工科學生跨校區(qū)培養(yǎng)創(chuàng)新能力問題研究

路麗麗

摘要：跨校區(qū)工科學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)日益受到社會和學校的重視，基于目前高?？缧^(qū)學生培養(yǎng)的現(xiàn)狀，學?？梢酝ㄟ^激發(fā)工科學生創(chuàng)新意識、深化教學改革、營造創(chuàng)新環(huán)境、創(chuàng)新培養(yǎng)體制等途徑，發(fā)揮社會和學校的共同力量，實現(xiàn)跨校區(qū)工科學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：工科學生；跨校區(qū)；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）31-0215-02

創(chuàng)新具有多重含義，可以是提出新的自然科學理論或者進一步完善、修正和發(fā)展已有的理論，也可以是發(fā)明解決技術難題的方法和工藝，提出適合社會生產(chǎn)力發(fā)展的理論和觀點等?？傮w而言，工科學生在學校期間創(chuàng)新的主要表現(xiàn)是通過模仿進行借鑒、移植和改進。[1]創(chuàng)新是一個國家發(fā)展的靈魂，大學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)尤為重要。深入貫徹黨的十八大、十八屆三中、四中、五中全會精神，深化高等教育領域綜合改革，實現(xiàn)高等教育模式的創(chuàng)新以及高校人才培養(yǎng)機制的改革創(chuàng)新。

當前我國工科大學生創(chuàng)新能力總體上還有待提高，比如有的學生缺乏開拓創(chuàng)新的意識和能力；有的擁有創(chuàng)新熱情但目標不明確；有的學生具有一定程度的創(chuàng)新意識但沒有得到充分發(fā)揮等。針對不同年級的本科生特點，采取適合的教育方法，創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式，尤其是跨校區(qū)工科學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)尤為突出。

一、高校學生跨校區(qū)培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

隨著中國經(jīng)濟、文化的不斷發(fā)展，高等教育逐漸實現(xiàn)由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變。同時出現(xiàn)了一些問題，比如教育資源短缺，因而產(chǎn)生了中國高等教育兩校區(qū)（或多校區(qū)）的辦學模式。目前國內(nèi)跨校區(qū)辦學管理的基本模式有三種：一是以縱向延伸為主的相對集中模式，二是以屬地化管理為主的相對獨立模式，三是混合管理模式——結(jié)合延伸管理和屬地化管理?？缧^(qū)大學為當?shù)氐纳鐣?、?jīng)濟、文化的發(fā)展提供了有利條件，包括高質(zhì)量的教學、高水平的科研和高效率的公共服務。對于學生而言，跨校區(qū)辦學為廣大學生營造了接受高等教育的平臺，并且保證了較高的教育質(zhì)量?？缧^(qū)辦學在促進各校區(qū)的專業(yè)化、多樣化及通力合作之外，也存在一定的問題，比如學生在分校區(qū)，學院教學科研實驗室和設備資源、管理服務和主要師資力量都在本部校區(qū)，造成跨校區(qū)地理位置分散影響師生交流，一定程度上阻礙本科生參與科技創(chuàng)新等問題。高等學校不僅收獲跨校區(qū)的辦學成果，而且也遇到困擾，切實拉近校區(qū)關系，探索跨校區(qū)培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的問題，對于高校的管理與發(fā)展具有重要意義。

以山東大學材料科學與工程學院為例，本科學生一至三年級在興隆山校區(qū)學習，本科四年級學生、研究生在千佛山校區(qū)學習。興隆山校區(qū)遠離市區(qū)，環(huán)境清新雅靜，適宜一至三年級的學生專心學習，積累關于基礎學科知識、公共基礎知識以及專業(yè)課程理論的學習；千佛山校區(qū)擁有主要的實驗室以及各種機器設備，更適合學生進行實驗項目研究以及專業(yè)科技訓練，目前興隆山校區(qū)的實驗室建設正在有序進行。通過總結(jié)學院的工作經(jīng)驗，探索工科學生跨校區(qū)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的模式，對于學生的成長和發(fā)展具有借鑒作用。

二、工科學生跨校區(qū)培養(yǎng)創(chuàng)新能力途徑

（一）激發(fā)學生創(chuàng)新意識

通過提升工科學生自主學習的能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新來源于自己主動性地學習、探索，愛迪生說過，“一個人不下決心獨立思考就會失去生活的樂趣——創(chuàng)造”，因此要鼓勵學生明確學習的目的，激發(fā)對學習的愛好和興趣，主動學習的效果遠大于被動學習，哲學和心理學研究中強調(diào)要充分發(fā)揮主觀能動性。知識來源于社會，又服務于社會。學生能夠積極學習的主觀能動性，有賴于學生對所學理論知識的理解和運用。教育學家葉圣陶先生曾經(jīng)指出，“教，是為了不教?！备咝＝處煈撛诮虒W中為學生提供主動學習的機會，讓他們在參與中學習、研究，“授人以魚不如授人以漁”，教給學生思考、解決問題的方法，有利于增強學生自主學習的能力。材料學院積極發(fā)揮研究生、高年級學生在創(chuàng)新意識、專業(yè)知識和實踐能力上的優(yōu)勢，指導低年級學生開展科技創(chuàng)新活動，引導學生自主參與實驗項目，提升專業(yè)知識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和動手能力，發(fā)掘?qū)W生潛能的同時給予學生自我展示、自我表達的機會，促進學生自主學習的能力和創(chuàng)新的意識。

（二）深化教學模式改革

跨校區(qū)辦學為教學開展、師生互動帶來一些難題，需要通過深化教學模式改革加強學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。工科學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要高素質(zhì)、高水平的教師隊伍，要求教師不僅能夠傳授理論知識，而且能夠激發(fā)學生主動性，努力培養(yǎng)創(chuàng)新意識。在教學方式上，高校教師應努力創(chuàng)新，采用學生能夠較多參與的討論式教學模式。討論式教學不僅可以激發(fā)學生的自主性，主動思考解決問題的方法，形成學生個人的見解，而且可以提升學生分析問題的能力。學生在參與討論的時候思維更加靈活，邏輯性和條理性更加清晰。學生在參與討論教學中，不僅學會表達自我，同時學會尊重他人，形成良好的學術氛圍，增強學生的團隊合作意識和交際能力。

人類對外界事物的認識包括理性認識、感性認識，其中感性認識來源于實踐和生活，經(jīng)過不斷提升發(fā)展為理性認識，理性認識反過來有意識地去指導實踐，在經(jīng)歷更深層次的研究和探索之后，更好地為推動人類社會發(fā)展和科技進步而服務。高校應加強學生的實踐教學環(huán)節(jié)，加強學生對所學知識的理性認知，學會將知識運用于實際生活中。工科學生的課程體系設置應注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并進一步完善和健全教學效果的評估、反饋機制，重點加強在創(chuàng)新能力提升效果方面的評估。

（三）積極營造創(chuàng)新環(huán)境

工科學院應積極開展豐富多彩的科普講座、科技競賽、科技創(chuàng)新活動，努力營造全員創(chuàng)新的環(huán)境。開展適合各年級學生特點的創(chuàng)新主題講座有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。講座可以幫助低年級學生認識專業(yè)，合理進行專業(yè)規(guī)劃，高年級學生深入了解學術前沿，保持與最新科技的接軌。學院通過開辦科技創(chuàng)新講座和班主任的科技創(chuàng)新論壇，為學生提供科技創(chuàng)新方面的知識和信息。學院還通過在教學樓安放專業(yè)展板的形式向?qū)W生介紹各專業(yè)的發(fā)展概況、學院老師的科研成果等信息，方便其他學生了解不同專業(yè)的科研現(xiàn)狀，有利于提高學生對科研的興趣。學院各個專業(yè)也組織開展實驗室參觀活動，邀請專業(yè)老師對實驗室里的各種儀器進行詳細介紹。通過組織專業(yè)師生座談會，回答學生們對各個專業(yè)的問題。

高校、學院積極開展多種科技競賽活動，激發(fā)學生的競爭意識，在參與競賽中提升創(chuàng)新意識。同時營造創(chuàng)新的校園文化氛圍，環(huán)境對人的教育具有潛移默化的影響，提升學生素質(zhì)的同時培養(yǎng)創(chuàng)新能力。鼓勵學生開展與科創(chuàng)活動相關的社會實踐立項，敢想敢做、走向社會，比如專業(yè)型、非專業(yè)型崗位體驗及就業(yè)型崗位體驗等，將課堂所學的理論知識真正運用到實際社會之中。

（四）創(chuàng)新學生培養(yǎng)機制

工科學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開學生培養(yǎng)機制的改革和創(chuàng)新，產(chǎn)學研合作以及“輔導員—班主任—導師”三位一體的人才培養(yǎng)模式對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要意義。

工科學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要加強產(chǎn)學研合作，高校與企業(yè)通過開展聯(lián)合培養(yǎng)，發(fā)揮企業(yè)具備真實工作環(huán)境的有利條件，為培養(yǎng)工科學生創(chuàng)新能力提供理性、直觀的平臺。學校方面，高校傳授給學生科學文化基礎知識的同時，進一步落實提升學生創(chuàng)新能力和實踐能力的理念。企業(yè)方面，學生主要是學習企業(yè)的先進技術和企業(yè)文化，跟隨企業(yè)工程團隊開展實踐活動，并努力參與企業(yè)技術創(chuàng)新和新技能研發(fā)等工作。產(chǎn)學研合作的人才培養(yǎng)模式是以市場為導向，注重學生創(chuàng)新能力與企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的有機結(jié)合，形成知識結(jié)構(gòu)、智力結(jié)構(gòu)、非智力結(jié)構(gòu)的有效統(tǒng)一。[2]高年級學生和研究生可以深入企業(yè)進行生產(chǎn)實習和畢業(yè)設計，實施校企“雙導師制”合作培養(yǎng)。低年級學生可以走進企業(yè)，了解所學專業(yè)在實際中的應用和發(fā)展現(xiàn)狀。產(chǎn)學研合作有助于改善以往的“單向灌輸式”教學方法，真正做到以學生為本，逐步建立以學生為主體的參與式教學機制，學習中研究，研究中學習，以激發(fā)學生學習興趣和創(chuàng)新欲望。

材料學院近些年一直努力推進并認真落實“輔導員—班主任—導師”三位一體的人才培養(yǎng)模式，在培養(yǎng)跨校區(qū)工科學生的創(chuàng)新能力方面取得一定成效。三位一體的培養(yǎng)模式首先要分工明確，各司其職。輔導員負責全年級學生的教育管理與思想工作，著重于學生的安全、生活、心理健康等方面；班主任側(cè)重班級日?；顒雍退枷虢逃?，通過班會、班級講座、學術報告等形式給予學生學習方面的指導與幫助；導師更注重學生專業(yè)領域的探索，督促學生的業(yè)務學習，指導學生解決專業(yè)學科知識和研究領域方面的問題。三位一體培養(yǎng)模式的開展使學院逐步形成從低年級到高年級的科研梯隊或者科研后備力量，專業(yè)班配備本科生導師，有利于學生思維方式、行為能力的加強培養(yǎng)，不斷提高學生的學習能力、研究能力、人際交往能力和團隊意識。另外，班主任帶領一些同學開展大學生科技創(chuàng)新訓練或者項目，學習之余走進實驗室，并逐漸走向科研。學院不僅推行三位一體的培養(yǎng)模式，同時注重了解學生的反饋并定期對輔導員、班主任、導師的工作進行考核。

“輔導員—班主任—導師”三位一體的培養(yǎng)模式堅持以學生為中心，通過開展問卷調(diào)研、實地訪談等方式，了解不同學生對科研的看法，針對不同的學生采取不同的教育方式?；趯W生特點和發(fā)展需求，注重工科學生在開拓性思維、創(chuàng)新性思維、科學研究方法、專業(yè)學科認知、創(chuàng)新實踐能力等多方面的提升，并根據(jù)調(diào)研結(jié)果設定可行的人才培養(yǎng)方案，制定具體的執(zhí)行計劃。充分調(diào)動輔導員、班主任、導師們工作的積極性，發(fā)揮學生的主觀能動性，在學校不同的校區(qū)開展活動，為跨校區(qū)工科學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)貢獻力量。

參考文獻：

[1]蔡惟錚，等.工科學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與人文素養(yǎng)關系的探討[J].中國大學教學，2009，（5）.

[2]王永利，等.淺談工科大學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建[J].中國高等教育，2010，（19）.