高職院校體育課程體系的構(gòu)建

成國(guó)華??

摘要：高職教育不同于普通本科教育培養(yǎng)的理論型和學(xué)科型人才，高職教育具有鮮明的職業(yè)定向。從我國(guó)高職院校職業(yè)教育分類定位入手，探討高職院校職業(yè)教育與體育教育相對(duì)應(yīng)的課程體系，從高職體育課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法，課程評(píng)價(jià)方面，構(gòu)建完整的高職院校特色的體育課程體系，從而對(duì)推動(dòng)高職體育課程的質(zhì)量和水平提高，實(shí)現(xiàn)高職體育教學(xué)的終極目標(biāo)具有積極的作用和意義。

關(guān)鍵詞：高職院校；體育課程；構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-120X（2016）17-0050-02收稿日期：2016-05-10

作者簡(jiǎn)介： 成國(guó)華（1987—），男，廣東廣州人，廣州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部教師，助教，本科，研究方向：體育教學(xué)。

一、目前高職院校體育課程中存在的主要問(wèn)題

1體育課程定位問(wèn)題

近年來(lái)，高職院校辦學(xué)呈現(xiàn)出生源充足、學(xué)校擴(kuò)招擴(kuò)建的特點(diǎn)。但是隨之而來(lái)的就是教學(xué)體系不夠完善、人才培養(yǎng)模式不成熟，并且在辦學(xué)過(guò)程中，有些高等職業(yè)體育教學(xué)盲目向普通高等體育教學(xué)模仿，致使高等職業(yè)院校的體育教學(xué)培訓(xùn)目標(biāo)模糊。

2體育課程課時(shí)無(wú)法保證

高職院校的培養(yǎng)特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。近年來(lái)，高職院校的理論教學(xué)課時(shí)數(shù)一直在縮水，甚至有的和實(shí)訓(xùn)課時(shí)呈現(xiàn)一比一持平的現(xiàn)狀，很多院校用削減公共基礎(chǔ)課的課時(shí)，來(lái)彌補(bǔ)和保證專業(yè)理論課的課時(shí)，體育課首當(dāng)其沖，體育課課時(shí)被裁減，致使學(xué)生對(duì)體育課程的需求無(wú)法滿足。并且隨著高職院校擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)和體育老師的比例也一直不協(xié)調(diào)，體育課程的課時(shí)和上課質(zhì)量都無(wú)法得到保障。

3體育課程內(nèi)容陳舊，方法單一

從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，高職院校與中職學(xué)?；绢愃疲砸愿?jìng)技體育中的田徑、籃球、排球、足球、健美操、乒乓球、羽毛球和網(wǎng)球等為主體課程內(nèi)容，體育課程教學(xué)內(nèi)容缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)性與針對(duì)性。

4體育課程資源缺乏

高職院校體育課程資源，如教材、網(wǎng)站、有針對(duì)性的加強(qiáng)身體鍛煉的設(shè)施比較缺乏。如體育課程教材單從數(shù)量、品種上來(lái)說(shuō)有很多，但其中的內(nèi)容與普通高校體育教材雷同，對(duì)體系梳理并體現(xiàn)高職特點(diǎn)的極少。各院校、出版社往往各自為戰(zhàn)，大多數(shù)院校是自編自用，質(zhì)量不高。

5體育課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式落后

目前學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)方式依舊還是采用以往的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，即為學(xué)生各項(xiàng)體能測(cè)驗(yàn)與學(xué)生平時(shí)出勤率的綜合。在評(píng)價(jià)中采用絕對(duì)的終結(jié)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生的個(gè)體性差異，而且評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，對(duì)學(xué)生的體育興趣、情感、習(xí)慣等方面嚴(yán)重忽視。

二、高職體育課程改革趨勢(shì)分析

1堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想

高職體育課程屬于整個(gè)學(xué)校體育課程范疇，不僅具備普通高校體育課程的共性，它自身也有其鮮明的特性。但每一位教育工作首先必須認(rèn)同高職體育課程堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想。

2培養(yǎng)終身體育意識(shí)

近年來(lái)，隨著高職院校體育教育改革的深化，許多學(xué)者和體育工作者對(duì)體育課教學(xué)的指導(dǎo)思想有了較大共識(shí)，即認(rèn)為體育課以掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)為主的教學(xué)思想應(yīng)該改變，盡快建立以健身為目的的終身體育指導(dǎo)思想?！皞€(gè)人終身進(jìn)行體育鍛煉和接受教育”，依據(jù)人體生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律，有目的、有計(jì)劃、科學(xué)地、系統(tǒng)地、完整地將體育貫穿于人生全過(guò)程。

3圍繞素質(zhì)教育進(jìn)行課程改革

學(xué)校教育教學(xué)本身就是一個(gè)系統(tǒng)工程，任何課程改革都不能背離提高人的素質(zhì)這個(gè)根本，高職體育課程更是如此。高職體育課程改革必須把素質(zhì)教育作為一個(gè)必備條件，通過(guò)體育課程改革更好地提高學(xué)生的素質(zhì)教育。

三、高職教育特色的體育課程體系的構(gòu)建

1體育課程目標(biāo)

堅(jiān)持《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出的“樹立健康第一的指導(dǎo)思想”，促進(jìn)學(xué)生在身體、心理、社會(huì)適應(yīng)能力等方面的和諧發(fā)展，并把它作為體育課程改革和發(fā)展的根本目標(biāo)。高職教育目標(biāo)的確定，明確了高職體育課程設(shè)置的起點(diǎn)和方向，在體育課程建設(shè)和內(nèi)容體系安排方面表現(xiàn)為崗位針對(duì)性，確定體育課程開發(fā)的重點(diǎn)和教學(xué)發(fā)展的方向，并通過(guò)設(shè)計(jì)建立一個(gè)有別于普通本科教育的體育課程設(shè)置，突出體育課程的職業(yè)培養(yǎng)能力和體育職業(yè)教育特點(diǎn)，并貫穿于整個(gè)職業(yè)體育課程教學(xué)的全過(guò)程之中的實(shí)踐教學(xué)大綱，提高高職體育課程教學(xué)質(zhì)量。高職院校職業(yè)實(shí)用性體育課程目標(biāo)的確定需依據(jù)高職教育的要求，結(jié)合課外體育鍛煉，設(shè)置學(xué)生課外體育參與目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)有所依、練有所照，從而保證課程目標(biāo)任務(wù)的全面實(shí)現(xiàn)。

2體育課程內(nèi)容

一般來(lái)說(shuō)，普通高等學(xué)校體育課程體系可發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能，培養(yǎng)體育興趣和習(xí)慣。高職院校在這個(gè)基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生自身的專業(yè)類型，掌握一些從事職業(yè)所需要的職業(yè)技能，學(xué)習(xí)職業(yè)保健等職業(yè)核心的體育素質(zhì)，有效將體育教育和職業(yè)技能教育融合。體育課不僅是一門公共基礎(chǔ)課，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，可創(chuàng)新體育教學(xué)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求進(jìn)行研究，加強(qiáng)體育課程的針對(duì)性和獨(dú)特性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣。體育課程學(xué)習(xí)內(nèi)容要著眼于對(duì)未來(lái)發(fā)展的需求，提出前瞻性的體育課程設(shè)計(jì)方案，使其成為學(xué)生成長(zhǎng)的一種動(dòng)力，也使高職院校體育課程在內(nèi)容、時(shí)間、形式上都形成自己獨(dú)立的體系，更使高職院校體育課程在專業(yè)特色具有時(shí)代性的生命力。

3體育課程教學(xué)方法

在體育課程的安排上要充分體現(xiàn)連續(xù)性，學(xué)生對(duì)技能的掌握遵從由淺入深的原則。在選修課程的安排上，應(yīng)重點(diǎn)凸顯課程的大眾性、趣味性以及普及性，以便有利于盡可能多地吸引學(xué)生加入學(xué)習(xí)。在對(duì)傳統(tǒng)體育教學(xué)方式和方法全面分析與總結(jié)的基礎(chǔ)上，要強(qiáng)化對(duì)新型體育教學(xué)方式與方法的研究與應(yīng)用。應(yīng)結(jié)合高職院校自身專業(yè)的特點(diǎn)，積極研究和使用與之相適應(yīng)的、能夠有效促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的教學(xué)方式與方法。例如：把與職業(yè)崗位有關(guān)的身體素質(zhì)練習(xí)“嵌入”普通體育課程的教學(xué)中去；合理將拓展訓(xùn)練的項(xiàng)目?jī)?nèi)容“引進(jìn)”體育教學(xué)中，更能夠貼合學(xué)生未來(lái)職業(yè)的特點(diǎn)；“針對(duì)性”設(shè)計(jì)一些身體練習(xí)內(nèi)容，借助體育項(xiàng)目的練習(xí)鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)等。課后為學(xué)生搭建多姿多彩的課外體育活動(dòng)舞臺(tái)，完善體育教學(xué)課內(nèi)外一體化，例如通過(guò)早操、課外體育活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練、小型多樣的體育競(jìng)賽、富有特色的體育講座和報(bào)告會(huì)、體育節(jié)、體育表演等形式吸引學(xué)生參與體育活動(dòng)。

4體育課程評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)體育課教學(xué)質(zhì)量的因素是多方面的，例如：教師自身的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)方法、學(xué)生的入?；A(chǔ)及錄取質(zhì)量、智能水平及教學(xué)環(huán)境等。因此，高職院校體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的確立，必須考慮到以上諸多因素，力求制訂科學(xué)合理、切實(shí)可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。體育課程評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)反映學(xué)生的體質(zhì)、知識(shí)、技能、能力的狀態(tài)，結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，體育教學(xué)也應(yīng)側(cè)重評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的促進(jìn)效果，采用總結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法來(lái)考查學(xué)生的成績(jī)、技能掌握程度等。

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