STEAM教育理念下幼兒項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的模式探究

摘要：信息化時(shí)代，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使得教育教學(xué)的要求發(fā)生了變化，人們?cè)诳创逃ぷ鲿r(shí)也更加全面。美國(guó)相關(guān)專家在對(duì)整合型人才研究時(shí)提出STEAM理念。而教育家杜威則在“做中學(xué)”理論中首次提出項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法。通過(guò)引入STEAM教育理念，在幼兒園啟蒙教育階段展開(kāi)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教育模式，更能滿足新時(shí)代多元化人才要求，在具體的教育引導(dǎo)過(guò)程中，也可促進(jìn)幼兒的創(chuàng)新發(fā)展，提高學(xué)前教育的整體質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：STEAM教育理念；幼兒；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G613文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2024）23-0145-05

STEAM教育理念與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)是教育改革的重要發(fā)展趨勢(shì)，即尊重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的需求，設(shè)置科學(xué)有效的課程體系。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高綜合素質(zhì)。另外，STEAM教育理念借助項(xiàng)目引領(lǐng)的方式，有助于提升學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，將之應(yīng)用于學(xué)前教育當(dāng)中，可以促進(jìn)幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，滿足幼兒多元化成長(zhǎng)的需求。

一、 概念簡(jiǎn)析

STEAM是科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)的縮寫(xiě)，它代表著五個(gè)不同學(xué)科領(lǐng)域在主題關(guān)聯(lián)的前提之下與現(xiàn)實(shí)世界接軌，這是國(guó)際上的一種綜合學(xué)科背景下的教育理念。STEAM教育理念在教學(xué)中的應(yīng)用有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，在幼兒教育中融入STEAM理念，可以立足于提高幼兒的核心素養(yǎng)開(kāi)展教育工作。而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法是在真實(shí)情境中圍繞核心問(wèn)題所展開(kāi)的一種具備開(kāi)放性的實(shí)踐探究活動(dòng)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的最終目的是提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到知識(shí)體系構(gòu)建的目的。這種開(kāi)放式的學(xué)習(xí)策略可以讓學(xué)習(xí)者自主搜尋信息、尋求答案，從而提高學(xué)習(xí)能力?；赟TEAM理念的幼兒園項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)能整合多學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒去認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界，并解決問(wèn)題。項(xiàng)目式教學(xué)模式還可以聚焦真實(shí)和具備挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，整合幼兒園的資源，讓幼兒在多樣化的情境中，圍繞核心問(wèn)題展開(kāi)探究活動(dòng)。相關(guān)活動(dòng)有真實(shí)性、生活性和綜合性等特點(diǎn)，有助于幼兒教師打造真實(shí)的生活化情境，引導(dǎo)幼兒多角度探究問(wèn)題，展開(kāi)實(shí)踐，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)積極性。

二、 幼兒園項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用價(jià)值

（一）可以助力幼兒園課程改革

傳統(tǒng)的幼兒園教育模式更加關(guān)注科普一些理論知識(shí)。新時(shí)期對(duì)幼兒教育的研究變得越來(lái)越深入，各大幼兒園也開(kāi)始致力于學(xué)校的課程改革工作，從而將幼兒的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)引導(dǎo)至主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高幼兒的學(xué)習(xí)能力。基于STEAM教育理念展開(kāi)幼兒園的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教育，則更能達(dá)到該目的。教育工作者可以融合多領(lǐng)域的知識(shí)，創(chuàng)設(shè)生活化情境，給予幼兒更多自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究知識(shí)。幼兒教師也可通過(guò)靈活應(yīng)用多種教育引導(dǎo)手段，展開(kāi)針對(duì)性的教育評(píng)價(jià)，引導(dǎo)幼兒走向深度學(xué)習(xí)，這也有助于幼兒園的課程改革工作真正落到實(shí)處。幼兒園在課程改革的過(guò)程當(dāng)中，還需聯(lián)合幼兒園內(nèi)部的教育工作者，就STEAM教育理念和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教育法進(jìn)行深度分析，構(gòu)建完整的課程體系。

（二）可以促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展

通過(guò)落實(shí)STEAM教育理念，在實(shí)踐中提高項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教育水平，也能夠促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)能力發(fā)展。當(dāng)前，部分幼兒園中的教育工作者自身業(yè)務(wù)能力相對(duì)欠缺，對(duì)幼兒的教育引導(dǎo)意識(shí)不足。有的教育工作者在幼兒教育中仍采用灌輸式方法，未能了解幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，限制了幼兒的發(fā)展。而在項(xiàng)目式教育模式中，幼兒教師可以在指導(dǎo)幼兒時(shí)導(dǎo)入STEAM教育理念，創(chuàng)設(shè)多樣化的活動(dòng)，讓相關(guān)專業(yè)理念可以為幼兒的學(xué)習(xí)以及實(shí)踐活動(dòng)的落實(shí)提供支架，幼兒教師也可在該支架中不斷反思自身的不足，調(diào)整教育引導(dǎo)模式，充分發(fā)揮項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法的作用，來(lái)提高教育水平。同時(shí)，該過(guò)程也是教育工作者提高個(gè)人專業(yè)能力的過(guò)程。教育工作者可以在該過(guò)程中增強(qiáng)對(duì)于STEAM教育理念的認(rèn)知以及項(xiàng)目式教育手段的掌控程度。幼兒園可以給予幼兒教師更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使幼兒教師能系統(tǒng)地學(xué)習(xí)STEAM教育理念以及項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教育法，在教學(xué)中真正促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。也有助于幼兒在教師的引導(dǎo)下，就統(tǒng)一的主題進(jìn)行多元化探究，提高動(dòng)手操作能力、思維能力，以及對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的理解能力。通過(guò)提高教育工作者的教學(xué)水平，加大對(duì)于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法的研究力度，促進(jìn)教師個(gè)人職業(yè)道路的發(fā)展。

（三）可以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

當(dāng)前，幼兒教育旨在提高幼兒的核心素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。想要達(dá)到該目的，傳統(tǒng)的教育手段已很難發(fā)揮作用。引入STEAM教育理念，展開(kāi)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教育法，則更能整合多元信息，豐富幼兒多學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)探究的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于教育工作者而言，也能夠?qū)虒W(xué)進(jìn)行反思，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)加以評(píng)價(jià)，讓幼兒有意識(shí)地進(jìn)行思考，形成對(duì)于事物或相關(guān)場(chǎng)景的深刻理解和認(rèn)知。幼兒教師可以借助諸如小組合作類(lèi)的活動(dòng)，鍛煉幼兒的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。借助實(shí)踐類(lèi)型的活動(dòng)，鍛煉幼兒的動(dòng)手操作能力。這些多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，提高幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)自信心和滿足感?？梢栽谟變航逃龝r(shí)期充分培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)，提高幼兒的綜合素質(zhì)水平。促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，也強(qiáng)調(diào)在滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求，在尊重幼兒個(gè)性化差異的前提之下進(jìn)行教育引導(dǎo)活動(dòng)。通過(guò)導(dǎo)入新型教育理念，創(chuàng)新教育模式，也能讓幼兒教師將促進(jìn)幼兒全面發(fā)展作為教育的目標(biāo)，有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的綜合能力，讓幼兒可以在學(xué)習(xí)活動(dòng)中健康成長(zhǎng)。

三、 STEAM教育理念下幼兒項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的問(wèn)題

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式在實(shí)踐中對(duì)問(wèn)題情境的真實(shí)性控制存在一定的難度。比如，某些繪本當(dāng)中的故事情節(jié)非常夸張，如“小石頭想要旅行，四處借腳卻借不到”，對(duì)于某些本身缺乏想象力的幼兒而言，很難理解石頭借腳走路的場(chǎng)景，所以該問(wèn)題情境不具備真實(shí)性。在導(dǎo)入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式時(shí)，幼兒教師還需借助核心驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，支持這種看似荒唐的想法，讓幼兒能夠通過(guò)編故事、繪畫(huà)創(chuàng)作等形式，達(dá)到目的。但有的幼兒教師在導(dǎo)入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式時(shí)，對(duì)于這種教育體系的研究不夠透徹，幼兒教師自身對(duì)這種創(chuàng)新型的教育方式理解度不足，所以很難對(duì)真實(shí)性情境進(jìn)行改編和控制。在教學(xué)實(shí)踐中也未能合理地導(dǎo)入核心驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒投入學(xué)習(xí)過(guò)程中，所以也會(huì)一定程度地影響教育改革的水平和幼兒探究知識(shí)的興趣。另外，對(duì)于一些幼兒而言，他們持續(xù)性參與相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)的耐力稍顯不足。幼兒受年齡小等因素影響，興趣極易發(fā)生改變，如果相關(guān)活動(dòng)的挑戰(zhàn)難度過(guò)高，幼兒也容易失去學(xué)習(xí)興趣。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式圍繞特定的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒構(gòu)建知識(shí)。所以幼兒需要在一定的時(shí)間段內(nèi)對(duì)相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)探究，幼兒教育工作者也需充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，才能夠達(dá)到STEAM教育理念落實(shí)的目的。然而受到幼兒年齡特點(diǎn)、性格特征的限制，幼兒在學(xué)習(xí)中難以長(zhǎng)久集中注意力。且幼兒的綜合能力存在差距，想要合理地導(dǎo)入項(xiàng)目課題，需要教育工作者對(duì)教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)精心的設(shè)計(jì)和有效的引導(dǎo)，這些對(duì)于幼兒教師而言是一項(xiàng)不小的挑戰(zhàn)。

四、 STEAM教育理念下幼兒項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

（一）豐富幼兒對(duì)相關(guān)材料及技術(shù)的認(rèn)知

為了更好地落實(shí)教育理念，發(fā)揮項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法的作用。首先，幼兒教師要引導(dǎo)幼兒對(duì)相關(guān)材料和技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓幼兒能夠具備一定的基礎(chǔ)認(rèn)知，后續(xù)幼兒也可以更好地借助多種材料展開(kāi)學(xué)習(xí)和項(xiàng)目式探究過(guò)程，提高幼兒對(duì)項(xiàng)目式問(wèn)題的分析和探究水平。比如，在“三只小豬的新家”項(xiàng)目式課題中，幼兒教師可以與幼兒一起探究不同類(lèi)型的房屋結(jié)構(gòu)，了解相關(guān)材料的特性和使用方法，再讓幼兒以單人或者小組合作探究的形式，利用現(xiàn)場(chǎng)能夠使用的各種低結(jié)構(gòu)材料與工具展開(kāi)一系列的操作過(guò)程，在組合拼裝等過(guò)程中，幼兒也能為三只小豬制作新房，享受學(xué)習(xí)和動(dòng)手操作帶來(lái)的快樂(lè)。幼兒教師要在項(xiàng)目式活動(dòng)的前期，引導(dǎo)幼兒了解常見(jiàn)的材料，讓幼兒能夠充分獲知這些材料的特性和使用方法，在幼兒展開(kāi)項(xiàng)目式探究活動(dòng)時(shí)，幼兒教師可以為幼兒提供紙箱、KT板等材料，用以對(duì)房屋大框架的制作。也可讓幼兒借助卡紙、皺紋紙等具備極強(qiáng)可變性的材料，制作房屋的裝飾物。幼兒教師也要為幼兒提供各種類(lèi)型的剪刀，用以黏合的膠布或膠槍等材料，讓幼兒可以在展開(kāi)項(xiàng)目式活動(dòng)時(shí)，有效使用這些多種類(lèi)型的材料與技術(shù)，制作出具備創(chuàng)新性的房屋模型。在活動(dòng)結(jié)束后，幼兒教師也要反思教育中的不足，了解每位幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，從而對(duì)幼兒展開(kāi)針對(duì)性評(píng)價(jià)。例如，在以小組合作為方式的項(xiàng)目式活動(dòng)中，有個(gè)別幼兒的配合意識(shí)不夠，學(xué)習(xí)效率低下，此時(shí)幼兒教師需要意識(shí)到該名幼兒的個(gè)人能力存在一定欠缺，在后續(xù)的項(xiàng)目式活動(dòng)中，則需進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，以提高該名幼兒的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的探究水平。幼兒教師為了更好地落實(shí)STEAM理念，必須為幼兒準(zhǔn)備更加多樣化的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)材料，創(chuàng)新項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，讓幼兒可以有更多的機(jī)會(huì)與同伴交流溝通，利用多種類(lèi)型的材料完成創(chuàng)意制作、項(xiàng)目課題研究等過(guò)程，從而發(fā)展自身核心素養(yǎng)。另外，在開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，幼兒教師也可開(kāi)展一些和實(shí)際生活關(guān)聯(lián)緊密的教育課題，并且利用實(shí)際生活中常見(jiàn)的材料，讓幼兒可以更具創(chuàng)新意識(shí)。如廢棄的易拉罐、紙殼，大自然中的樹(shù)葉、花朵，閑置的衣物、玩偶等，都可以作為STEAM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要資源，從而使幼兒可以展開(kāi)多元化探究，提高綜合能力。幼兒教師還要尊重幼兒的主體地位，讓幼兒能夠大膽開(kāi)發(fā)出更多的學(xué)習(xí)材料，并在材料的應(yīng)用中，提升個(gè)人的創(chuàng)新能力。幼兒教師也可以以此提高幼兒教育的水準(zhǔn)，構(gòu)建更加豐富和科學(xué)的教育體系，促進(jìn)幼兒園教育課程改革的深入。

（二）明晰項(xiàng)目式活動(dòng)的主題

明確的主題可以更好地落實(shí)STEAM教育理念，讓項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率更高。同時(shí)，明晰項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題，也能讓幼兒擁有明確的學(xué)習(xí)方向。幼兒學(xué)生本身的動(dòng)力、耐力、抗挫折能力相對(duì)不足，自學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人認(rèn)知上也稍顯不足，所以在啟蒙教育階段，幼兒教師有義務(wù)引導(dǎo)幼兒提升對(duì)生活的認(rèn)知，吸引幼兒參與生活化和實(shí)踐類(lèi)型的項(xiàng)目式主題活動(dòng)，讓幼兒可以更好地去了解實(shí)際生活中的一些現(xiàn)象，嘗試靠自己的力量去解決問(wèn)題。而幼兒教師則在該過(guò)程中要給予幼兒充分的支持，培養(yǎng)幼兒的綜合能力。幼兒教師需要以特定的主題讓幼兒展開(kāi)項(xiàng)目式探究過(guò)程，相關(guān)教育環(huán)節(jié)也應(yīng)和主題關(guān)聯(lián)緊密，讓幼兒可以全神貫注于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中。同時(shí)主題活動(dòng)必須具備一定的趣味性，從而提高幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率。比如，幼兒教師可以以“恐龍”為主題，設(shè)置“恐龍?zhí)诫U(xiǎn)隊(duì)”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)。幼兒對(duì)恐龍這種外形分明、造型多變的動(dòng)物形象普遍充滿探究興趣，所以以“恐龍”為主題展開(kāi)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，有助于滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求，提高幼兒的活動(dòng)探究興趣，同時(shí)也能夠讓幼兒將學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)聚焦于對(duì)恐龍模型的收納上，讓幼兒可以自主探究，養(yǎng)成良好的收納習(xí)慣。后續(xù)教師也可設(shè)置“恐龍博物館”的環(huán)節(jié)，讓幼兒能夠主動(dòng)分享自己的恐龍玩具，獲知以繪畫(huà)創(chuàng)作的形式完成相關(guān)作品，并向其他同學(xué)展示。在該過(guò)程中，幼兒也能在特定的主題下發(fā)展個(gè)人的語(yǔ)言表達(dá)能力、動(dòng)手操作能力、繪畫(huà)能力等，從而達(dá)到全面發(fā)展的目的。幼兒教師必須確保相關(guān)主題具備吸引力和針對(duì)性，只有讓幼兒擁有參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，幼兒才能夠進(jìn)行思維的發(fā)散，在項(xiàng)目式探究活動(dòng)中提高個(gè)人的認(rèn)知水平，增強(qiáng)綜合能力。又如，在STEAM項(xiàng)目活動(dòng)當(dāng)中，為發(fā)展幼兒的創(chuàng)造能力和學(xué)習(xí)自主性，幼兒教師可以以實(shí)際生活中的場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)主題活動(dòng)。如“我們?cè)谏痰昀锩β怠钡捻?xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可以引導(dǎo)幼兒思考在商店場(chǎng)景中有哪些角色，在特定主題下完成項(xiàng)目式探究過(guò)程，通過(guò)與同伴的交流溝通，進(jìn)行角色扮演，解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，鍛煉個(gè)人的多方面能力。在設(shè)置主題時(shí)，幼兒教師一定要認(rèn)真分析STEAM教育理念以及項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵和特點(diǎn)，設(shè)置更加符合幼兒學(xué)習(xí)需求的項(xiàng)目式主題，讓幼兒可以更具參與主題活動(dòng)的積極性，并在該過(guò)程中鍛煉個(gè)人多方面的能力，達(dá)到增長(zhǎng)見(jiàn)聞和提高個(gè)人認(rèn)知程度的目的。

（三）引導(dǎo)幼兒有效解決重難點(diǎn)問(wèn)題

很多幼兒在參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，由于不了解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，個(gè)人的能力相對(duì)欠缺，注意力不集中，經(jīng)常無(wú)法5dbe75876b1346435c805b828a8b12180f0568ed5d13dc2125ceecf5e36236b9解決在STEAM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要問(wèn)題。由于幼兒的認(rèn)知基礎(chǔ)不足，在活動(dòng)探究中難免會(huì)遇到知識(shí)與技能盲區(qū)。幼兒教師要做的是在幼兒面對(duì)學(xué)習(xí)障礙時(shí)，適時(shí)展開(kāi)教育工作，提高幼兒的認(rèn)知，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)表達(dá)個(gè)人的想法，解決問(wèn)題，從而在項(xiàng)目式活動(dòng)當(dāng)中獲得更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也能以此提高個(gè)人的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知水平。幼兒教師自身必須在活動(dòng)開(kāi)展前，充分了解幼兒的認(rèn)知情況，制定科學(xué)有效的活動(dòng)方案，引導(dǎo)幼兒重點(diǎn)解決關(guān)鍵問(wèn)題，擁有明確的學(xué)習(xí)思路。幼兒教師不能灌輸知識(shí)，而要鼓勵(lì)幼兒大膽展開(kāi)想象，借助多種類(lèi)型的材料和思考模式，克服學(xué)習(xí)中遇到的困難。當(dāng)幼兒在學(xué)習(xí)中存在困惑或者遇到阻礙時(shí)，幼兒教師需要及時(shí)給予幼兒支持，可以引導(dǎo)幼兒查詢資料，展開(kāi)思考，進(jìn)行集體探究活動(dòng)。幼兒教師也可讓幼兒與家長(zhǎng)展開(kāi)親子合作，從而有效完成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)還能借機(jī)培養(yǎng)幼兒和家長(zhǎng)的良好互動(dòng)關(guān)系，提高幼兒的心理健康程度。為了更好地落實(shí)STEAM教育理念，幼兒教師還可借助現(xiàn)代信息技術(shù)，來(lái)幫助幼兒解析重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容。比如，微課就是一種很好的引入資源的教育手段，幼兒教師可以在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，根據(jù)活動(dòng)主題，構(gòu)建相關(guān)微課視頻。利用這種短小精悍的視頻講解重要知識(shí)，可以更好地引導(dǎo)幼兒完成對(duì)重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)技能的探究和學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)幼兒從小養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在上述的“恐龍博物館”主題式活動(dòng)中，為了充分發(fā)揮STEAM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的作用，幼兒教師可以提前設(shè)置有效的教育引導(dǎo)方案，梳理好該主題探究活動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在該活動(dòng)中，讓幼兒了解恐龍的發(fā)展變遷與特點(diǎn)是一大重點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)動(dòng)手操作，構(gòu)建仿真的恐龍博物館是一大難點(diǎn)。幼兒教師要讓幼兒了解博物館的用途，或者博物館中應(yīng)當(dāng)包含的內(nèi)容，同時(shí)還要凸顯項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的趣味性，更好地落實(shí)STEAM教育理念，讓幼兒更具學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)內(nèi)容。在幼兒充分了解恐龍的外形特征后，幼兒教師也可進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒展開(kāi)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐探究過(guò)程。幼兒教師可以利用微課講解活動(dòng)的規(guī)則和方法，讓幼兒可以獲得靈感，更好地展開(kāi)動(dòng)手操作過(guò)程，從而構(gòu)建恐龍博物館的模型結(jié)構(gòu)，利用恐龍化石、游覽路線、小超市、衛(wèi)生間等結(jié)構(gòu)，構(gòu)造出豐富多彩的博物館區(qū)域。幼兒教師只有梳理好該項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的重難點(diǎn)，才能更好地引導(dǎo)幼兒展開(kāi)探究過(guò)程。為了發(fā)揮STEAM教育理念的作用，幼兒教師也可在課后上傳一些學(xué)習(xí)資源，與幼兒家長(zhǎng)展開(kāi)溝通交流，讓家長(zhǎng)可以帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)這些資源內(nèi)容，更好地掌握項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的重難點(diǎn)知識(shí)。在有條件的情況下，甚至可以讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒到當(dāng)?shù)氐目铸埐┪镳^去參觀，從而延伸項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，全方位提高幼兒的認(rèn)知和學(xué)習(xí)興趣。

（四）強(qiáng)調(diào)提升幼兒的自我規(guī)劃能力

在STEAM項(xiàng)目式教育活動(dòng)中，教育工作者需要借助多樣化的情境，讓幼兒圍繞核心問(wèn)題進(jìn)行自主思考、總結(jié)和探索，從而提升幼兒的自我規(guī)劃能力。啟蒙階段的教育目標(biāo)不是傳輸多么高深的理論知識(shí)和學(xué)科知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)將關(guān)注點(diǎn)聚焦在培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣上。

3～6歲的兒童正處于身心快速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，處于該階段的幼兒學(xué)生本身有著極強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，讓幼兒在該過(guò)程中對(duì)自我規(guī)劃有著更強(qiáng)的認(rèn)知和理解，進(jìn)行深層次的知識(shí)探究，則更能培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，幼兒教師要讓幼兒大膽假設(shè)，積極嘗試，從而印證個(gè)人的猜想。而非盲目擺弄材料，或者刻板地進(jìn)行模仿訓(xùn)練。STEAM教育理念本身是將科學(xué)、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等多學(xué)科融為一體的教育模式，所以幼兒教師在教學(xué)時(shí)也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行多角度、多領(lǐng)域的探索，讓幼兒能夠進(jìn)行思維發(fā)散，可以拓寬想象空間，充分享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，也能夠感受到自我規(guī)劃和有效實(shí)現(xiàn)帶來(lái)的快樂(lè)。比如，幼兒教師可以開(kāi)設(shè)“合作搬家”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓幼兒自主規(guī)劃搬家路線，與小組成員交流和協(xié)作，完成探究過(guò)程。幼兒教師可以讓每個(gè)小組的小朋友根據(jù)個(gè)人的理解，選擇合適的合作搬家方式。某些幼兒可能會(huì)嘗試首尾相連的形式，以接力的方法完成搬家過(guò)程。而某些幼兒可能會(huì)在該過(guò)程中使用道具，從而減輕貨物給人帶來(lái)的重量感。每個(gè)小組的幼兒由于個(gè)人的認(rèn)知、性格等方面存在差異，最終所采取的操作手段也會(huì)有所不同。幼兒教師需引導(dǎo)幼兒大膽假設(shè)，積極驗(yàn)證，完成實(shí)踐和改進(jìn)過(guò)程，以此獲得豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這種教育引導(dǎo)形式更能提高幼兒的自我規(guī)劃能力，也可以讓幼兒在遇到學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)積極主動(dòng)去解決，而非放棄或者盲目展開(kāi)操作，幼兒可以在該過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在STEAM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，幼兒教師必須尊重幼兒的主體地位，讓幼兒能夠合理利用相關(guān)材料，與同伴進(jìn)行交流溝通，在積極探究中發(fā)散思維，提高個(gè)人的核心素養(yǎng)。又如，在“自制掛衣架”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，幼兒教師需要引導(dǎo)幼兒圍繞“制作方便大家戶外活動(dòng)掛衣服的掛衣架”該核心問(wèn)題，進(jìn)行小組探究活動(dòng)，讓幼兒可以思考如何制作能夠滿足戶外活動(dòng)要求的掛衣架。幼兒教師要鼓勵(lì)幼兒，通過(guò)大膽提出假設(shè)，準(zhǔn)備相關(guān)材料，展開(kāi)制作過(guò)程，進(jìn)行實(shí)踐操作，從而提高幼兒的自我規(guī)劃能力和探究水平。讓幼兒可以在STEAM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高個(gè)人的認(rèn)知程度，豐富個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并將實(shí)踐探究中所得到的生活化經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于實(shí)際生活中，以此真正提升自身的綜合能力。

五、 結(jié)論

綜上所述，STEAM教育理念下的幼兒項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)多樣化情境，圍繞核心問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)幼兒展開(kāi)多學(xué)科知識(shí)的探究過(guò)程。這種教育手段可以助力幼兒園的課程改革工作，提升幼兒園教師的綜合能力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。幼兒教師必須審視在教育中的不足，不斷改進(jìn)教育手段，提升教學(xué)創(chuàng)新的水平。STEAM教育理念在幼兒項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的應(yīng)用過(guò)程當(dāng)中，還需通過(guò)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，讓幼兒可以明晰相關(guān)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題，更好地使用多樣化材料和技術(shù)，展開(kāi)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)探究過(guò)程。幼兒教師需要有意識(shí)地提高幼兒的自我規(guī)劃能力，讓幼兒可以在動(dòng)手操作、思維發(fā)散等過(guò)程當(dāng)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也為將來(lái)的學(xué)習(xí)與生活奠定基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：杜雨簫（1999～），女，漢族，江蘇昆山人，昆山高新區(qū)鹿城幼兒園，研究方向：幼兒園STEAM教育。