàn)象,學(xué)生預(yù)習(xí)課文比精讀課文更有興趣,課外閱讀比上語文課有興趣?！伴喿x期待”的心理取向是重要原因。小學(xué)生喜歡情節(jié),喜歡形象,預(yù)習(xí)了課文,他們就知道了課文大概情節(jié),“閱讀期待”得到了滿足,這時(shí),老師如果不能及時(shí)調(diào)整學(xué)生的閱讀期待,學(xué)生對(duì)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)就會(huì)失去興趣。課外閱讀比上語文課要精神,很大程度上也是這個(gè)原因。加上現(xiàn)在的課外讀物很多是快餐式的卡通式的,形象性強(qiáng),情節(jié)性強(qiáng),文字淺顯,很容易使學(xué)生獲得閱讀的愉悅,而語文課,要學(xué)的并不是這些內(nèi)容,閱讀要有思維的參與,閱讀能力才能提高,而思維是痛苦的,因此學(xué)生的閱讀興趣就大幅度地縮水。

二、在閱讀教學(xué)中提升閱讀期待品位

“閱讀期待”反映的是學(xué)生綜合的閱讀要求和欣賞水平。因此,有較高品位的閱讀要求和較高的欣賞水平的學(xué)生,期待的是獲取知識(shí)和陶冶精神的愉悅,期待的是提高自己的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)和“閱讀期待”相輔相成,互為因果,語文素養(yǎng)好的人“閱讀期待”品位也高;高品位的“閱讀期待”自然能促進(jìn)語文素養(yǎng)的提高。兩者形成良性循環(huán)。因此,必須努力做好以下工作,促使學(xué)生提升“閱讀期待”品質(zhì)。

1、豐富文化積累和語言積累。要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生多積累古今中外優(yōu)秀文化和優(yōu)美的語言,文化積淀越豐厚,語言積累越豐富,越能在“閱讀期待”中向往吸收文化的樂趣,感悟、積累和運(yùn)用語言的樂趣。

2、提高閱讀能力。閱讀能力有幾個(gè)層次,呈螺旋式提高,低層次的是能理解字面意思;較高層次是能領(lǐng)會(huì)字里行間含著的意思,領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的思想感情;高層次的閱讀能力,是能從審美層次上閱讀欣賞,獲得審美的愉悅。在教學(xué)中,我們要努力地不斷地提高學(xué)生的閱讀能力,而不能停留在僅能初步地把握課文的思想內(nèi)容上。在上述三個(gè)層次中,第二層次是最重要的閱讀能力,不能夠理解字里行間含著的意思,就很難向?qū)徝缹哟伟l(fā)展。而要理解詞句含著的意思,就必須培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拈喿x理解習(xí)慣,既要允許學(xué)生見仁見智,而要盡力培養(yǎng)學(xué)生接近文本原意和作者思路的閱讀能力。

3、培養(yǎng)刻苦的閱讀精神。學(xué)生為什么喜歡課外的閱讀而不喜歡課堂上的閱讀,除了教學(xué)不甚得法之外,課外閱讀的輕松(消閑式的閱讀)而課內(nèi)閱讀的辛苦(要?jiǎng)幽X筋思考,累)是其中的一個(gè)主要原因。因此,要提升學(xué)生“閱讀期待”的價(jià)值,必須培養(yǎng)學(xué)生用功學(xué)語文的精神和把思考帶進(jìn)閱讀的習(xí)慣。要引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)課文內(nèi)容的直接興趣轉(zhuǎn)化為間接興趣,即為提升語文素養(yǎng)而閱讀,為提升個(gè)人的審美情趣而閱讀,而不僅僅是為滿足好奇心理或消閑而閱讀。

三、提高閱讀質(zhì)量必須調(diào)整期待視野

教學(xué)實(shí)踐說明,如果學(xué)生的“期待視野”超越了教學(xué)內(nèi)容的水平,即教學(xué)內(nèi)容不能滿足學(xué)生的要求,學(xué)生對(duì)閱讀就會(huì)失去興趣,如果“期待視野”遠(yuǎn)低于教學(xué)內(nèi)容,即教學(xué)內(nèi)容要求過高,學(xué)生也會(huì)無法接受,閱讀就會(huì)遭到冷遇。課堂上出現(xiàn)上述兩種情況,學(xué)生就會(huì)分心,課堂上就會(huì)出現(xiàn)騷動(dòng)。學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容之間要構(gòu)成一種協(xié)調(diào)的張力平衡,即“期待視野”與教學(xué)內(nèi)容兩者水平相當(dāng),才能相互溝通,發(fā)揮“閱讀期待”的作用。

“閱讀期待”當(dāng)然不能得到滿足,當(dāng)然對(duì)老師的教學(xué)失去興趣;或者失之過深,對(duì)中心思想和篇章結(jié)構(gòu)等的分析,大大超越了學(xué)生的“期待視野”,學(xué)生期待獲得知識(shí)的心理也不能得到滿足,因而也失去興趣。

因此,閱讀教學(xué)初讀環(huán)節(jié),老師可讓學(xué)生交流初讀的感受,談?wù)勛x懂了什么,學(xué)生的交流能使他們享受“成功的滿足;“精讀”環(huán)節(jié),可讓學(xué)生提出想解決的問題或特別感興趣的問題。問題都是學(xué)生自己提的,都在學(xué)生的“期待視野”里,他們自然有閱讀的興趣。如果學(xué)生提的不是課文的重點(diǎn)或難點(diǎn),老師要加以引導(dǎo),比如可以說:老師想提點(diǎn)更難的問題,大家有信心解決嗎?當(dāng)學(xué)生的求知欲調(diào)動(dòng)起來后,老師才提出涉及課文重點(diǎn)難點(diǎn)的問題。這樣的教學(xué),學(xué)生仍然能把問題納入“期待視野”。如果老師撇開學(xué)生的問題,又不在情緒上加以引導(dǎo),當(dāng)老師自己把問題提出來之時(shí),也就是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣驟然下降之時(shí)。

在閱讀期待中,滿足好奇心是其中的一個(gè)重要心理取向。一成不變的教學(xué)程序和教學(xué)方法只能使學(xué)生煩厭,“教學(xué)程序”、“教學(xué)方法”的陌生化,會(huì)使學(xué)生不斷產(chǎn)生一種新的期待心理。因此,在教學(xué)中,呈現(xiàn)教材的方式,講解的方法,引導(dǎo)討論的方式都應(yīng)該做到常中有變,以滿足學(xué)生的好奇心。

閱讀期待在閱讀教學(xué)中的嘗試僅是開始,它能否在閱讀教學(xué)中煥發(fā)巨大的生命力,還要靠廣大教師的探索和實(shí)踐。