試論新課標(biāo)下的小學(xué)語文作業(yè)改革

武洪兵

【摘要】新課標(biāo)要求教師能激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)主動性、獨立性和探究性，在發(fā)展語言能力的同時，加強感受力、理解力、想象力和創(chuàng)造力。本文從現(xiàn)階段小學(xué)語文作業(yè)存在繁重、單一、死板、機械、枯燥乏味的問題為切入點，探討新課標(biāo)下小學(xué)教師應(yīng)該如何對小學(xué)語文作業(yè)進行改革，激發(fā)學(xué)生興趣和愛好，促進教育事業(yè)長遠全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 新課標(biāo) 小學(xué)語文 語文作業(yè) 改革

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0035-02

對于現(xiàn)在的小學(xué)生，一談到語文作業(yè)，大多數(shù)不是談“業(yè)”色變，就是機械呆滯，剛開始星期一學(xué)習(xí)便盼望星期五假期的到來，對語文老師產(chǎn)生不愛情緒，對語文作業(yè)產(chǎn)生抵觸心理。追根溯源在于傳統(tǒng)式的教育中作為園丁的教師對學(xué)生填鴨式的教育，學(xué)生變成鞭打才能前進的“呆鵝”：課堂上的照本宣科，教學(xué)管理混亂無章；課堂下的題海戰(zhàn)術(shù)，放假后的壓力無處不在。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計，應(yīng)變教師布置為學(xué)生自主選擇，變機械重復(fù)為靈活多變，變單一的知識學(xué)習(xí)為綜合訓(xùn)練，變個體操練為集體交流。

一、不提倡量的“題海戰(zhàn)術(shù)”，注重作業(yè)布置質(zhì)的“少而精”

1.“題海戰(zhàn)術(shù)”之于小學(xué)語文作業(yè)的弊端

題海戰(zhàn)術(shù)的作業(yè)實施方式是一把雙刃劍，有令人稱贊的之面，它能讓學(xué)生鞏固、熟悉和掌握已學(xué)的知識，是一個逐漸積累經(jīng)驗的過程。但亦有令人反感的之面，它易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，一旦遇到難題新題易產(chǎn)生緊張壓抑情緒，隨便應(yīng)付了事，不僅不能達到知識要點掌握的效果，反而會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，加之，作業(yè)無法及時完成帶來的照抄照搬，大大禁錮了學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)散思維，使智力性的勞動變?yōu)轶w力活，得不償失。

2.抓作業(yè)的重點

俄國的列夫·托爾斯泰曾說過：重要的不是知識的數(shù)量，而是知識的質(zhì)量。有些人知道很多很多，但卻不知最有用的東西。繁瑣沉重的作業(yè)會令人無比厭煩。語文老師在課堂的教學(xué)應(yīng)側(cè)重講解的要點，比如《丑小鴨》的故事，作業(yè)布置的重點不應(yīng)放在對生字拼音、筆畫構(gòu)成、詞語句子的多遍抄寫，而應(yīng)放在對故事寓意的灌輸，正確思維價值觀的引導(dǎo)。挑重點，注意練習(xí)的代表性、典型性和多樣性。作業(yè)不要求非得當(dāng)天寫，第二天交，可適當(dāng)放寬到一周交1—2次作業(yè)，但作業(yè)的完成必須有老師與學(xué)生的互動，學(xué)生與學(xué)生之間的交流，家長與學(xué)生的配合。老師生動形象的精心講解，學(xué)生在“少而精”的作業(yè)布置中舉一反三，既鞏固了知識，又鍛煉了自己的聽說讀寫能力。

二、不主張被動“填鴨式”教學(xué)，激發(fā)作業(yè)布置的自主性和創(chuàng)新性

1.填鴨式教學(xué)的弊端

現(xiàn)在，小學(xué)語文老師的教學(xué)多為填鴨式教育，不管不顧，硬塞亂填，導(dǎo)致大多數(shù)小學(xué)生語文作業(yè)完成過程一方面較為死板，永遠為聽寫、背寫、默寫的無限循環(huán)，一方面較為被動，放佛敲木魚的小和尚，打一下動一下，缺乏自主性和靈活性。

2.抓作業(yè)的特色

解決填鴨式的被動作業(yè)布置，一、應(yīng)抓作業(yè)的自主性?？蓪⒆鳂I(yè)設(shè)計成快餐型，如 a 套餐的題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用； b 套餐多為比較簡單的鞏固性作業(yè).讓不同能力層次的學(xué)生在適合的空間內(nèi)發(fā)揮自我最大的優(yōu)勢。二、應(yīng)抓作業(yè)的創(chuàng)新性。這里的創(chuàng)新多指提升學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和動手能力，不能太局限于書本。美國一位老師曾說過：“對人的創(chuàng)造能力來說，有兩個東西比死記硬背更重要：一個是他要知道到哪里去尋找所需要的比他能夠記憶的多得多的知識，再一個是他綜合使用這些知識進行新的創(chuàng)造的能力?！本唧w舉例：可讓學(xué)生自編自導(dǎo)與課文相關(guān)的話劇、小品、快板、歌曲，舞蹈，在制造道具、臺詞和準(zhǔn)備工具的過程中熟悉知識，掌握知識。

三、不支持鞭打的“呆鵝式”教育，加強作業(yè)布置的實踐性和趣味性

1.呆鵝式教育的弊端

這里的“呆”值得是枯燥乏味，死氣沉沉，毫無亮點、無吸引點、無關(guān)注點，易造成學(xué)生思維的單一、僵化，頭腦簡單，亦步亦趨，做事教條化，方框化。

2.抓作業(yè)的趣味性

改變呆鵝式的教育，在作業(yè)的布置方面應(yīng)營造身臨其境的氛圍，加強實踐性。語文課有關(guān)學(xué)習(xí)孝順的課文，可給學(xué)生布置給下班回家的父母端一次洗腳水的作業(yè)；學(xué)習(xí)地震的知識，可讓學(xué)生在地圖上標(biāo)注地震的分布點，并演練如何逃生；學(xué)習(xí)有關(guān)有關(guān)疾病的課文，可讓學(xué)生了解疾病的傳播方式、病菌的種類、基本的衛(wèi)生習(xí)慣；學(xué)習(xí)有關(guān)食品的課文，可帶學(xué)生參觀校內(nèi)食堂內(nèi)部操作間，了解食品加工過程，學(xué)習(xí)制作小點心、自己制定營養(yǎng)食譜；學(xué)習(xí)有關(guān)節(jié)日的課文，可組織學(xué)生舉辦聯(lián)歡會，學(xué)生之間互送自作的小禮物；學(xué)習(xí)有關(guān)圖書館的課文，可讓學(xué)生在家長的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)用計算機查資料，如何最快在電子圖書館內(nèi)查詢信息，要將課本知識與社會生活相掛鉤，既增加了易接受的生活化亮點，又加強了作業(yè)布置的趣味性，拓寬了學(xué)生的知識面。

四、結(jié)束語

我們常說語文是門藝術(shù)課程，講究的是耳濡目染地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和鑒賞能力，潛移默化地開拓學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力。語文作業(yè)作為課后學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的大頭及學(xué)生知識鞏固的重中之重，不能填鴨式的將學(xué)生變成呆鵝，要加強作業(yè)的深層次改革設(shè)計，重質(zhì)、重新、重行，要使學(xué)生能徜徉于課內(nèi)課外的知識海洋，維持對大千世界的好奇心，求知欲和探索心。

參考文獻：

[1]顏小蕾.活化作業(yè)設(shè)計，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣[J] .新課程，2014（10）.

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