最后十天，語(yǔ)文如何臨陣磨槍？

萬(wàn)安

一、查漏補(bǔ)缺，你的語(yǔ)文欠缺什么？

最后十幾天，我們首先要查漏補(bǔ)缺，反思自己語(yǔ)文哪些方面存在欠缺，找到薄弱環(huán)節(jié)重點(diǎn)突破。根據(jù)高考一模、二模反映的情況，考生答題的主要誤區(qū)有：

1.科技文答題誤區(qū)

在全國(guó)卷中，科技文閱讀是第一道題目，也是語(yǔ)文試題中的“爬坡題”，主要考查學(xué)生快速閱讀能力、邏輯分析能力和理解轉(zhuǎn)化能力。由于這類文本（特別是自然科學(xué)類）屬于前沿科學(xué)，充斥著濃厚的職業(yè)術(shù)語(yǔ)，所以從兩次模擬中反映出來(lái)的問(wèn)題是，學(xué)生讀起來(lái)枯燥乏味，單調(diào)平淡，做起題目來(lái)費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，得分情況不是很好。

2.文言實(shí)詞答題誤區(qū)

2015年高考《考試大綱》中規(guī)定能閱讀淺易的古代詩(shī)文，能理解常見文言實(shí)詞在文中的含義，且規(guī)定應(yīng)該掌握120個(gè)常見文言實(shí)詞。其中，實(shí)詞是理解文言文的關(guān)鍵。通過(guò)一模、二模的測(cè)試，不少考生反映文言文翻譯問(wèn)題比較突出，特別是有關(guān)文言文實(shí)詞的理解，因此，最后階段強(qiáng)化文言實(shí)詞的理解勢(shì)在必行。

3.古代詩(shī)歌閱讀誤區(qū)

在詩(shī)歌鑒賞第一二輪復(fù)習(xí)中，主要復(fù)習(xí)的內(nèi)容是：一是根據(jù)高考考綱，從詩(shī)歌的形象、詩(shī)歌的語(yǔ)言、詩(shī)歌的表達(dá)技巧、詩(shī)歌的思想內(nèi)容和觀點(diǎn)態(tài)度進(jìn)行地毯式的知識(shí)點(diǎn)梳理，講解詩(shī)歌鑒賞方法；二是做題，總結(jié)答題技巧。通過(guò)一模二模的考查，我們發(fā)現(xiàn)：不少學(xué)生似乎掌握了做題技巧和答題思路，但答題仍然丟分，且不明所以，有時(shí)甚至一首詩(shī)理解得南轅北轍，失分嚴(yán)重。最后十天，建議重點(diǎn)梳理一下詩(shī)歌的表現(xiàn)手法，以點(diǎn)帶面，強(qiáng)化詩(shī)歌鑒賞答題規(guī)范。

4.閱讀謀篇布局答題誤區(qū)

從近年來(lái)高考各地文學(xué)作品閱讀試題，尤其是2014、2015年全國(guó)高考各地試題看出，對(duì)文章組織和結(jié)構(gòu)的考查、對(duì)藝術(shù)手法中捕寫的考查以及對(duì)主要詞句的考查成為文學(xué)作品閱讀考查的“三重”。而對(duì)“文章謀篇布局”的考查成為“重中之重”，要引起我們的足夠重視。一模二模中，不少考生在謀篇布局的考查上還不知所措，沒(méi)有掌握答題要領(lǐng)。

5.考場(chǎng)作文快速構(gòu)建誤區(qū)

作文一直是考生老大難的問(wèn)題，以議論文為例，在前面模擬測(cè)試中，主要感覺他們寫文章就如同擠牙膏；作文想到哪里寫到哪里；很難寫到800字……這些誤區(qū)歸根結(jié)底在于學(xué)生對(duì)議論文文體特征的不明，對(duì)論據(jù)材料積累的匱乏和運(yùn)用的不恰當(dāng)以及不知道如何快速構(gòu)建議論文等。對(duì)于這一現(xiàn)狀，我們可以采用“一三五七九”原則，快速構(gòu)建考場(chǎng)議論文。

二、臨近高考，關(guān)于語(yǔ)文你還應(yīng)該做些什么

（一）科技文：明辨雷區(qū)，輕松破解“爬坡題”

如何輕松跨越科技文閱讀的障礙，關(guān)鍵在于明曉命題意圖，識(shí)破題目所設(shè)的陷阱。以下結(jié)合2015年高考試題對(duì)命題者常用的命題設(shè)錯(cuò)方式進(jìn)行破解。

1.無(wú)中生有

所給選項(xiàng)中所說(shuō)的內(nèi)容在原材料中未涉及，也不能從原文中推斷出來(lái)，是命題者有意脫離原文植入的其他信息。

如2015年高考全國(guó)新課標(biāo)Ⅱ卷第3題B項(xiàng)：“理解就是誤讀，創(chuàng)造也是誤讀，理解距離藝術(shù)作品的本義越遠(yuǎn)，就越是具有創(chuàng)造，正如《西廂記》之于《鶯鶯傳》，《金瓶梅》之于《水滸傳》?！备鶕?jù)原文，“接受者必然會(huì)按照自己的方式去理解作品，于是不可避免地就會(huì)出現(xiàn)誤讀或創(chuàng)造?！痹牟](méi)有說(shuō)“理解距離藝術(shù)作品的本義越遠(yuǎn)，就越是具有創(chuàng)造性”。這是命題者主觀臆造的信息，是無(wú)中生有的。

2.因果混亂

因果混亂是科技文一種常見的誤區(qū)，一般有兩種情況：一是因果顛倒，就是把“因”錯(cuò)斷為“果”，“果”錯(cuò)斷為“因”，顛倒了兩者的關(guān)系；二是強(qiáng)加因果，把沒(méi)有因果關(guān)系的說(shuō)成是因果關(guān)系。

比如2015年高考北京卷第1題B項(xiàng)：“計(jì)算機(jī)的歷史短”選項(xiàng)B中“計(jì)算機(jī)的歷史短”是所有國(guó)家都面臨的客觀現(xiàn)實(shí)，并不是中國(guó)印刷業(yè)面臨“巨大的危機(jī)和挑戰(zhàn)”的原因。

3.以偏概全

主要指空間錯(cuò)位，即以部分代替整體，以局部代替全局；或者以全局代替局部，以一般代替?zhèn)€別，從而使考生做出錯(cuò)誤的判斷。在做題時(shí)，要特別注意以下一些詞語(yǔ)：一些，有些，幾乎除……外，到……為止，大多數(shù)，全都，全部。

比如2015年高考湖南卷第13題C項(xiàng)：“生物電池輸出的電力十分微弱，只能用微瓦來(lái)計(jì)算，短短幾分鐘后悔因血淋巴耗盡而引起斷電現(xiàn)象?！痹氖恰拜敵龅碾娏芪⑷?，在微瓦的量級(jí)上，而且在數(shù)分鐘后會(huì)因葡萄糖耗盡而斷電?！边x項(xiàng)中“只能”說(shuō)法絕對(duì)，是以偏概全。

4.曲解文意

命題者對(duì)原文語(yǔ)句故意做出錯(cuò)誤的解讀，或者是將已然和未然（注意詞語(yǔ)：已經(jīng)，未來(lái)、將來(lái)）錯(cuò)亂，或?qū)⒈厝缓突蛉唬ㄗ⒁庠~語(yǔ)：可能、大概、也許、差不多，一定、必定、必然、絕對(duì)、肯定）混淆。

比如2015年高考四川卷第6題C項(xiàng)：“今文經(jīng)學(xué)注重思想的闡發(fā)，古文經(jīng)學(xué)注重訓(xùn)詁和考證，兩者都強(qiáng)調(diào)發(fā)揮五經(jīng)歷史資源的現(xiàn)實(shí)價(jià)值?！痹墓盼慕?jīng)學(xué)“流于繁瑣的文獻(xiàn)考證”，選項(xiàng)“古文經(jīng)學(xué)注重訓(xùn)詁和考證”錯(cuò)誤，是命題者有意的錯(cuò)誤解讀，是曲解文意。

5.邏輯混亂

命題人有意將兩個(gè)或多個(gè)分句的意思合在一個(gè)句子中表達(dá)，而這兩個(gè)意思在文中屬于不同的信息，造成語(yǔ)意混亂或者邏輯混亂。

比如2015年高考浙江卷第9題D項(xiàng)：“言語(yǔ)表述時(shí)需要一個(gè)詞語(yǔ)一個(gè)詞語(yǔ)相繼展開，并通過(guò)意義和思維聯(lián)系起來(lái)?！痹恼J(rèn)為“但是在言語(yǔ)中，它必須一個(gè)項(xiàng)目一個(gè)項(xiàng)目地相繼展開來(lái)”“因此從思維向言語(yǔ)的過(guò)渡必須通過(guò)意義”。而選項(xiàng)中將這兩個(gè)現(xiàn)象放在一起進(jìn)行表述，并且構(gòu)成了一種邏輯關(guān)系，與原文意思明顯不符。

6.張冠李戴

這是命題者有意設(shè)置干擾，這種干擾項(xiàng)常常把甲的特點(diǎn)說(shuō)成是乙的特點(diǎn)，或者把丙的發(fā)明說(shuō)成是丁的發(fā)明。

比如2015年高考山東卷第6題A項(xiàng)：“文學(xué)作品中一個(gè)個(gè)活生生的真實(shí)的人物形象，其性格充滿著內(nèi)在的矛盾性，具有較高的審美價(jià)值。”選項(xiàng)是說(shuō)明人物形象的特點(diǎn)，而并不是全文的主旨之所在。

7.偷換概念

命題者設(shè)置錯(cuò)誤的選項(xiàng)，這種選項(xiàng)乍看與原文的說(shuō)法一樣，但仔細(xì)推敲就會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)際上二者并非一回事。混淆所指的對(duì)象，顛倒陳述的主體與修飾語(yǔ)，省略一些關(guān)鍵的修飾語(yǔ)，均可導(dǎo)致表述不當(dāng)。

比如2015年高考重慶卷第5題A項(xiàng)：“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的犁、耙、鋤等工具的利用?！痹捏w現(xiàn)傳統(tǒng)技藝傳承的是第五段，而A選項(xiàng)是第四段手工藝對(duì)工具的制造和使用。這屬于混淆對(duì)象，偷換概念。

（二）文言文：實(shí)詞辨析“詞不離句，句不離篇”

1.語(yǔ)法分析法

一般來(lái)說(shuō)，句子的結(jié)構(gòu)是基本固定的，組合是有規(guī)律的，實(shí)詞在句中所處的語(yǔ)法位置，為推斷詞義提供了依據(jù)。

比如，《過(guò)秦論》中：“據(jù)觳函之固，擁雍州之地?！薄皳?jù)”與“擁”相對(duì)，“固”與“地”相對(duì)，“地”是地方之意，名詞，那么“固”也是名詞，據(jù)此推斷“固”為險(xiǎn)固的地方之意。

2.字形推斷法

漢字中的形聲字占80%以上，會(huì)意字占12%以上，我們可以通過(guò)對(duì)字形結(jié)構(gòu)的分析來(lái)推斷詞義。

比如，用“糸”作偏旁的字與“絲織品、繩索”有關(guān)?！稜T之武退秦師》中：“夜縋而出，見秦伯?！薄翱P”字就是“用繩子往下吊”的意思。

3.結(jié)構(gòu)推斷法

文言文中的排比句、對(duì)偶句、互文句和并列結(jié)構(gòu)非常多，其中位置對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)一般詞性相同而意義相同、相近或相反、相對(duì)，運(yùn)用這種方法很容易由已知推出未知，由簡(jiǎn)易推出繁難。

比如《過(guò)秦論》：“追亡逐北”這是一個(gè)互文結(jié)構(gòu)，“亡”和“北”都是“敗逃者”“逃亡的人”的意思，整句就是“追逐逃亡的人”的意思。

4.語(yǔ)境推斷法

語(yǔ)境法是判斷實(shí)詞的一種重要方法，“字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離文”準(zhǔn)確地闡釋了語(yǔ)境推斷法的內(nèi)涵，要想推知實(shí)詞的正確意思，必須結(jié)合語(yǔ)境認(rèn)真揣摩，仔細(xì)分析。上下文之間的照應(yīng)、解釋或暗示關(guān)系，更為我們提供了一把準(zhǔn)確推斷實(shí)詞詞義的鑰匙。

5.教材遷移法

高考文言文閱讀所考查的實(shí)詞，其意義和用法在課本中一般都能找到落腳點(diǎn)。因此，我們要善于根據(jù)課內(nèi)學(xué)過(guò)的知識(shí)舉一反三，相互比照，辨其異同，以解決試題中的實(shí)詞詞義問(wèn)題。我們可以聯(lián)想課文有關(guān)語(yǔ)句或者我們熟悉的一般詞語(yǔ)、成語(yǔ)中的用法，來(lái)確定文中實(shí)詞的含義。

6.成語(yǔ)推斷法

在成語(yǔ)中，保留著大量的文言詞義，因此考生借助熟知的成語(yǔ)中的實(shí)詞詞義來(lái)推斷文言文中的實(shí)詞詞義，有時(shí)也能使解題“柳晴花明又一村”。

（三）詩(shī)歌鑒賞：“描寫手法”一掃通

1.虛實(shí)相生

在詩(shī)歌中，所謂實(shí)，就是正面寫、直接寫，寫眼前所見所聞；所謂虛寫就是側(cè)面寫、間接寫，寫想象中的，寫所感。虛實(shí)相間，相輔相成，就能避免方法上的刻扳平直，更能準(zhǔn)確地傳情達(dá)意。幾種設(shè)置“虛”的方法，包括過(guò)去歷史為虛，未來(lái)設(shè)想為虛，沖怪夢(mèng)境為虛，對(duì)方角度為虛。

2.動(dòng)靜結(jié)合

詩(shī)歌中的景物捕寫，有“動(dòng)”“靜”之分，或以動(dòng)襯靜，或以靜襯動(dòng)，或動(dòng)靜結(jié)合，相輔相成，以達(dá)到畫面和諧統(tǒng)一、靈動(dòng)生趣的效果。

比如，在一些山水詩(shī)中，往往有靜景，如山、月；動(dòng)景，如水流、風(fēng)搖。據(jù)側(cè)重點(diǎn)的不同，作者有時(shí)只寫動(dòng)景或靜景，有時(shí)動(dòng)靜景兼寫，有時(shí)為寫靜景而以寫動(dòng)景來(lái)襯托，有時(shí)為寫動(dòng)景而以寫靜景來(lái)襯托。具體來(lái)說(shuō)，有以靜襯動(dòng)、以動(dòng)襯靜、動(dòng)靜結(jié)合。

3.正側(cè)描寫

描寫方式有正面捕寫和側(cè)面捕寫，對(duì)描寫對(duì)象進(jìn)行正面的直接的描寫是正面描寫。

比如柳永的《望海潮》：“重湖疊巘清嘉，有三秋桂子，十里荷花?！边@里用了正面描寫，“三秋桂子，十里荷花”這兩句高度凝練，把西湖以至整個(gè)杭州最美的特征描寫出來(lái)，具有撼動(dòng)人心的藝術(shù)力量。側(cè)面描寫多指描寫對(duì)象周圍的事物，使對(duì)象更鮮明、突出。

4.細(xì)節(jié)描寫

細(xì)節(jié)描寫是指抓住生活中細(xì)微而又具體的典型情節(jié)，加以生動(dòng)細(xì)致的描繪，它具體滲透在對(duì)人物、景物或場(chǎng)面描寫之中。從詩(shī)歌創(chuàng)作的理論上來(lái)說(shuō)，細(xì)節(jié)也就是最有情趣、最耐人尋味、最能引起人們聯(lián)想想象的片刻：或?qū)懭宋锏囊痪湓?，一個(gè)動(dòng)作，一顰一笑；或?qū)懫匠Ｉ顖?chǎng)景中的一瞬。

5.主客移位

主客移位是我國(guó)古典詩(shī)歌中一種特殊的手法，主要是描寫人物的一種技法。所謂的“主”，指抒情的主體，即抒情主人公；所謂的“客”，指抒情的對(duì)象，即抒情主人公情之所指的人或物。

詩(shī)人在表達(dá)主觀情感的時(shí)候，往往不從自身寫起，而是把抒情主體“我”放在客體的位置，把客體放在抒情主體的位置，假想客體對(duì)“我”的思念、牽掛、留戀、期待等復(fù)雜的情感。

6.白描勾勒

白描，與細(xì)描相對(duì)，主要用樸素簡(jiǎn)練的文字如實(shí)地勾勒出人物、事件、景物的情態(tài)面貌，不重辭藻修飾與渲染烘托。

比如蘇軾的《浣溪沙》：“簌簌衣巾落棗花，村南村北響繅車。牛衣古柳賣黃瓜。酒困路長(zhǎng)惟欲睡，日高人渴漫思茶。敲門試問(wèn)野人家?！辈蓴X生活中的兩個(gè)小景，以白描手法加以表達(dá)，融情于景，造成了一種別有情趣的美感。

（四）現(xiàn)代文：“謀篇布局”重邏輯

所謂“作品結(jié)構(gòu)”指文章內(nèi)部的組織和結(jié)構(gòu)、線索、脈絡(luò)、層次與段落過(guò)渡照應(yīng)、開頭與結(jié)尾。文章的結(jié)構(gòu)往往體現(xiàn)了作者的思路，這里的思路是指作者寫作時(shí)思維發(fā)展的線索，先寫什么，再寫什么，最后寫什么，都有一定的邏輯關(guān)系。

1.線索的考查

這類題目通常的設(shè)問(wèn)方式為：

①某某在全文的結(jié)構(gòu)中有什么作用？請(qǐng)簡(jiǎn)析。

②簡(jiǎn)要分析某某在文中所起的作用。

這類題目一般答題規(guī)范是：點(diǎn)明文章的線索，并分析其作用。先指出結(jié)構(gòu)作用，然后結(jié)合上下文或全文內(nèi)容具體分析，即一般的答題格式為：線索+作用+解析。

2.語(yǔ)段的考查

這類題目通常的設(shè)問(wèn)方式為：

①這個(gè)語(yǔ)段在文中起到什么作用？

②文章用較多筆墨寫某個(gè)內(nèi)容有什么用意？

這類題目一般答題規(guī)范是：內(nèi)容+主旨+作用。答題時(shí)注意聯(lián)系上下文分析，結(jié)合文章主旨綜合分析。

3.思路的考查

這類題目通常的設(shè)問(wèn)方式為：

①請(qǐng)具體分析文章的行文思路。

②概括文章每部分的主要內(nèi)容。

這類題目一般答題規(guī)范是：概括每一部分的主要內(nèi)容，即一般的答題格式為：（時(shí)間+地點(diǎn)）+人+事。

（五）議論文作文：“一三五七九”快速構(gòu)建法

最后十天，對(duì)于作文還很迷茫的同學(xué)，我建議可以采用“一三五七九”原則，快速構(gòu)建考場(chǎng)議論文。所謂的“一三五七九”就是一手好的字跡，一個(gè)明確的中心，一個(gè)好的標(biāo)題、開頭和結(jié)尾；三個(gè)好的材料，三處點(diǎn)明中心；五個(gè)段落；七個(gè)精品句；九百字。我們以湖北省一模為例，具體談?wù)勅绾芜\(yùn)用這一快速構(gòu)建法。

作文真題

閱讀下面的材料，根據(jù)要求作文。（60分）

2015年12月24日，重慶市玉帶山小學(xué)組織一年級(jí)同學(xué)在操場(chǎng)上觀看“殺年豬”。殺豬師傅一邊解剖整個(gè)豬的身體，一邊向小學(xué)生們普及相關(guān)知識(shí)。該校老師介紹，此舉是為了弘揚(yáng)傳統(tǒng)節(jié)日民俗文化。對(duì)此，網(wǎng)友議論紛紛。

甲說(shuō)：現(xiàn)在傳統(tǒng)民俗文化正在漸漸消失，玉帶山小學(xué)的活動(dòng)是為保護(hù)并弘揚(yáng)民俗文化做了具體的工作，值得肯定。

乙說(shuō)：弘揚(yáng)民俗文化的初衷是好的，但不能用別的形式嗎？

丙說(shuō)：讓一年級(jí)小學(xué)生觀看“殺年豬”，太暴力血腥了，對(duì)小學(xué)生成長(zhǎng)不利。

丁說(shuō)：不要把小孩子看得太脆弱，如果連殺豬場(chǎng)面都不能看，他們以后怎么面對(duì)復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)社會(huì)？

對(duì)此，你怎么看？請(qǐng)根據(jù)你對(duì)上述材料的理解，選好角度，明確文體，自擬標(biāo)題，寫一篇不少于800字的文章。不得抄襲、套作。

滿分佳作

民俗應(yīng)三思而后“揚(yáng)”

一考生

在這個(gè)日新月異、飛速發(fā)展的時(shí)代，傳統(tǒng)民俗文化總是被人們遺忘在身后，不聞不問(wèn)？如今，傳統(tǒng)民俗的傳承成為熱點(diǎn)話題，大家紛紛表示要弘揚(yáng)傳統(tǒng)，而我們究竟應(yīng)該如何弘揚(yáng)？

重慶市玉帶山小學(xué)“一馬當(dāng)先”，順新年之勢(shì)，組織一年級(jí)學(xué)生觀看“殺年豬”。據(jù)該校老師介紹，此舉是為了弘揚(yáng)傳統(tǒng)節(jié)日的民俗文化。這種弘揚(yáng)與傳承的熱情值得肯定，可是“殺年豬”這樣一個(gè)擺脫不了血腥暴力標(biāo)簽的民俗活動(dòng)，毫無(wú)遮掩地展現(xiàn)在一群剛滿學(xué)齡的孩子面前，似乎太過(guò)草率。民俗文化應(yīng)三思而后“揚(yáng)”，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化應(yīng)擇其精華，擇其吻合時(shí)代價(jià)值觀的部分有選擇性地進(jìn)行，當(dāng)然在弘揚(yáng)的同時(shí)也要考慮受眾的個(gè)體條件，切不可全盤吸收傳播。

為什么要三思而后“揚(yáng)”？原因有二。一是傳統(tǒng)民俗自身本是過(guò)去的事物，有糟粕在所難免。正如“殺年豬”活動(dòng)，熱鬧喜慶的氛圍自是吉兆，可屠殺的過(guò)程卻是一種較為原始的“征服觀”的體現(xiàn)，其中血腥暴力內(nèi)容不比暴力書籍更加直觀嗎？二來(lái)時(shí)代變遷之中，傳統(tǒng)文化中不乏與今日價(jià)值觀相違之物，比如“殺年豬”便是對(duì)聯(lián)合國(guó)所倡“關(guān)愛運(yùn)動(dòng)”觀念相左。如今提倡和諧社會(huì)，更提倡和諧家園，過(guò)早地讓心智發(fā)展還未成熟的孩子接觸人對(duì)動(dòng)物的屠殺，的確是欠妥的做法、

什么是三思而后“揚(yáng)”？所謂三思，一思去除傳統(tǒng)糟粕，二思今日主流價(jià)值，三思受眾個(gè)體條件。三思之后，對(duì)于傳統(tǒng)習(xí)俗進(jìn)行有選擇性的弘揚(yáng)，方可趨利避害?！皻⒛曦i”習(xí)俗本意是展現(xiàn)過(guò)年時(shí)全家男女老少相互配合、舉家歡樂(lè)的和諧畫面，意在提倡全家人的配合勞作，如果只是讓一群孩子看著全過(guò)程，就只傳遞了血腥和暴力的信息，這恐怕也違背了這一習(xí)俗的初衷。

傳統(tǒng)習(xí)俗文化，一定要辯證取舍.學(xué)會(huì)揚(yáng)棄、揚(yáng)是發(fā)揚(yáng)精華，棄是舍棄糟粕，像“殺年豬”一樣，這些習(xí)俗的具體做法只是一個(gè)載體，去除糟粕絕不會(huì)影響民俗的傳承。我們可以像周有光讓漢語(yǔ)拼音走向世界，將民族文化和世界文化接軌；可以像陳嘉德守護(hù)手工墨廠一樣傳承文墨書香；可以像余秋雨穿越地域限制傳承先哲智慧那樣；可以像梁思成、侯仁之一樣傳承建筑氣派、城市血脈；可以像安東尼一樣傳承鄉(xiāng)土氣息和故鄉(xiāng)情結(jié)……中華上下五千年文化脈絡(luò)綿綿，為何偏就選中了一個(gè)血腥暴力的場(chǎng)面呈現(xiàn)在孩子們眼前呢？

不是所有埋藏在地下的都是寶藏，不是所有遺之后世的都是珠璣。弘揚(yáng)傳統(tǒng)民俗，務(wù)必擦亮雙眼，三思而后“揚(yáng)”！

滿分揭秘

我認(rèn)為，作為考場(chǎng)議論文，此文有諸多亮點(diǎn)，稍一總結(jié)，就可以得到很多啟發(fā)，這些對(duì)快速成就一篇優(yōu)秀議論文應(yīng)該有一些幫助。

1.一個(gè)好中心，一個(gè)好卷面

中心論點(diǎn)是議論文的三要素之首，是一篇文章的中心、靈魂和統(tǒng)帥。由此可見，寫好一篇議論文的關(guān)鍵在于選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)牧⒄摻嵌取Ｈ欢?，在這次閱卷過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)考生的立論容易陷入三個(gè)誤區(qū)：一是范圍擴(kuò)大，泛泛而論，如“重視文化”“形式主義要不得”“做人要勇敢”之類；二是觀點(diǎn)劍走偏鋒，完全偏離題意，如脫離材料核心事件，談?wù)摗皬牟煌嵌瓤匆粋€(gè)事件，會(huì)有不同結(jié)論”“仁者見仁智者見智”之類，作四類立意（偏題）處理。

從材料中我們可以管窺命題者的意圖，引導(dǎo)學(xué)生如何對(duì)待傳統(tǒng)文化的問(wèn)題，從甲、乙、丙、丁四人中任何一人的觀點(diǎn)來(lái)立意都可以算作一類立意?！睹袼讘?yīng)三思而后“揚(yáng)”》一文圍繞如何保護(hù)傳統(tǒng)文化的問(wèn)題，緊扣“觀看殺年豬”的材料，尋因溯果提煉出“先思后揚(yáng)”的追問(wèn)和思考，就是“小中見大”“新穎別致”，有一定的深度和厚度。

面對(duì)數(shù)以萬(wàn)計(jì)的考生，面對(duì)千差萬(wàn)別的試卷，再怎么客觀的評(píng)卷老師也會(huì)帶上他的主觀色彩，融入自己個(gè)人的喜好情感。能夠獲取老師感情分的有“字跡美觀、標(biāo)點(diǎn)正確、卷面整潔”等。

2.三個(gè)好材料，五個(gè)段落

一篇議論文是否成功，在很大程度上取決于論據(jù)的選擇和論據(jù)的分析。從這次的閱卷現(xiàn)場(chǎng)來(lái)看，很多考生在引用材料時(shí)，都能馳騁上下幾千年，聯(lián)系中外歷史，但唯獨(dú)缺乏對(duì)材料進(jìn)行必要的篩選和分析，導(dǎo)致選擇的材料缺乏“個(gè)性”和“深度”。這篇文章選擇三組主干材料，流行詞“苦讀”，聯(lián)合國(guó)“關(guān)愛運(yùn)動(dòng)”，周有光等名人素材，并且對(duì)論據(jù)都進(jìn)行了深入剖析，讓論據(jù)充分“燃燒”起來(lái)！

中心論點(diǎn)和素材確定后，如何展開論述，如何寫足800字，這是令不少考生感到寫作頭疼的重要原因。如何破解這一難題，我們可以嘗試用五段法來(lái)組織全文，具體來(lái)說(shuō)可以采用橫向式來(lái)展開：即總分總的結(jié)構(gòu)，主體部分用三個(gè)分論點(diǎn)支撐，也可以采用層進(jìn)式來(lái)展開，即提出觀點(diǎn)，分析觀點(diǎn)，總結(jié)觀點(diǎn)結(jié)構(gòu)，主體部分圍繞是什么，為什么，怎么樣展開?！睹袼讘?yīng)三思而后“揚(yáng)”》就是采用的五段式，采用層進(jìn)式，從原因、含義和做法三方面來(lái)展開論述，思路清晰，議論分析透徹而深刻。

3.七個(gè)精品句，九百字

議論文絕對(duì)不是生產(chǎn)線上的“加工品”，議論文同樣能彰顯個(gè)性，靈動(dòng)自然，為此，華中師范大學(xué)劉九洲教授舉了這么一個(gè)例子來(lái)倡導(dǎo)考生在議論文中要多用描述性的筆法。他說(shuō)，同是太陽(yáng)升起，毫無(wú)生氣的陳述是“太陽(yáng)升起來(lái)了”，生冷的判斷是“太陽(yáng)是從東方升起來(lái)的”，而飽含情感的捕述是“太陽(yáng)冉冉地從東方升起”?？梢姴煌恼Z(yǔ)言形式，表達(dá)效果是不同的，一篇優(yōu)秀的文章肯定在語(yǔ)言表達(dá)上需要六七個(gè)精品句子?！睹袼讘?yīng)三思而后“揚(yáng)”》在語(yǔ)句上有獨(dú)到之處，比如標(biāo)題采用化用的手法，化用“三思而后行”讀來(lái)朗朗上口，啟人深思；文中運(yùn)用大量的排比句，氣勢(shì)恢宏，論證有力；大量運(yùn)用設(shè)問(wèn)、反問(wèn)等語(yǔ)句，通過(guò)變換句式，彰顯文采等。

三、考場(chǎng)上，語(yǔ)文如何超常發(fā)揮？

1.保持平常心很重要

當(dāng)你真正走進(jìn)考場(chǎng)時(shí)，最重要的是要保持一顆平常心，保持平常心就是在合理計(jì)劃前提下有步驟有方法地一道一道地把試題有條不紊地高質(zhì)量完成的一種答題境界。在做題時(shí)，不要著急，關(guān)鍵是能不能走進(jìn)具體的試題情境中去，按照讀題審題、形成思路、規(guī)劃答題、反思檢查這四個(gè)步驟按部就班地去對(duì)待每一道試題，如果能夠按照這四個(gè)步驟去對(duì)待每一道題目，那么你的心態(tài)也就很快平靜了，思路慢慢打開，心情也就舒暢多了，不會(huì)患得患失。

2.科技文細(xì)心謹(jǐn)慎找誤區(qū)

將題干中否定陳述轉(zhuǎn)換為肯定陳述。有“根據(jù)”“證據(jù)”“原因”等字樣的題干，選項(xiàng)與題干之間要能構(gòu)成因果關(guān)系。將稱代內(nèi)容替代稱代詞，使稱代詞與稱代內(nèi)容保持一致。找出選項(xiàng)所關(guān)涉的內(nèi)容區(qū)域，將選項(xiàng)與文章內(nèi)容逐字逐詞逐句進(jìn)行比較、對(duì)照。推導(dǎo)的選項(xiàng)要在原文中找到根據(jù)，要有前因后果。注意未然與已然、原因與結(jié)果、先與后、夸大與縮小、部分與全體的區(qū)別。

3.文言文讀懂原文重語(yǔ)境

文言文閱讀的關(guān)鍵是把握語(yǔ)境，讀懂原文。文言文至少讀兩遍再答題。整體閱讀，讀懂整體故事情節(jié)，注意情節(jié)細(xì)節(jié)與思想性格之間的密切聯(lián)系。讀懂所有代詞的指代對(duì)象，特別注重在語(yǔ)境當(dāng)中理解實(shí)詞的意義、虛詞的意思和用法。翻譯時(shí)語(yǔ)境非常重要：一定要把翻譯句子還原到原語(yǔ)境中，結(jié)合上下文語(yǔ)境來(lái)翻譯。字不離詞，詞不離句，句不離章，章不離篇。

4.古詩(shī)鑒賞突破瓶頸多關(guān)注

詩(shī)歌鑒賞要有3個(gè)關(guān)注，分別是：題目、作者和小注。題目是古詩(shī)的眼睛，往往概括這首詩(shī)的內(nèi)容。古詩(shī)鑒賞所給的注解都非常簡(jiǎn)省，往往是理解古詩(shī)的瓶頸。古詩(shī)鑒賞常見表述：這首詩(shī)采用了什么技法，寫出了意象的什么特點(diǎn)，表現(xiàn)了什么思想、感情，起到了什么作用。

5.現(xiàn)代文閱讀抓文眼理思路

現(xiàn)代文閱讀方面要關(guān)注文章的中心主題（文眼），并以此來(lái)理清文章的思路。注意文章思路和表現(xiàn)主題關(guān)系。在答題時(shí)，盡量用原文來(lái)回答問(wèn)題，注意把握全文的文眼，答題時(shí)要注意分點(diǎn)答題。同學(xué)們要熟記答題時(shí)使用頻繁的術(shù)語(yǔ)，如在表達(dá)技巧方面使用頻率高的有：承上啟下，以小見大，動(dòng)靜相襯，虛實(shí)結(jié)合，欲揚(yáng)先抑，托物言志，直抒胸臆，卒章顯志，烘托渲染，反襯，對(duì)比，象征等。

6.作文列提綱重卷面

看到作文題目后，千萬(wàn)不要匆匆落筆、草草成文，而應(yīng)根據(jù)題意在草稿紙上快速列出簡(jiǎn)要的作文提綱，或者打腹稿，讓自己紛繁復(fù)雜的思緒有個(gè)清晰的框架。列提綱一般分三步：第一步是根據(jù)題意擬標(biāo)題。第二步是定中心，即在已經(jīng)確立話題的基礎(chǔ)上，用三分鐘時(shí)間擬好作文開頭與結(jié)尾的提綱；第三步是選材料，即根據(jù)主題和立意，分別列出作文中要運(yùn)用的主干素材，力爭(zhēng)做到材料新穎、典型。至此，一篇文章的提綱就成形了?？忌稍凇傲刑峋V”的基礎(chǔ)上構(gòu)思成文，運(yùn)用“填充法”讓提綱變得血肉豐滿。具體行文時(shí)，考生要注意卷面書寫，用規(guī)范字體，盡量不要涂改，爭(zhēng)取一氣呵成，給閱卷老師留下一個(gè)好的印象！