思維導(dǎo)圖法在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

劉麗

【摘要】思維導(dǎo)圖法是一種有效歸納了大學(xué)化學(xué)——化學(xué)平衡的高效學(xué)習(xí)方法，能有效的幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，充分的掌握教師傳授的知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)調(diào)理性。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖法 大學(xué)化學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）07-0137-01

現(xiàn)如今如何從以往的教學(xué)模式走出來(lái)，去適應(yīng)大學(xué)課堂快節(jié)奏的適應(yīng)模式成了當(dāng)今大學(xué)生需要面首要問(wèn)題，也是現(xiàn)在大學(xué)生應(yīng)該克服的問(wèn)題。就以大學(xué)化學(xué)課程為例，它其復(fù)雜程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于中等教育，內(nèi)容多而雜，需要了解的知識(shí)點(diǎn)綜合運(yùn)用的也非常多。但是大學(xué)教學(xué)課時(shí)少，與教師相互溝通難，這就代表著知識(shí)學(xué)習(xí)方面囫圇吞棗，學(xué)習(xí)起來(lái)效率比較低。因此可以得出良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思路所需要的不光是大學(xué)生的自我控制能力的掌握，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的高效手段。

一、思維導(dǎo)圖法的中心思想

思維導(dǎo)圖法，可以簡(jiǎn)稱為心智圖，其中是發(fā)射性思維通過(guò)一系列延伸手段而產(chǎn)生的有效的圖形式思維工具。思維導(dǎo)圖法通過(guò)運(yùn)用文字和圖片相融合的方法，把各個(gè)層次的圖文主題通過(guò)相互連接和導(dǎo)入的方法串聯(lián)起來(lái)，通過(guò)記憶去連接疏導(dǎo)，充分發(fā)揮我們大腦的儲(chǔ)存空間及左右腦功能，從而達(dá)到思維記憶一體化的作用，來(lái)幫助大學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備中可以達(dá)到一個(gè)科學(xué)有力的學(xué)習(xí)效率，這也就是思路導(dǎo)圖法的中心思想和理念，為達(dá)到激發(fā)人類大腦的潛能提供有效方法。[1]

人類大腦本身就是一個(gè)龐大的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)庫(kù)，且儲(chǔ)存著大量我們從外界獲得的資料。而思維導(dǎo)圖就是把我們大腦里面龐大而雜亂的數(shù)據(jù)通過(guò)放射性的思考方法，加速我們對(duì)資源收納和利用，層層管理，使得數(shù)據(jù)的儲(chǔ)存更加系統(tǒng)規(guī)范化增加我們對(duì)大腦的利用率。思維導(dǎo)圖就給我們提拱了這種方法，通過(guò)我們大腦的特點(diǎn)從新規(guī)劃我們對(duì)符號(hào)、顏色、圖像的使用方法，從而達(dá)到增強(qiáng)記憶力和創(chuàng)造力的作用，讓我們的思維得到解放。

思維導(dǎo)圖不僅僅能提供一個(gè)快速學(xué)習(xí)的方法，且在解決問(wèn)題的各個(gè)方面都有意想不到的效果。它是對(duì)智力的極致開(kāi)發(fā)，大幅度的提高學(xué)生的記憶能力、組織培養(yǎng)力與思維創(chuàng)造力。在不斷發(fā)展的今天思維導(dǎo)圖法的運(yùn)用方法已被廣泛推廣和運(yùn)用，使人們?cè)诠ぷ骱蛯W(xué)習(xí)當(dāng)中大大減輕了對(duì)時(shí)間和精力的消耗，合理運(yùn)用知識(shí)儲(chǔ)備提高知識(shí)運(yùn)用。

二、思維導(dǎo)圖法在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.化學(xué)平衡的核心

思維導(dǎo)圖法在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用——以化學(xué)平衡為例，其主要研究對(duì)象是可逆化學(xué)反應(yīng)的平衡。且平衡常數(shù) 為規(guī)則，其中包括的條件是在與溫度有關(guān)的前提

下，在判斷在化學(xué)反應(yīng)是否能保持一個(gè)平衡且在一定的條件下進(jìn)行，還要精準(zhǔn)的察覺(jué)出這個(gè)化學(xué)反應(yīng)所進(jìn)行的方向是否是正確的。其中可逆化學(xué)反應(yīng)特點(diǎn)是通過(guò)改變、動(dòng)態(tài)、等一系列的反應(yīng)特點(diǎn)所表達(dá)的，可延伸到可逆化學(xué)反應(yīng)的中心思想和規(guī)律。[2]它應(yīng)用的最大限度就是要達(dá)到正逆反應(yīng)進(jìn)行的都不會(huì)到很徹底，所去表達(dá)的轉(zhuǎn)化率就是等于反應(yīng)平衡是反應(yīng)的一個(gè)量數(shù)去除以個(gè)反應(yīng)物的總量數(shù)然后去乘以一個(gè)百分之百而完成的轉(zhuǎn)換的率化。其中勒夏特列原理是解決在外來(lái)?xiàng)l件下所能對(duì)平衡移動(dòng)時(shí)所帶來(lái)的一些影響因素，其中在濃度和壓強(qiáng)溫度中溫度在升高的同時(shí)平衡向溫度升高的方向開(kāi)始進(jìn)行移動(dòng)。壓強(qiáng)可以理解為當(dāng)體系中壓強(qiáng)的壓力有所增大是，體系中的平衡就開(kāi)始向著物質(zhì)體系相對(duì)薄弱的方向進(jìn)行移動(dòng)，且濃度代表著當(dāng)體系中的濃度在有所增加是，平衡會(huì)向著濃度增加的方向開(kāi)始向這反方向移動(dòng)。

2.影響化學(xué)平衡因素的關(guān)節(jié)點(diǎn)

影響化學(xué)平衡因素的關(guān)節(jié)點(diǎn)是根據(jù)范特霍夫方程中溫度的變化，在恒壓條件下，由于吸熱反應(yīng)的原因溫度會(huì)慢慢升高，產(chǎn)生的后果是平衡向右移動(dòng)。其中 和 與壓力同類共等的關(guān)系，但是只要是摩 爾分?jǐn)?shù)平衡常數(shù)中就產(chǎn)生了溫度與壓力都有了相

應(yīng)的關(guān)系。在公式中表示當(dāng)壓力增大的同時(shí)，平

衡開(kāi)始向著氣體分子數(shù)減少的方向移動(dòng)開(kāi)始移動(dòng)。且恒溫恒容體系中如果有了惰性氣體的加入，公式，表示了其對(duì) 影響。當(dāng)

恒溫恒壓體系也加入它時(shí)，方程是，

平衡有所改變向右側(cè)移動(dòng)。體系按照化學(xué)計(jì)量數(shù)比其一反應(yīng)物有所增大，從而在轉(zhuǎn)化率在另一反應(yīng)物有所提高，這也是反應(yīng)物比例對(duì)平衡轉(zhuǎn)化率所產(chǎn)生的影響。

三、分析大學(xué)化學(xué)與高中化學(xué)化學(xué)平衡分析

思維導(dǎo)圖可以清晰形象的讓學(xué)生歸納終結(jié)大學(xué)化學(xué)與高中化學(xué)化學(xué)平衡的不同之處，也是加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解，其在內(nèi)容及運(yùn)用上的本質(zhì)區(qū)別。

1.外界因素對(duì)化學(xué)平衡的影響

外界因素對(duì)化學(xué)平衡的影響思維導(dǎo)圖如下：

2.高等學(xué)府與中等學(xué)府在化學(xué)平衡在應(yīng)用上的差別

根據(jù)現(xiàn)階段教育實(shí)情，各個(gè)學(xué)習(xí)階段都用相對(duì)應(yīng)的教學(xué)差異，這也使得學(xué)生在對(duì)學(xué)習(xí)方法上有著很大的不同之處。高中所學(xué)習(xí)的方法主要是根據(jù)高考來(lái)衡量對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握，其主要要求理解平衡狀態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)和在外界條件改變是移動(dòng)方向的轉(zhuǎn)換率的運(yùn)用。[3]而大學(xué)截然不同，它需要對(duì)其有一個(gè)深刻的認(rèn)知和開(kāi)發(fā)，而這個(gè)時(shí)候思維引導(dǎo)圖就顯得至關(guān)重要。

四、總結(jié)

在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用——以化學(xué)平衡為例，其將思維導(dǎo)圖法的引進(jìn)是為了讓學(xué)生更好的將知識(shí)進(jìn)行整理和梳理。思維導(dǎo)圖可以有效的完成對(duì)知識(shí)的歸納，把知識(shí)有效的連接在一起從而在大腦中形成整潔有序的知識(shí)庫(kù)，對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步掌握也是其帶來(lái)積極的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊明華. 思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)選修三教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 科學(xué)咨詢：科技·管理， 2014（8）：152-152.

[2] 程春英， 木合塔爾·吐?tīng)柡椋?阿里木江·艾拜都拉，等. 思維導(dǎo)圖法在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用——以化學(xué)平衡為例[J]. 化學(xué)教育， 2015， 36（22）：15-18.

[3] 關(guān)成. 思維導(dǎo)圖在工科非化學(xué)專業(yè)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 教育教學(xué)論壇， 2013（6）：57-58.