“歷史解釋”視域下初中歷史概念教學研究

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，歷史學科的核心素養(yǎng)越來越受到重視。“歷史解釋”作為歷史學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，成為初中歷史教學的重要目標之一。為強化初中生對歷史概念的理解與掌握，并且熟練運用相關(guān)知識，對歷史進行解釋，文章首先對歷史解釋與歷史概念進行解讀，明確兩者教學要求。其次，通過具體案例分析當下初中歷史概念教學中存在的問題。結(jié)果顯示，當前存在歷史概念重視不足、教學方法單一、學生理解不準確以及學習方法欠缺等問題。針對這些問題，提出利用思維導圖、確定課堂主旨、創(chuàng)設(shè)歷史情境、問題導向?qū)W習等實踐措施，逐步強化歷史概念學習，培養(yǎng)學生“歷史解釋”素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：歷史解釋；核心素養(yǎng)；初中；概念教學

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2024）23-0127-06

當前，初中歷史教學存在諸多問題，如歷史概念的表述模糊、缺乏系統(tǒng)的歸納和整理、對歷史概念的解讀缺乏深度和廣度等。此類問題導致學生對歷史概念的認知不準確、不全面，從而影響學生對歷史事件的理解和評價。而在“歷史解釋”視域下，對初中歷史概念教學進行探究，不僅能夠提高初中歷史教學的質(zhì)量，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，也能夠推動初中歷史教學的改革和發(fā)展。因此，初中歷史教師應(yīng)該加強對“歷史解釋”視域下初中歷史概念的教學研究和實踐，為初中歷史教學的發(fā)展做出積極的貢獻。

一、 歷史解釋與歷史概念解讀

（一）歷史解釋

《義務(wù)教育歷史課程標準（2022年版）》中提出了“歷史解釋”的歷史核心素養(yǎng)，歷史解釋是對過去發(fā)生的事情進行理解和闡釋的過程。不僅涉及對歷史事件的描述，還涉及對歷史人物、社會、文化、政治等多個方面的探究。歷史解釋的目標是通過深入挖掘和分析歷史資料，揭示歷史的真相和意義，從而為現(xiàn)代社會提供借鑒和啟示。在初中歷史教學中，教師需要培養(yǎng)學生的歷史解釋素養(yǎng)，引導學生對歷史事件、人物、社會、文化等方面進行深入分析和解釋，以形成正確的歷史觀和價值觀。同時，歷史解釋也是初中歷史教學的重要目標之一，涉及對歷史事件的描述、分析和評價，有助于學生全面、深入地理解歷史，增強歷史意識和思維能力。在進行歷史解釋時，需要遵循以下基本的原則和方法：首先，歷史解釋需要以客觀事實為基礎(chǔ)，避免主觀臆斷；其次，歷史解釋需要采用科學的方法和手段，如文獻研究、考古發(fā)掘、口述傳統(tǒng)等，以便獲取全面和準確的歷史資料；最后，歷史解釋還需要考慮歷史的復雜性和多樣性，盡可能地揭示歷史的真相和意義。

（二）歷史概念

歷史概念是人們對歷史事件和人物的抽象和概括，是人們對歷史的理解和認知。歷史概念可以分為基本概念和復雜概念兩類?；靖拍钍侵笇v史事件和人物的簡單描述和分類，如朝代、戰(zhàn)爭、人物等。復雜概念則是指對歷史事件和人物的深入分析和探究，如文化、政治制度、社會結(jié)構(gòu)等。從當前教材內(nèi)容來看，歷史概念可以具體分為歷史人物概念、歷史事件概念以及歷史現(xiàn)象概念。其中，歷史人物概念可以囊括在歷史上做出過歷史功績的人物，但當前初中歷史學科對歷史人物概念的考查方式主要以評價為主，如“評價秦始皇”這一教學內(nèi)容，已達到“水平四”的要求。歷史事件概念對歷史事件進行描述、分類和概括的思維形式。如“黃巾起義”“長平之戰(zhàn)”等。歷史現(xiàn)象概念指歷史上發(fā)生的一系列具有規(guī)律性、連貫性和深遠影響的事件或現(xiàn)象。如朝代的更迭、科技的進步、文化的交流等。歷史現(xiàn)象是構(gòu)成歷史的重要元素，歷史現(xiàn)象的發(fā)生和發(fā)展都遵循一定的規(guī)律，對歷史的發(fā)展起著決定性的作用。

二、 基于“歷史解釋”視域下的初中歷史概念教學中存在的問題

通過對當下初中歷史教學實踐分析發(fā)現(xiàn)，學生在初中歷史學科學習中，通常對某些特定概念存在理解不到位的情況，以至于造成此類題概念混淆，以“民族交融”概念為例。

例題：據(jù)記載，文成公主入藏時，攜帶大量隨嫁物品，有釋迦佛像、360卷經(jīng)文、60種營造與工技著作、4本醫(yī)學論著以及100多種醫(yī)方等。另外，還有大量的金鞍玉轡、綢帛、珍寶、種子等。這些豐富的隨嫁種類折射出唐朝（）

A. 開元盛世成就輝煌B. 經(jīng)濟文化的繁榮

C. 民族交融成為主流D. 對邊疆統(tǒng)治加強

通過解析，可以明確該題的本質(zhì)在于“豐富的隨嫁種類”可以彰顯唐朝時期的雄厚財力與先進的文化，故正確選項為B。但是在實踐中，部分學生選擇了C項。經(jīng)過與學生進行探討發(fā)現(xiàn)，學生并非沒有認真審查題目，而是認為教師在課堂上曾強調(diào)過“唐朝民族交融趨勢加強”的歷史結(jié)論，而根據(jù)題干中“文成公主入藏時，攜帶大量隨嫁物品”可以看出漢族物品、文化技術(shù)等在不斷傳入藏族地區(qū)，從這一方面能夠體現(xiàn)出“民族交融成為主流”這一結(jié)論。但是，“民族交融”應(yīng)該是雙向的，而材料中所體現(xiàn)的為單方向的輸入，可以是交往、交流，而不是交融。盡管歷史學家對“民族交融”這一概念進行了詳細的解釋，“民族交融就是不同民族雜居一處的現(xiàn)象不斷增多，族際之間人口流動的規(guī)模和頻率不斷增加，心理上的親近感不斷增強，共同命運和共同利益的聯(lián)系逐漸緊密，共同心理認同逐漸生成”，但是對于初中生而言，仍然較為抽象，在理解上存在較大難度。這也反映出初中歷史概念教學中存在著以下問題。

第一，對歷史概念重視程度不足。歷史教師對歷史概念的整理和教授缺乏系統(tǒng)性和有意識性的規(guī)劃。主要表現(xiàn)在：首先，部分教師可能注重對歷史事件的講解，忽視了對歷史概念的解釋和整理。其認為歷史事件生動有趣，更能吸引學生的注意力，而歷史概念相對抽象，難以引起學生的興趣。然而，歷史概念是理解歷史事件的基礎(chǔ)，如果學生沒有掌握基本的歷史概念，則很難全面、深入地理解歷史事件。其次，部分教師認為歷史概念是固定的、一成不變的，因此沒有必要花費大量的時間和精力去整理和歸納。然而，歷史概念之間存在著相互的聯(lián)系和影響。只有系統(tǒng)地整理和歸納歷史概念，才能更好地理解它們之間的聯(lián)系和影響，更好地掌握歷史知識。最后，部分年輕教師認為通過互聯(lián)網(wǎng)查詢可以輕松解決對歷史概念的疑問。因此，在備課過程中，不必深入研究歷史概念。

第二，歷史概念教學方法單一。歷史概念比較抽象，初中生的抽象思維還有待完善，因此，學生對歷史概念的理解較為困難。而當前部分教師通常采用傳統(tǒng)講述法解釋歷史概念。但單一的講述法并不會強化學生對抽象的歷史概念的理解。一方面，傳統(tǒng)講述法以教師為主體，學生處于被動接受的狀態(tài)。初中生正處于好奇心和探索欲望強烈的階段，過于被動的學習方式不能滿足其學習需求，導致學生對歷史概念的學習缺乏積極性和主動性。另一方面，傳統(tǒng)講述法對抽象的歷史概念的解釋往往過于簡單化。由于缺乏深入的分析和解釋，學生難以理解歷史概念的深層含義和背后的原因。蜻蜓點水式的教學方式不利于培養(yǎng)學生的思維能力和分析能力，也無法幫助學生建立起對歷史概念的全面認識。

第三，學生對歷史概念理解不準確。學生對歷史概念理解不準確主要分為兩種情況：其一，學生對歷史概念需要具備的時間、空間等關(guān)鍵要素記憶不清晰。歷史概念往往涉及特定的時間、地點、人物等要素，如果學生對這些要素記憶不清晰，就會導致對歷史概念的理解出現(xiàn)偏差。比如，學生可能知道某個歷史事件的大概內(nèi)容，但是對其發(fā)生的時間、地點和涉及的人物等關(guān)鍵要素卻記憶不清，導致學生對該歷史概念的整體理解和評價存在片面性。其二，學生對歷史概念的內(nèi)涵與外延理解不夠透徹。歷史概念的內(nèi)涵是指該概念所包含的基本特征和本質(zhì)屬性，外延則是指該概念所涉及的具體實例或范圍。如果學生對歷史概念的內(nèi)涵與外延理解不夠透徹，就容易產(chǎn)生理解上的模糊和混淆。若學生對某一歷史概念理解不透徹，則會影響與之關(guān)聯(lián)的其他歷史概念的理解。

第四，學生學習方法欠缺。學生在學習歷史概念時，通常采用死記硬背的方法。雖然能夠幫助學生記住一些概念，但是無法真正理解其內(nèi)涵和意義。死記硬背的方法忽略了歷史概念的內(nèi)在邏輯和聯(lián)系，導致學生難以建立起完整的歷史知識體系。學生只是機械地記住了概念的定義，但對概念之間的聯(lián)系和區(qū)別缺乏深入的理解。致使學生在運用歷史概念時容易混淆，難以準確地分析和解決問題。除此之外，死記硬背的方法還容易使學生失去學習的興趣和動力。學生只是被動地接受知識，沒有參與到歷史概念的學習和思考中。無法激發(fā)學生的學習熱情，無法培養(yǎng)學生的思維能力和分析能力。

三、 基于“歷史解釋”視域下的初中歷史概念教學實踐

（一）利用思維導圖，深度解讀歷史概念

“歷史解釋”需要基于具體的史實資料，對歷史事件、人物、文化等進行深入的分析、評價和解釋，揭示其本質(zhì)、意義和影響。教學實踐中，需要教師引導學生正確對待歷史事件和人物，尊重歷史事實，摒棄偏見和主觀臆斷，形成正確的歷史觀與價值觀。在此基礎(chǔ)上，歷史概念學習需要學生將原有知識與新獲得的知識形成聯(lián)系，從而完善歷史概念知識體系。因此，教師有必要引導學生完成知識同化。初中生的基礎(chǔ)知識掌握情況與理解能力存在著一定差異，如《東漢末年的興衰》教學活動中，部分學生對“宦官”不理解，而部分學生對“宦官”一詞有更為深刻的理解。因此，在歷史概念教學過程中，教師需要注重學生個性化發(fā)展，尊重學生個體差異，利用思維導圖，幫助學生深度解讀歷史概念。學生在閱讀教材內(nèi)容后，往往會出現(xiàn)“知其然而不知其所以然”的狀態(tài)，為此，教師可以在課前預習階段通過繪制思維導圖，幫助學生建立歷史概念知識體系。

思維導圖能夠?qū)碗s的概念、事件、時間等要素以圖形化的方式呈現(xiàn)出來，不僅可以幫助學生清晰地把握概念的結(jié)構(gòu)和關(guān)聯(lián)，還能夠幫助學生對歷史概念進行深度解讀。學生在根據(jù)教材內(nèi)容繪制思19kWgGmWzdC2xy5z4Zw4hHNa+EeA/fVCAurEAxWQRCg=維導圖的過程中，能夠調(diào)動原有知識結(jié)構(gòu)，鍛煉學生文本閱讀與分析能力。另外，在應(yīng)用思維導圖時，教師不必對思維導圖的形式進行限制，促使學生能夠發(fā)揮自身的長處，拋去思維導圖形式束縛，以便能夠進一步激發(fā)學生學習歷史概念的興趣與積極性，強化學生想象力與創(chuàng)造力。以《北魏政治和北方民族大交融》教學為例，在新課程開始之前，教師利用互聯(lián)網(wǎng)在線學習平臺，為學生發(fā)布了課前預習活動，要求學生根據(jù)教材內(nèi)容，自主繪制思維導圖。

如圖1所示，為學生根據(jù)課前預習任務(wù)要求所繪制的思維導圖。在該思維導圖中，學生利用講解的文字與形象的簡筆畫，將《北魏政治和北方民族大交融》一課中的內(nèi)容展現(xiàn)了出來。從圖中可以看出，學生通過繪制思維導圖，能夠準確獲得教學內(nèi)容中的關(guān)鍵信息，如“淝水之戰(zhàn)”中“草木皆兵”“投鞭斷流”的成語典故；“北魏孝文帝改革”中的漢化措施等。但是從整體上來看，該學生對教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系理解并不清晰，并未厘清該課程的線索與脈絡(luò)。在“淝水之戰(zhàn)”中，前秦戰(zhàn)敗，使得北方陷入分裂與混亂的局面，在這一背景下，鮮卑族趁勢崛起，迅速統(tǒng)一北方，重新建立北魏政權(quán)。但北魏經(jīng)濟文化相對落后，故北魏孝文帝推行改革，從而加速推動了北方民族的融合。學生在理解上述脈絡(luò)后，可以更為深入地理解“民族交融”這一歷史概念。

利用思維導圖，能夠幫助學生整理教材內(nèi)容，幫助學生深度理解歷史概念，從而為培養(yǎng)歷史解讀能力奠定基礎(chǔ)。同時，教師也可以根據(jù)學生繪制的思維導圖，明確學生在歷史概念理解上存在的誤區(qū)，了解學生歷史概念學習中的短板，從而在課堂教學活動中重點講解，幫助學生有目標地完善自身知識架構(gòu)。

（二）確定課堂主旨，突破核心概念

對“歷史解讀”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要引導學生對歷史概念進行深入了解。而歷史概念通常較為抽象，初中生抽象思維能力相對有限，教師在教學實踐中，應(yīng)當適度把握歷史概念教學實踐，避免歷史課程“概念化”，影響教學成效。在傳統(tǒng)教學方法中，教師并沒有抓住教學重點，只是單純地對教材內(nèi)容進行逐字逐句地解讀，從根本上與“史料實證”“歷史解釋”等歷史課程目標相違背，使得初中歷史課程成為“教材內(nèi)容注解”課程?；诖?，教師需要明確課程主旨，突破核心概念。

同樣以《北魏政治和北方民族大交融》教學為例，教師可以確定以下主旨：①了解北魏時期的歷史背景和政治體制；②分析北方民族大交融的過程和影響；③探討北魏政治與北方民族大交融之間的相互關(guān)系。在明確課程“民族交融”的課程主旨后，教師需要引導學生明確民族交往、交流與交融的區(qū)別，交往是形式，交流是內(nèi)容，交融是本質(zhì)?；诖耍處熆梢圆捎梅謱釉O(shè)計的形式，將課程內(nèi)容分為三個層次，即第一層“民族遷徙交往”；第二層“北魏改革交流”；第三層“胡漢風韻相交融”。

第一層“民族遷徙交往”。該層次教學內(nèi)容涉及學生之前已經(jīng)學習過的《西晉的短暫統(tǒng)一和北方各族的內(nèi)遷》相關(guān)知識，教師需要在該部分知識的基礎(chǔ)上，通過呈現(xiàn)民族內(nèi)遷的示意圖（如圖2），幫助學生了解民族交往的史實。隨后，教師可以利用多媒體教學工具，為學生播放歷史讀圖以及相關(guān)材料，引導學生了解前秦與東晉對峙的歷史背景，以及該歷史背景下發(fā)生的淝水之戰(zhàn)與前秦戰(zhàn)敗的原因，從而引出第二層次教學內(nèi)容。

第二層“北魏改革交流”。通過第一層次的學習，學生已經(jīng)明確了北魏政權(quán)建立的歷史背景。在該層次教學活動中，教師可以引導學生通過教材文章內(nèi)容，結(jié)合閱讀材料，總結(jié)北魏孝文帝漢化措施。同時，教師可以利用多媒體工具，為學生展示北方各民族與漢族文化交流的成果，如胡旋舞、《木蘭詩》等。通過上述措施，幫助學生感受胡漢文化的魅力，并且深刻體會北魏改革對民族融合的作用。

第三層“胡漢風韻現(xiàn)交融”。在前兩個層次的學習基礎(chǔ)上，教師可以引導學生利用史料、表格、圖文等形式，從民族心理、思想文化、經(jīng)濟生活、政策制度等方面，總結(jié)民族融合的成果。學生可以以小組形式進行討論和研究，通過分析具體的事例和歷史事件，深入理解民族交融的各個方面。通過層層遞進的教學形式，引導學生從多個方面以及不同角度理解民族交融的內(nèi)涵和外延，培養(yǎng)學生的歷史解釋能力。

（三）創(chuàng)設(shè)歷史情境，強化概念理解

對歷史概念的理解，需要初中生基于歷史表象，通過抽象概括，形成能夠反映歷史事件內(nèi)在聯(lián)系與本質(zhì)屬性的歷史概念，并且運用理性思維，對歷史概念進行解讀。這要求初中生既需要具備一定的抽象思維能力，同時也需要具備較強的理性邏輯推理能力。雖然初中生的抽象思維已經(jīng)有所發(fā)展，但仍需要具象化的支柱助力歷史概念解讀。而根據(jù)初中生的身心發(fā)展來看，相較于枯燥、抽象的歷史概念，學生更為喜歡有趣的歷史事件。因此，教師如何在教學實踐中，將抽象的歷史概念與具體的歷史事件進行融合，幫助學生接受與理解歷史概念，是當前亟待解決的問題。受課堂教學時間影響，教師勢必無法完成所有歷史知識的概念化。基于此，教師可以把教學重點放在概念生成的過程上，通過創(chuàng)設(shè)歷史情境，為學生展示歷史細節(jié)，調(diào)動學生感性思維，促使學生能夠感受歷史概念形成過程，從而加深歷史概念理解。

以《探尋新航路》為例，針對“新航路”這一歷史概念，新課標要求學生了解新航路的開辟背景和過程；掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識；同時通過分析新航路開辟的影響，培養(yǎng)學生的歷史解釋能力。而當前教學活動通常通過“背景—過程—影響”的順序來設(shè)計課堂教學活動。首先，教師根據(jù)教材內(nèi)容，為學生介紹新航路開辟的背景。其次，教師結(jié)合地圖、圖片和視頻等多媒體資源，為學生詳細講述新航路開辟的過程。最后，教師分析新航路開辟的影響，包括對世界歷史的重要影響，同時討論新航路開辟對土著居民的影響以及歐洲國家的崛起。通過上述方式完成“新航路”歷史概念教學，雖然能夠幫助學生循序漸進地了解“新航路”，但是學生對該歷史概念的了解還不夠深入。為此，教師可充分利用《探尋新航路》一課中的歷史人物、歷史事件等細節(jié)，引導學生體會“新航路”形成過程中的艱辛。

第一，為激發(fā)學生好奇心，教師可以提出問題“同學們，你知道馬鈴薯、玉米等作物是什么時候傳入中國的嗎？”利用與學生生活飲食相關(guān)的問題，激發(fā)學生的好奇心與學習興趣。

第二，“新航路”的歷史概念容易被學生誤解成“一條新航路”?；诖耍處熆梢岳脤W生認知沖突，利用問題，引導學生深入思考。如“上述作物的引進都與‘新航路’的開辟有關(guān)，那么，‘新航路’又是誰開辟的呢？它是指一條航線嗎？”學生帶著問題閱讀教材，能夠清楚新航路不僅僅是一條航線。

第三，教師可要求學生根據(jù)教材內(nèi)容，繪制新航路開辟過程的表格，要求表格內(nèi)容包括航海家、國家、航線以及支持者等內(nèi)容，以此來幫助學生梳理“新航路”開辟過程中人物的貢獻。

第四，教師可以為學生介紹由塞·?！つ锷幹摹陡鐐惒紓鳌逢P(guān)于新航路開辟過程中的細節(jié)，如“9月21至22日船隊進入一大片黃色和綠色的海中草原時，船員都感到驚恐，他們害怕自己被‘凍結(jié)’在馬尾藻里，花了很多時間試圖尋找開放的水域”。幫助學生感知新航路開辟過程中遇到的艱難險阻，為后續(xù)講解新航路開辟作鋪墊。

通過上述四步教學活動，從新航路開辟的細節(jié)著手，引發(fā)學生情感共鳴，幫助學生了解新航路的歷史表象，并利用問題引導，激發(fā)學生理性思考，從而完成歷史概念學習。

（四）問題導向?qū)W習，引導概念探究

“歷史解釋”素養(yǎng)的培養(yǎng)旨在讓學生通過掌握豐富的史料，深入理解已經(jīng)掌握的知識，并從中得出自己的見解和認識。該素養(yǎng)要求學生不僅消化吸收知識，還要對歷史事件進行客觀、理性的分析和解讀。而問題導向?qū)W習是一種以問題為核心的教學方法，通過引導學生解決問題來促進學生的學習和發(fā)展。這與“歷史解釋”素養(yǎng)培養(yǎng)契合。因此，在歷史概念教學中，教師可以設(shè)計一系列具有啟發(fā)性的問題，引導學生進行概念的探究和思考。為使問題導向?qū)W習在歷史概念教學中發(fā)揮更好的作用，教師需要關(guān)注以下幾個方面：首先，教師設(shè)計的問題要具有針對性和啟發(fā)性，能夠引導學生進行深入的思考和探究；其次，教師需要給予學生足夠的時間和空間進行問題的探究和討論，鼓勵學生通過自主學習、合作學習等方式解決問題；最后，教師需要及時對學生的問題進行反饋和評價，幫助學生糾正錯誤理解和認識。

以《新文化運動》為例，新文化運動是中國近代史上一次重要的思想文化革新運動，發(fā)生在20世紀初。其反對傳統(tǒng)的儒家思想和文化，提倡民主、科學和西方文明，旨在推動中國社會的現(xiàn)代化進程。新文化運動的出現(xiàn)，反映了當時中國知識分子對傳統(tǒng)文化的反思和對現(xiàn)代化的追求，對中國社會的思想、文化、政治等方面產(chǎn)生了深遠影響。為促使學生能夠深入理解新文化運動的歷史概念，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計如下問題，引導學生深入探究新文化運動。

問題1：新文化運動興起的背景是什么？

設(shè)計意圖：了解新文化運動的背景，可以讓學生理解歷史事件發(fā)生的時代背景和社會環(huán)境，從而更好地理解新文化運動興起的原因和必要性。

問題2：新文化運動的主要代表人物有哪些？他們各自的主張是什么？

設(shè)計意圖：了解新文化運動的主要代表人物及其主張，可以讓學生理解新文化運動的多元性和復雜性以及各個人物對新文化運動的不同貢獻和影響。

問題3：新文化運動提倡的“德先生”和“賽先生”指的是什么？

設(shè)計意圖：探究“德先生”和“賽先生”的內(nèi)涵，可以引導學生深入理解新文化運動的核心理念和精神實質(zhì)，即提倡民主和科學的思想。

問題4：新文化運動對傳統(tǒng)文化的態(tài)度是什么？為什么會有這樣的態(tài)度？

設(shè)計意圖：探討新文化運動對傳統(tǒng)文化的態(tài)度及其原因，可以引導學生思考歷史事件中的文化沖突和思想變革，培養(yǎng)其批判性思維能力。

問題5：新文化運動對中國社會和思想產(chǎn)生了哪些影響？

設(shè)計意圖：分析新文化運動的影響，可以讓學生全面了解新文化運動在中國歷史上的地位和作用，認識到其對現(xiàn)代中國社會的深遠影響。

問題6：你如何看待新文化運動的歷史地位和影響？

設(shè)計意圖：評價新文化運動的歷史地位和影響，可以培養(yǎng)學生的歷史意識和評價能力，引導學生形成正確的歷史觀。

通過層層遞進的問題設(shè)置，學生不僅能夠掌握新文化運動的基本知識，還能夠培養(yǎng)理性思維、批判性思維和獨立思考能力。引導學生探尋歷史概念的本質(zhì)，促進學生全面、深入地理解歷史事件。

四、 結(jié)論

綜上所述，文章深入理解歷史解釋與歷史概念的基本內(nèi)涵，并清晰地認識到當前初中歷史概念教學中存在的問題。針對這些問題，提出了基于“歷史解釋”視域下的初中歷史概念教學實踐策略，包括利用思維導圖深度解讀歷史概念、確定課堂主旨突破核心概念、創(chuàng)設(shè)歷史情境強化概念理解和問題導向?qū)W習引導概念探究等具體方法。但研究仍然具備一定局限性，未涉及評估和改進歷史概念教學的效果的相關(guān)措施，希望廣大教師能夠進行全面、深入的研究，共同推進初中歷史教學的改革和發(fā)展，為培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的學生做出貢獻。

參考文獻：

［1］牙雅楠.“歷史解釋”視域下的概念教學：以初中歷史教學中的“民族交融”概念為例［J］.中學歷史教學參考，2023（32）：21-24.

［2］孫明堂，李風.核心素養(yǎng)視角下的初中歷史教育史教學策略探討［J］.中學歷史教學參考，2023（32）：30-33.

［3］王淑萍.基于歷史解釋素養(yǎng)的初中歷史問題鏈教學初探：以統(tǒng)編版《獨立自主的和平外交》一課為例［J］.華夏教師，2022（25）：84-85.

［4］郭楠.淺談初中歷史課堂中歷史解釋素養(yǎng)的養(yǎng)成：以“魏晉南北朝”單元復習課為例［J］.創(chuàng)新人才教育，2021（1）：46-49.

［5］張學志，蘇麗麗.歷史解釋素養(yǎng)視域下的初中歷史教學：以《東漢的興衰》一課為例［J］.教育研究與評論（中學教育教學），2020（10）：58-61.

［6］許萍.如何在初中課堂教學中培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)［J］.科學咨詢（科技·管理），2020（10）：150.

［7］李愛英.初中歷史教學中學生歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)［J］.西部素質(zhì)教育，2020，6（11）：75-76.

［8］黃宜琳.如何在初中歷史教學中培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)［J］.西部素質(zhì)教育，2020，6（7）：76，80.

［9］詹建華.核心素養(yǎng)下初中歷史教學中的歷史解釋素養(yǎng)的滲透［J］.科學咨詢（科技·管理），2020（2）：240.

作者簡介：陳勇杰（1976～），男，漢族，福建龍巖人，龍巖市第九中學，研究方向：歷史教學。