新疆廣播電視大學(xué)少數(shù)民族維漢雙語專業(yè)建設(shè)及教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研*

唐艷華（新疆廣播電視大學(xué)，新疆烏魯木齊830049）

新疆廣播電視大學(xué)少數(shù)民族維漢雙語專業(yè)建設(shè)及教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研*

唐艷華
（新疆廣播電視大學(xué)，新疆烏魯木齊830049）

通過調(diào)查新疆電大少數(shù)民族維漢雙語專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，分析其雙語教學(xué)在課程設(shè)置、教學(xué)資源尤其是課程教材的建設(shè)、雙語師資培訓(xùn)、綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面存在的問題，并對此提出相關(guān)的建議與意見，以期對雙語專業(yè)教學(xué)有所裨益。

新疆電大；雙語；專業(yè)教學(xué)

少數(shù)民族維漢雙語專業(yè)（以下簡稱“雙語專業(yè)”）是新疆廣播電視大學(xué)（下簡稱“新疆電大”）為專門培養(yǎng)少數(shù)民族維漢雙語應(yīng)用型人才而設(shè)置的專業(yè)，所開專業(yè)主要包括法學(xué)、漢語言、小學(xué)教育、學(xué)前教育、行政管理，層次分本科、?？?。這些專業(yè)的專業(yè)教學(xué)既不同于區(qū)內(nèi)高校少數(shù)民族學(xué)生的預(yù)科教學(xué)，也不同于區(qū)內(nèi)外高校設(shè)置的以招收外國留學(xué)生為主的雙語教學(xué)，主要是對少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行以維吾爾語和漢語兩種語言進(jìn)行專業(yè)教學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，其目標(biāo)是為新疆特別是南疆社會發(fā)展輸送應(yīng)用型雙語人才。為進(jìn)一步掌握新疆電大少數(shù)民族維漢雙語各專業(yè)教學(xué)的情況，我們對此進(jìn)行調(diào)研，分析當(dāng)前維漢雙語專業(yè)教學(xué)方面的現(xiàn)狀及存在的主要問題，并提出一些建設(shè)性的意見，以期在一定程度上有效促進(jìn)和提升開放教育維漢雙語專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

一、調(diào)查對象、內(nèi)容和方法

2014年10月至2015年11月，課題組選取了全疆電大系統(tǒng)直屬、哈密、伊犁、喀什、阿勒泰、阿克蘇、塔城、和田、克州、巴州等10所基層電大及開設(shè)少數(shù)民族維漢雙語專業(yè)的教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生與教師作為樣本，從本?？茖I(yè)樣本中隨機(jī)選取了涉及法學(xué)、漢語言、小學(xué)教育、學(xué)前教育、行政管理等9個(gè)專業(yè)的500名學(xué)生以及相關(guān)的管理和授課的54名雙語專任教師進(jìn)行調(diào)查。在問卷的發(fā)放對象上，本研究做到了力求樣本的普遍性和代表性，從個(gè)人基本信息、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍、教學(xué)資源的建設(shè)與使用情況、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)等六個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查和分析。由于所調(diào)查的對象已經(jīng)具備一定的漢語水平，所以問卷沒有進(jìn)行維吾爾語翻譯，僅對個(gè)別單詞進(jìn)行了翻譯。本研究的調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)采用EXCEL2007進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。所有表格數(shù)據(jù)均來自調(diào)查問卷。本次調(diào)查問卷采取現(xiàn)場填寫問卷并回收和網(wǎng)上調(diào)查兩種形式進(jìn)行，共發(fā)出學(xué)生問卷456份（其中網(wǎng)絡(luò)問卷268份），回收有效問卷389份（其中網(wǎng)絡(luò)問卷268份），有效回收率為85.3%；教師問

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）調(diào)查對象基本情況

1.學(xué)生的基本情況

從回收的389份學(xué)生調(diào)查問卷中統(tǒng)計(jì)得出：性別分布上，女生272人，男生117人，所占比例分別為69.9%和30.1%。民族分布上，維吾爾族學(xué)生264人，哈薩克族105人，蒙古族10人，柯爾克孜族7人，烏孜別克族3人，所占比例分別為67.6%、26.6%、7.9%、5.2%和4.1%。從年齡分布看，18-25歲107人，25-35歲178人，35-45歲104人，45歲以上1人。從專業(yè)層次上看，本科178人，專科211人，其中漢語言本?？?04人，小學(xué)教育本專科23人，法學(xué)本?？?10人，學(xué)前教育專科15人，行政管理專科37人，所占比例分別為26.7%、5.9%、54%、3.9% 和9.5%。從職業(yè)看，教師81人，行政人員90人，警察75人，法律事務(wù)工作者41人，服務(wù)人員36人，待業(yè)20人，農(nóng)牧民32人，其他14人。從家庭所在地來看，城市的132人，占33.9%，縣城有75人，占19.3%，農(nóng)村有103人，占26.5%，牧區(qū)有79人，占20.3%。從小學(xué)到中學(xué)所上學(xué)?？?，民族學(xué)校138人，漢族學(xué)校211人，民漢合校40人，所占比例分別為35.5%、54.2%和10.3%。

2.教師的基本情況

如表1所示，被調(diào)查的54名專任教師中，男性19人（35.2%），女性35人（64.8%），這表明目前雙語各專業(yè)的教師性別構(gòu)成不均衡。年齡層次主要集中在35-45歲的教師有24人，占總數(shù)的44.4%，其次是25-35歲的教師有15人，占總數(shù)的27.8%，45歲以上教師有6人，僅占總數(shù)的11.1%，這反映出雙語各專業(yè)師資處于中青年階段，正是年富力強(qiáng)時(shí)期，有著年齡優(yōu)勢。但是我們也應(yīng)看到，從事雙語專業(yè)教學(xué)的教師，僅有33.3%的所學(xué)專業(yè)是與所教專業(yè)相一致，而66.7%的教師與所教專業(yè)不相一致，這說明大多數(shù)專任教師欠缺所教專業(yè)相關(guān)知識的。在職稱方面，副教授以上職稱教師僅有9人（16.7%），講師職稱教師有32人，占總數(shù)的59.3%，助教職稱的教師13人，占總數(shù)的24.1%。以上數(shù)據(jù)表明目前雙語專業(yè)師資整體水平不高，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，無法真正滿足當(dāng)前教學(xué)的需求。

表1　少數(shù)民族維漢雙語專業(yè)教師情況

（二）對雙語專業(yè)課程內(nèi)容體系態(tài)度分析

目前，雙語各專業(yè)課程體系實(shí)行模塊化設(shè)計(jì)，根據(jù)專業(yè)知識的基本結(jié)構(gòu)劃分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、通識課、專業(yè)拓展課和實(shí)踐課6個(gè)模塊。其中公共必修課開設(shè)7門，專業(yè)必修課9門，選修課4-5門，通識課開設(shè)1門，專業(yè)拓展課3-4門，實(shí)踐課2門，另外本科專業(yè)還有2-3門的補(bǔ)修課，這些課程基本上能夠滿足學(xué)生專業(yè)最低畢業(yè)學(xué)分。但從現(xiàn)階段所開設(shè)的課程體系來看，如表2所示，對“必修課與選修課程開設(shè)比例”問題，有18.5%教師和45.7%的學(xué)生認(rèn)為二者的比例是較合適的；有42.6%的教師和17%的學(xué)生認(rèn)為其比例是不太合適的；有25.9和11.3%師生認(rèn)為其比例是不合適的；有75.9%和69.9%的師生認(rèn)為理論課開得太多，實(shí)踐課開得太少，二者開設(shè)比例不好。在“課程是否滿足需求”的問題上，有66.7%和48.1%的師生認(rèn)為現(xiàn)有課程“能滿足”學(xué)習(xí)需求；有13%和12.1%的認(rèn)為現(xiàn)有的課程“不能滿足”需求。從表2中看出盡管有超出一半以上的師生都認(rèn)為現(xiàn)有必修課與選修課程開設(shè)比例是較合適也能滿足學(xué)生現(xiàn)有需求，但是仍然有許多師生認(rèn)為其不太合適甚至不合適，尤其認(rèn)為理論課和實(shí)踐課開設(shè)比例過于懸殊，這就反映出現(xiàn)有課程設(shè)置存在不可忽視的問題。如果在課程設(shè)置上一味強(qiáng)調(diào)理論基礎(chǔ)，必然會減少學(xué)生選修課和實(shí)踐課程，從而忽視了對學(xué)生的生源及其學(xué)習(xí)需求的分析，也忽視了電大自身的優(yōu)勢。

表2　對雙語專業(yè)課程內(nèi)容體系的態(tài)度

（三）雙語專業(yè)教師教學(xué)水平、培訓(xùn)現(xiàn)狀和效果分析

在專業(yè)教學(xué)過程中，教師是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的關(guān)鍵。而從事電大雙語教學(xué)的教師不但要具備相應(yīng)專業(yè)相關(guān)知識，更要具有遠(yuǎn)程教育教學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)和跨文化交際方面等多領(lǐng)域的知識以及相應(yīng)的科研能力。關(guān)于目前雙語專業(yè)教師和學(xué)生對現(xiàn)有師資隊(duì)伍素質(zhì)評價(jià)情況如表3所示：

表3　對雙語師資隊(duì)伍的總體評價(jià)（單位：%）

關(guān)于師資隊(duì)伍素質(zhì)，不論學(xué)生還是教師自己對其整體評價(jià)差不多。從教師的角度看，有18%的人對雙語專業(yè)現(xiàn)有師資隊(duì)伍的心理學(xué)、教育教學(xué)理論和科研能力是“滿意”的，而持“不太滿意”甚至“不滿意”態(tài)度的教師卻達(dá)到20%以上，而且值得注意的是，近60%的教師認(rèn)為現(xiàn)有師資隊(duì)伍在這三方面的表現(xiàn)很“一般”。事實(shí)上，我們在訪談中也了解到，目前很多教師并不是師范專業(yè)畢業(yè)也不是科班出身，所以不論教育學(xué)和心理學(xué)還是專業(yè)方面的知識他們都相對欠缺。從學(xué)生的角度看，整體上學(xué)生對于專業(yè)教師的素質(zhì)評價(jià)是較高的，有超過70%的學(xué)生滿意于教師的知識淵博、專業(yè)知識和教學(xué)能力，但也有近1/3的學(xué)生認(rèn)為教師這三方面很一般。有3/4的學(xué)生對專業(yè)教師的普通話水平持認(rèn)可態(tài)度，也有近1/5的學(xué)生認(rèn)為某些專任教師普通話水平并不好且?guī)л^重的地方口音。由此，通過上述表3和表1的調(diào)查得知，由于現(xiàn)有教師大都很年輕，從教時(shí)間也不長，他們對教學(xué)理論的認(rèn)識不夠深刻是可以理解的。但總的來說，雙語師資隊(duì)伍的教育教學(xué)能力還相對較弱，需要通過持續(xù)的在崗培訓(xùn)來增強(qiáng)。我們尤其要對非本學(xué)科出身的新老教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，使他們盡快熟悉本專業(yè)所需的知識，并掌握雙語教學(xué)的原則和方法。即使是對那些業(yè)務(wù)知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都比較豐富的科班出身的教師來說，也存在知識更新的問題。因此雙語教師培訓(xùn)仍是學(xué)校一項(xiàng)重大的任務(wù)。［1］

1.雙語教師的教學(xué)語言使用能力調(diào)查分析

從圖一中我們可以看出教師的語言使用能力，在面授輔導(dǎo)中主要使用維吾爾語的教師占60%（33人），使用哈薩克語的只有19%（10人），而維漢語言混用的比例達(dá)到21%（11人），因多數(shù)教師的母語應(yīng)用水平相對較高，在實(shí)際教學(xué)中使用漢語的能力則相對較低。在訪談中也得知，一半以上的學(xué)生尤其是漢語言專業(yè)的學(xué)生卻更希望教師主要使用漢語教學(xué)，但在實(shí)際教學(xué)中使用漢語教學(xué)的教師比例卻不到20%，這說明雙語教師需要提高自己的漢語水平。

圖一　教師的語言使用能力

2.雙語教師的培訓(xùn)情況調(diào)查分析

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示（見表4），教師中有83.3%的老師參加過專業(yè)培訓(xùn)，從培訓(xùn)時(shí)間長短來看，短期培訓(xùn)的比例較多，占比27.8%。通過訪談得知，27.8%的教師選擇“三天”或“十五天”的培訓(xùn)一般是電大系統(tǒng)內(nèi)的培訓(xùn)，而5.6%的教師選擇“一年以上”的培訓(xùn)一般是電大系統(tǒng)外的培訓(xùn)。就培訓(xùn)效果而言，如圖二所示，僅有9%的教師滿意培訓(xùn)效果，而“不太滿意”的占比達(dá)22%，認(rèn)為培訓(xùn)效果“一般”的達(dá)到65%。由此可見，盡管絕大多數(shù)雙語教師都接受過或長或短的各類培訓(xùn)，但他們并不滿意所參加的培訓(xùn)。在訪談中我們也得知，很多尤其不是師范類出身的教師認(rèn)為目前全國電大系統(tǒng)內(nèi)的培訓(xùn)基本上是針對多媒體技術(shù)如微課、網(wǎng)絡(luò)課程和在線課程制作等的培訓(xùn)，而針對雙語專業(yè)教育教學(xué)的培訓(xùn)較少。即使是新疆電大系統(tǒng)內(nèi)的一些專業(yè)培訓(xùn)也缺乏實(shí)用性，與實(shí)際教學(xué)有差距，大多是一些有關(guān)教學(xué)過程如綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)的培訓(xùn)，缺少如何把教學(xué)理論運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)的培訓(xùn)，導(dǎo)致培訓(xùn)效果打折扣，整體不太滿意。正如表5所示，有10.2%的教師希望參加“專業(yè)知識”方面的培訓(xùn)，18.2%的教師希望參加“心理學(xué)和教育學(xué)及遠(yuǎn)程教育理論方面”的培訓(xùn)，希望參加“多媒體課件制作”和“普通話”培訓(xùn)的各占10%和13%；而占比最大，高達(dá)48.6%的教師是希望參加“專業(yè)教學(xué)理論和技能”方面的培訓(xùn)。這就說明因其教學(xué)對象的特殊性和師資隊(duì)伍中師范類的比例較小，而且有些教師雖然有過專業(yè)知識方面的培訓(xùn)經(jīng)歷，但皆因淺嘗輒止且缺乏實(shí)踐性，因此他們都選擇了有助于提高自身心理學(xué)、教育學(xué)、遠(yuǎn)程教育理論以及專業(yè)教學(xué)理論和技能等能力的培訓(xùn)。同時(shí)，在培訓(xùn)措施上，他們更希望采取現(xiàn)場教學(xué)觀摩形式，其占比44.9%，所占比例最大，而希望采取觀看示范課視頻的措施占比18.1%，專家講座及現(xiàn)場指導(dǎo)培訓(xùn)的方式占比24.3%。

表4　雙語專業(yè)教師參加培訓(xùn)時(shí)間

圖二　教師培訓(xùn)效果

表5　教師希望參加的培訓(xùn)類型及措施

（四）對雙語專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)與使用情況調(diào)查與分析

教學(xué)資源是對學(xué)生提供教學(xué)支持服務(wù)的一個(gè)重要組成部分。［2］總體上被調(diào)查對象對目前雙語教學(xué)資源的評價(jià)是滿意的，如表6所示，“滿意”與“不滿意”兩項(xiàng)合計(jì)比例已超過60%；有16.7%的教師和6.2%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)資源一般，但也有20.4%的教師和8.7%的學(xué)生不滿意現(xiàn)有的教學(xué)資源。就文字教材而言，作為學(xué)習(xí)中主要使用的資源，對“文字印刷教材”建設(shè)問題，不論教師還是學(xué)生（教師中有35人，占總數(shù)的83.2%，學(xué)生中有375人，占比70.6%，）都認(rèn)為現(xiàn)有文字教材自建少，借用的多，許多課程教材借自疆內(nèi)外高校和國家開放大學(xué)漢文教材，而自己編譯出版符合新疆電大民族學(xué)生使用的民文教材則非常少。在“網(wǎng)上文本教學(xué)資源”選項(xiàng)中有26.2%的學(xué)生使用網(wǎng)上文本資源，并認(rèn)為現(xiàn)有該種類的資源比較豐富；37.8%的學(xué)生認(rèn)為多媒體教學(xué)資源如IP課件、VOD點(diǎn)播、CAI課件和直播課程等建設(shè)得比較多且使用效果突出。不管上述哪種資源，有超過20%的學(xué)生和10%的教師認(rèn)為教學(xué)資源的種類和質(zhì)量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了當(dāng)前教學(xué)需求，尚需要建設(shè)更多更好的教學(xué)資源。

表6　對雙語專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)與使用情況

（五）對教學(xué)設(shè)施的看法

從表7中可以看出，被調(diào)查的師生對學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)配套設(shè)施持認(rèn)可態(tài)度達(dá)到75.9%和60.9%，均認(rèn)為學(xué)校的圖書館和模擬實(shí)驗(yàn)室建設(shè)得不好，不滿意比例各占比13%和18.8%。這主要是由于現(xiàn)有電大系統(tǒng)各圖書館面積都比較窄小，藏書量有限，有些圖書無法找到，即使是有著龐大藏書量的數(shù)字圖書館，但因其用戶的限制，離開學(xué)校后使用并不太方便。目前學(xué)校對教學(xué)設(shè)施的利用率相對較低，有些設(shè)施形同虛設(shè)，而有些教學(xué)設(shè)施如配套的教學(xué)資料和教具等又非常欠缺，師生不太滿意的比例高達(dá)16.7%。只有對多媒體教室與云教室的建設(shè)，教師與學(xué)生的滿意度分別占有59.2%和63.8%；對其“不滿意”和“不太滿意”學(xué)生的占比分別達(dá)到7.3%和9.3%，合計(jì)占總?cè)藬?shù)的16.6%。這就說明一部分學(xué)生對于學(xué)校電腦設(shè)施是“不滿意”的，電腦數(shù)量太少，不能滿足需求，而且有很多電腦不是壞的就是配置太低而無法正常使用。而學(xué)生對教學(xué)設(shè)施的滿意度最差的是模擬實(shí)驗(yàn)室與語音室，“不太滿意”的占35.2%，“不滿意”的達(dá)到了13%。對“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺設(shè)施”，師生的滿意度分別達(dá)到59.2%和64.5%，持不認(rèn)可態(tài)度的合計(jì)也分別達(dá)到24.1%和13.9%，原因主要在于網(wǎng)絡(luò)平臺運(yùn)行的通暢與否，會直接影響到用戶的學(xué)習(xí)和心情，也勢必影響正常的教學(xué)活動(dòng)。

表7　對教學(xué)設(shè)施的總體評價(jià)

（六）對雙語專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)查與分析

雙語專業(yè)培養(yǎng)方案規(guī)定，雙語專業(yè)的綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)主要由社會實(shí)踐和畢業(yè)論文兩部分組成，是綜合考查學(xué)生分析問題和解決問題能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。［3］通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前雙語專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)總體上能滿足學(xué)生要求，有助于提高其各方面的能力，教學(xué)效果相對突出。教師和學(xué)生對此還是比較認(rèn)可，如表8所示，持滿意和較滿意意見的比例合計(jì)達(dá)到80%以上；實(shí)踐教學(xué)中如實(shí)踐教學(xué)的地點(diǎn)、指導(dǎo)教師、實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐途徑、實(shí)踐考核方法等環(huán)節(jié)持滿意意見的也占總數(shù)的80%以上。同時(shí)，被調(diào)查對象目前接觸過的最常見的實(shí)踐教學(xué)方式如案例教學(xué)、專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)、情景模擬、項(xiàng)目任務(wù)法、小組討論學(xué)習(xí)等，持滿意和較滿意態(tài)度的比例也超過80%。在訪談中，超過70%的學(xué)生非常愿意參與專業(yè)職業(yè)技能訓(xùn)練等各種實(shí)踐活動(dòng)，而且高達(dá)86.7%的被調(diào)查對象認(rèn)為本專業(yè)的課程實(shí)踐對于當(dāng)前工作及今后找工作很重要。由此可見，實(shí)踐教學(xué)在滿足學(xué)生需求、緊密結(jié)合職業(yè)能力等方面是符合要求的，實(shí)踐教學(xué)的形式對學(xué)生來說也是比較合理的，實(shí)踐教學(xué)對學(xué)生在校期間的專業(yè)學(xué)習(xí)、目前工作及未來再次擇業(yè)都很有幫助，并且能在實(shí)踐中有較明顯的收獲。然而，持不同意看法和不滿意的比例也值得注意，6.6%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)沒有達(dá)到他們預(yù)期的目的且收獲不多。

表8　對雙語專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的看法

三、結(jié)論與建議

通過這次調(diào)查對雙語專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀及問題進(jìn)行了分析，我們認(rèn)為未來新疆電大維漢雙語專業(yè)教學(xué)還應(yīng)努力做好以下幾方面的工作：

第一，課程設(shè)置上注重專業(yè)方向課程，凸顯多樣性和實(shí)用性，合理安排專業(yè)必修課與選修課開設(shè)比例，并開設(shè)具有民族和地方特色的專業(yè)選修課，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

第二，整合優(yōu)質(zhì)資源，建設(shè)開放性的雙語教學(xué)資源，加強(qiáng)教學(xué)資源的引導(dǎo)與使用，同時(shí)加強(qiáng)維吾爾文教材建設(shè)，進(jìn)一步加強(qiáng)維吾爾文教材和教輔資料的研究和編寫。

第三，優(yōu)化師資隊(duì)伍，完善雙語教師培訓(xùn)機(jī)制，從培訓(xùn)內(nèi)容和方式的多樣化來培訓(xùn)雙語教師的漢語水平、專業(yè)知識以及雙語教學(xué)技能。

第四，加強(qiáng)實(shí)踐基地的建設(shè)與使用，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐平臺和多元有效的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容及實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)的連續(xù)性與操作性。［4］

［1］史小芳.新疆高校中亞本科留學(xué)生漢語言專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究［D］.新疆師范大學(xué)，2011.

［2］唐艷華.新疆電大雙語開放教育試點(diǎn)專業(yè)教學(xué)資源使用情況問卷調(diào)查分析報(bào)告［J］.新疆廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，（3）.

［3］楊揚(yáng)，哈斯木·艾尼瓦爾.新疆電大開放教育雙語法學(xué)?？茖I(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)的改革與思考［J］.新疆廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，（2）.

［4］張立軍.民族高等教育中蒙漢雙語教學(xué)的主要問題及對策研究——以內(nèi)蒙地區(qū)民族學(xué)院為例［D］.東北師范大學(xué)，2008.

本文為國家開放大學(xué)“十二五”規(guī)劃2014-2015年度委托課題“新疆電大開放教育維漢雙語專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐研究”（G14A4303W）階段性成果之一。

2016-03-04

唐艷華，女（漢族），遠(yuǎn)程教育學(xué)院副教授，研究方向：遠(yuǎn)程教育、古代文學(xué)。卷54份（其中網(wǎng)絡(luò)問卷34份），回收問卷54份，回收有效率100%。