“人文主義”教育觀念在高校語(yǔ)文教育中的應(yīng)用

李川川

【摘要】高校語(yǔ)文教育是高校教育過(guò)程中極為重要的組成部分之一，高校語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)展緩慢是高校教育的現(xiàn)狀，對(duì)于高校整體教學(xué)產(chǎn)生一定影響，在教學(xué)研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中添加“人文主義”教育觀念，能夠?qū)嶋H的促進(jìn)高校語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)展。

【關(guān)鍵詞】“人文主義”教育觀念 高校語(yǔ)文教育 應(yīng)用分析

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）07-0124-02

高校語(yǔ)文教學(xué)難以進(jìn)展的主要原因是高校語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中所采取的主要教學(xué)觀念以及教學(xué)方式以傳統(tǒng)為主，與現(xiàn)今社會(huì)發(fā)展形式脫軌，導(dǎo)致高校語(yǔ)文教育的內(nèi)容固定、教育的方式單一以及教育的環(huán)境沉悶，其中導(dǎo)致高校語(yǔ)文教育停滯不前最為主要的一個(gè)原因是師生關(guān)系的不和諧。針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探究的方向?yàn)椤叭宋闹髁x”教育觀念的引入，通過(guò)實(shí)際的分析研究表明，該方案有實(shí)際的效果，能夠有效的促進(jìn)高校語(yǔ)文教育格局的改變，促進(jìn)高校語(yǔ)文教育發(fā)生全新的改變，促進(jìn)高校語(yǔ)文教育全面發(fā)展。

一、“人文主義”教育觀念

1.“人文主義”教育觀念概述

“人文主義”教育觀念簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)是建立在人文主義基礎(chǔ)上形成的以人為本、尊重學(xué)生想法的教育觀念，在教學(xué)過(guò)程中重視對(duì)學(xué)生人文主義價(jià)值觀的培養(yǎng)，重視學(xué)生的文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，人文主義是時(shí)代不斷探究發(fā)展的產(chǎn)物，是對(duì)人這一主體存在意義以及存在形式的探究，是人之間生存模式的理想展現(xiàn)模式，即人文主義是一種強(qiáng)調(diào)人性、強(qiáng)調(diào)人存在的尊嚴(yán)意義，重視對(duì)人性的關(guān)懷，主張自由平等，主張人的價(jià)值，提倡寬容待人，提倡以人文本、自由、理性的一種世界觀，該種觀念應(yīng)用于教育所展現(xiàn)的是“人文主義”教育觀念，該種觀念特點(diǎn)是重視學(xué)生的感情，重視學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解方式，以及重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間以及給予學(xué)生足夠的探索平臺(tái)，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到與教師之間知識(shí)渴求的平等性，從而建立較為緩和化的師生關(guān)系，對(duì)于進(jìn)一步推動(dòng)教育有實(shí)際的促進(jìn)效果。

2.“人文主義”教育觀念應(yīng)用價(jià)值意義

在教育過(guò)程中引入“人文主義”教育觀念的主要意義包括“人文主義”教育觀念能夠確定教學(xué)的主體為學(xué)生，能夠改變教學(xué)的模式，即不是一味的教師講解，學(xué)生被動(dòng)接受；“人文主義”教育觀念讓學(xué)生逐漸放開(kāi)思維，讓學(xué)生能夠多角度的理解知識(shí)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)豐富自我的知識(shí)庫(kù)，學(xué)生能夠在不斷的自我探索中形成自我學(xué)習(xí)，自我理解，自我分析的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的自主性思維有實(shí)際的意義；“人文主義”教育觀念能夠讓學(xué)生實(shí)際的體會(huì)到自我的價(jià)值，實(shí)際的確定學(xué)習(xí)的意義，在不斷延生的自我空間中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)教育的進(jìn)一步發(fā)展，對(duì)于學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高有實(shí)際的促進(jìn)效果；“人文主義”教育觀念的進(jìn)一步引入，能夠進(jìn)一步確定教師的輔助地位，教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)聽(tīng)取學(xué)生的理解以及學(xué)生的感悟，突破對(duì)于知識(shí)的局限性理解，對(duì)于教師能力的進(jìn)一步發(fā)展有相應(yīng)的促進(jìn)效果，也能夠通過(guò)增加師生之間的交流來(lái)緩和師生之間的偏見(jiàn)，對(duì)于課堂教學(xué)氛圍的進(jìn)一步輕松化有實(shí)際的推動(dòng)效果。

二、“人文主義”教育觀念在高校語(yǔ)文教育應(yīng)用中存在的缺陷

1.“人文主義”教育觀念在高校語(yǔ)文教育中應(yīng)用方式單一

“人文主義”教育觀念在高校語(yǔ)文教育中應(yīng)用方式單一是導(dǎo)致該種教育觀念無(wú)法進(jìn)一步滲透的主要原因之一，該問(wèn)題具體體現(xiàn)為“人文主義”教育觀念在高校語(yǔ)文教育中的主要應(yīng)用模式以及應(yīng)用方式是教師在進(jìn)行講解過(guò)程中給予學(xué)生較為固定的討論時(shí)間，讓少數(shù)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)講解，對(duì)于學(xué)生講解的內(nèi)容不進(jìn)行詳細(xì)的點(diǎn)評(píng)，而是順著之前講解的部分繼續(xù)講解，這對(duì)于學(xué)生而言是一種不尊重行為，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的探討積極性有負(fù)面的影響，對(duì)于教師教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高有相應(yīng)的抑制作用。

2.“人文主義”教育觀念在高校語(yǔ)文教育應(yīng)用中實(shí)際探究缺乏

“人文主義”教育觀念在高校語(yǔ)文教育應(yīng)用中存在的另一個(gè)問(wèn)題是缺乏實(shí)際探究，具體體現(xiàn)為高校語(yǔ)文教育在改進(jìn)過(guò)程中沒(méi)有進(jìn)行本校實(shí)際情況的探究，在進(jìn)行“人文主義”教育觀念應(yīng)用過(guò)程中采取的方案較為固定，采取的流程以及步驟較為相似，導(dǎo)致各個(gè)高校語(yǔ)文教育中“人文主義”教育觀念的滲透程度不同，所發(fā)揮的促進(jìn)作用也不同，導(dǎo)致高校語(yǔ)文教育的不平衡發(fā)展，對(duì)于進(jìn)一步促進(jìn)語(yǔ)文教育的整體性發(fā)展較為不利。

3.“人文主義”教育觀念在高校語(yǔ)文教育應(yīng)用中教師固定觀念阻礙

“人文主義”教育觀念在高校語(yǔ)文教育中應(yīng)用處于逐漸發(fā)展時(shí)期，存在的主要問(wèn)題體現(xiàn)為高校語(yǔ)文教師受傳統(tǒng)觀念影響，無(wú)法接受以及吸收“人文主義”教育觀念，導(dǎo)致“人文主義”教育觀念在高校語(yǔ)文教育中的應(yīng)用處于表面形式，在方案設(shè)計(jì)過(guò)程中由于傳統(tǒng)觀念的影響導(dǎo)致教師在講解過(guò)程中仍舊占據(jù)主導(dǎo)地位，即在學(xué)生的自主探究過(guò)程中，教師所參與的部分過(guò)多，對(duì)于學(xué)生思維的干擾過(guò)多，導(dǎo)致學(xué)生在此過(guò)程中無(wú)法獨(dú)立的進(jìn)行探索，對(duì)于“人文主義”教育觀念的進(jìn)一步體現(xiàn)較為不利。

三、“人文主義”教育觀念在高校語(yǔ)文教育中的應(yīng)用研究

1.“人文主義”教育觀念與高校語(yǔ)文教育全面融合方式探究

“人文主義”教育觀念與高校語(yǔ)文教育全面融合是“人文主義”教育觀念在高校語(yǔ)文教育中發(fā)揮應(yīng)用效果的前提，融合的主要方式包括實(shí)踐教學(xué)、多元化教學(xué)、反教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)顧名思義是教師通過(guò)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的分析，確定語(yǔ)文教材內(nèi)容的環(huán)境，選取相似的地點(diǎn)，或者相似的事件，讓學(xué)生切實(shí)的感受，情境化教學(xué)也是其中的一種，教師在情景選取過(guò)程中需要參考學(xué)生的意見(jiàn)，多元化教學(xué)是采取多媒體進(jìn)行視頻、圖片各種形式的展現(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)行自主的探究，反教學(xué)是學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的全面分析探討，進(jìn)行個(gè)別或者多個(gè)學(xué)生的選舉，向教師傳授知識(shí)，該過(guò)程中能夠向教師提問(wèn)，向教師提出基本要求。

2.“人文主義”教育觀念與高校語(yǔ)文教育全面融合條件探究

“人文主義”教育觀念與高校語(yǔ)文教學(xué)全面融合的條件是進(jìn)行實(shí)際信息的獲取，包括學(xué)生的興趣，學(xué)生希望的課堂教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)于教師的要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及能力，將這些信息進(jìn)行匯總分析，進(jìn)行相應(yīng)的方案制定，在方案制定過(guò)程中需要注意的主要方向是在學(xué)生能夠適應(yīng)的學(xué)習(xí)模式以及能夠?qū)嶋H提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方案下最大限度的滿足學(xué)生的需求，讓學(xué)生能夠?qū)嶋H的感受到“人文主義”教學(xué)觀念。

3.“人文主義”教育觀念與高校語(yǔ)文教育全面融合基礎(chǔ)探究

“人文主義”教育觀念與高校語(yǔ)文教學(xué)全面融合的基礎(chǔ)是改變教師的教學(xué)觀念，具體操作是進(jìn)行強(qiáng)制性限定，讓教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的調(diào)差，讓教師運(yùn)用緩和的方式，不采取問(wèn)卷調(diào)查的方式以及集體提問(wèn)的方式獲取學(xué)生的興趣，希望教師改進(jìn)的方向，而是通過(guò)各種形式的刺探獲取，將之整合，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)方式改進(jìn)，教師在該過(guò)程中能夠更為深入的了解學(xué)生，對(duì)于“人文主義”教育觀念的理解也會(huì)更為深入。

四、結(jié)束語(yǔ)

“人文主義”教育觀念在高校語(yǔ)文教育中的應(yīng)用效果較為顯著，具有實(shí)際的探究?jī)r(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張國(guó)祥.“人文主義”教育觀念在中職語(yǔ)文教育中的應(yīng)用[J].都市家教（下半月），2014，（2）：60-60.

[2] 王俊霖.書(shū)院人文主義教學(xué)與語(yǔ)文生本課堂教學(xué)的比較研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（7）：51-52.

[3] 杜順研.論中學(xué)語(yǔ)文課程在人文主義教育方面的作用[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（學(xué)術(shù)綜合），2014，（4）：144-144，145.