PBL教學(xué)模式在天然藥物化學(xué)實驗中的應(yīng)用

鄒登峰 陳素一

摘要：通過改革天然藥物化傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建PBL新型的教學(xué)模式。方法采用“以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心”的PBL教學(xué)模式。采用PBL模式進(jìn)行教學(xué)，實踐結(jié)果表明，PBL教學(xué)模式效果明顯好于傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生的團(tuán)隊精神、自學(xué)能力、獨(dú)立分析問題等多種能力明顯提高。PBL教學(xué)模式符合天然藥物化學(xué)教學(xué)改革的要求，適合在今后天然藥物化及其他課程教學(xué)中推廣。

關(guān)鍵詞：天然藥物化學(xué)；PBL；教學(xué)實驗

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）31-0273-02

天然藥物化學(xué)是運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)理論與方法研究天然藥物中化學(xué)成分的一門學(xué)科，也是高等醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)類專業(yè)的必修課和重要的專業(yè)課程，天然藥物化學(xué)實驗教學(xué)是天然藥物化學(xué)課程的重要部分，學(xué)生通過的實驗課程可以比較好理解課堂講授內(nèi)容。在我校天然藥物化實驗課程的PBL教學(xué)探索中，設(shè)計了“蘆丁的提取、分離、純化及鑒定”實驗。以我校2011級藥物制劑本科的班級作為實驗對象，隨機(jī)分為兩部分來實行PBL教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)筆記，同步進(jìn)行實驗。教學(xué)不再只依靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在引入新的教學(xué)模式后，教學(xué)效果顯著。

一、天然藥物化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀

目前天然藥物化實驗教學(xué)絕大部分是傳統(tǒng)的教學(xué)，學(xué)科界限分明，各學(xué)科之間沒有合理的聯(lián)系；學(xué)生不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識，多數(shù)學(xué)生逐漸失去了對實驗課的新鮮感及對知識的渴望。采取大班教學(xué)和“灌輸式”教學(xué)時，學(xué)生始終處于消極被動地位。在評估體系中，也是整門課程進(jìn)行中段及結(jié)束后進(jìn)行統(tǒng)一考試。就實際效果而言，基礎(chǔ)課成績與PBL模式教學(xué)的學(xué)生無顯著差異，但臨床課成績、邏輯推理、批判性思維、團(tuán)隊協(xié)助等能力都低于PBL模式教學(xué)的學(xué)生。

二、PBL教學(xué)的定義與教學(xué)思路

什么是PBL教學(xué)？就是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是一種發(fā)展學(xué)生綜合思考能力的新型教學(xué)模式和教學(xué)理念。突出了“課堂是核心，學(xué)生是主體，教師是關(guān)鍵”的教學(xué)理念。根據(jù)WHO報告，現(xiàn)在世界上大約有1700余所醫(yī)學(xué)院校采用PBL的教學(xué)模式，我國也有很多醫(yī)學(xué)院校采用PBL教學(xué)，并且已經(jīng)取得了很多的教學(xué)成果。

三、PBL的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較而言，PBL教學(xué)模式在培養(yǎng)綜合素質(zhì)的人才方面有著很大的優(yōu)勢，與我國近年來所提倡的素質(zhì)教育相吻合。相對于PBL，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心，注重知識的傳授，忽略能力的培養(yǎng)，在考核方式上采用在整門課程進(jìn)行中段及結(jié)束后進(jìn)行統(tǒng)一考試。在天然藥物化學(xué)課程中實施PBL教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)“以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心”，在教師的宏觀指導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性。根據(jù)討論會學(xué)生發(fā)言的情況、書面報告進(jìn)行綜合評定，從學(xué)生掌握的基本概念、解決問題的能力、方法、思路和手段等多方面進(jìn)行評估考查，在一個學(xué)習(xí)模塊完成后進(jìn)行客觀性技能考核。

四、PBL教學(xué)模式的運(yùn)用

（一）提出問題

天然藥物化作為一門專業(yè)課程，在我校大三下學(xué)期開課，前期已經(jīng)學(xué)習(xí)過有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)等基礎(chǔ)理論，對天然藥物化學(xué)有了一定的了解，按照教學(xué)要求針對實驗中的相關(guān)內(nèi)容提出問題，形成以問題為導(dǎo)向的教學(xué)。將所有問題連同所學(xué)內(nèi)容打印成活頁，分成三部分，即課前問題、實驗時問題、實驗后問題。課前問題要提前1周發(fā)放給每一位學(xué)生。在實驗前提問，主要是對本次實驗內(nèi)容、設(shè)計方案以及操作方法等進(jìn)行的概括性提問，其目的是讓學(xué)生先去查文獻(xiàn)資料，了解實驗方案，帶著問題去做實驗；在實驗過程中提問，主要是對實驗內(nèi)容中的重點(diǎn)難點(diǎn)提出問題并進(jìn)行討論，這樣能引起學(xué)生重視；實驗后提問，是完成實驗時，對本次實驗主要內(nèi)容進(jìn)行歸納性的總結(jié)，設(shè)置一些問題讓學(xué)生課后思考。實驗內(nèi)容從槐米中提取蘆丁，即蘆丁的提取分離、氫化與鑒定的實驗中，實驗前提問：本次實驗的目的是什么？我們所提取的成分屬于哪類化物？提取分離的原理是什么？用什么方法對蘆丁與槲皮素鑒別？這些問題需要學(xué)生實驗預(yù)試或查閱本次實驗與相關(guān)的文獻(xiàn)資料，可以通過學(xué)校CNKI網(wǎng)等途徑找到問題的答案和解決方法，在實驗中繼續(xù)提出相關(guān)問題。

（二）分組討論

2011級藥物制劑本科共70人，將學(xué)生按學(xué)號分成10個學(xué)習(xí)小組，每組7人，每一組的組長由該組學(xué)號為第一個的學(xué)生擔(dān)任組長，組長負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)分工合作，主持小組討論等，提供各種天然藥物化學(xué)相關(guān)資料，學(xué)生可以利用課余時間將查閱的文獻(xiàn)資料整理，得到解決實驗問題的方案，利用團(tuán)隊的力量，人人參與共同完成幻燈片課件的制作，各組組長代表參加全班交流。通過天然藥物化學(xué)實驗PBL教學(xué)模式，讓學(xué)生在探究和合作的過程中體會到團(tuán)隊的重要性和必要性，同時又能使個人的基礎(chǔ)知識、分析與解決問題的能力都得到很好的提升，從而促進(jìn)學(xué)生在獲取知識與提高實踐能力之間的互動。

（三）教師歸納性總結(jié)

教師歸納性總結(jié)重點(diǎn)應(yīng)圍繞學(xué)生爭論的焦點(diǎn)、疑難問題進(jìn)行逐一解答，指出不足及改進(jìn)意見方法。教師點(diǎn)評是一個非常重要的環(huán)節(jié)，教師指出學(xué)生們在完成任務(wù)過程中所犯的錯誤，和學(xué)生們一起尋找原因和解決方法，避免下次犯同類的錯誤。其次教師總結(jié)和評估教學(xué)效果，讓同學(xué)們之間相互評估新教學(xué)法的學(xué)習(xí)效果，在這個過程中強(qiáng)化所學(xué)的知識。詳細(xì)講述學(xué)生產(chǎn)生了分歧的問題，對學(xué)生仍未理解的問題，可以交給學(xué)生課后查找資料并探討解決，必要時給予相關(guān)的提示和指導(dǎo)。

五、PBL教學(xué)對師生的要求

（一）PBL教學(xué)對于教師的要求

作為一種比較開放的教學(xué)模式，PBL教學(xué)對教師的綜合素質(zhì)要求很高，不僅僅要對本專業(yè)的知識了如指掌，還必須了解和掌握一些其他學(xué)科的知識，做到博學(xué)多才和融會貫通。另外還要掌握一些心理學(xué)技巧，知道如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和潛能，讓學(xué)生們在快樂中學(xué)習(xí)。

（二）PBL教學(xué)對于學(xué)生的要求

要想成功地開展PBL教學(xué)，首先需要學(xué)生的密切配合，主要從準(zhǔn)備文獻(xiàn)資料開始，要結(jié)合實驗去查閱文獻(xiàn)資料，并積極與教師、同學(xué)交流，最后得出最佳試驗方法。PBL教學(xué)需要教師及學(xué)生在前期準(zhǔn)備的時間精力等都高于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)，因此需要教師及學(xué)生有很好的自我控制能力。

六、天然藥物化學(xué)實驗中運(yùn)用PBL教學(xué)模式存在的問題

（一）學(xué)生素質(zhì)問題

我國的傳統(tǒng)的教學(xué)是“灌輸式”教育，學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了那種教學(xué)模式，突然實行新的教學(xué)模式，過于突出學(xué)生的自主性，要求學(xué)生有較強(qiáng)的自制能力，使學(xué)生們在短時間內(nèi)不能適應(yīng)。同時也有一些課程設(shè)計不合理或超出學(xué)生的研究能力，學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論時的積極性不夠。

（二）教師自身素質(zhì)問題

PBL教學(xué)對實施PBL教學(xué)的教師自身素質(zhì)的要求較高，不僅要求PBL教學(xué)的教師具有扎實的本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科知識，還要全面了解交叉學(xué)科的發(fā)展動態(tài)，并能靈活運(yùn)用專業(yè)知識，具有良好的邏輯思維能力以及分析、解決問題的能力，達(dá)到提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時也提升教師本身的專業(yè)素質(zhì)，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

（三）教學(xué)實驗設(shè)計是否合理

考慮到PBL教學(xué)耗時較多，天然藥物化學(xué)實驗中操作也需要大量時間，有些實驗還需要重復(fù)性操作，學(xué)生在設(shè)計實驗時，不但要提高實驗效率，還要盡可能統(tǒng)籌規(guī)劃安排實驗內(nèi)容，避免浪費(fèi)時間。

七、PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較

通過對比分析得出結(jié)果，即PBL教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的差異，主要在學(xué)生合作、教學(xué)啟發(fā)性、課堂民主性和課堂創(chuàng)造氛圍這四個方面存在顯著性差異。PBL教學(xué)下的醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生在上述四個方面的平均分都顯著高于傳統(tǒng)教學(xué)班。

將PBL教學(xué)模式運(yùn)用于天然藥物化學(xué)實驗教學(xué)后，學(xué)生更善于自主學(xué)習(xí)，具備了較強(qiáng)的溝通技巧和人際交流能力，形成了正確的專業(yè)思想和擇業(yè)意識。在目前的教育體制下，怎樣借鑒先進(jìn)的PBL教學(xué)模式，在全校大的范圍內(nèi)進(jìn)行教學(xué)改革，有待于我們進(jìn)一步探索。

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