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    她為什么不上課

    2016-08-18 06:46:54王晶
    河南教育·高教 2016年6期
    關鍵詞:課堂參與個案研究課堂

    王晶

    摘要:筆者采用個案研究法選取一名在校大四學生A作為研究對象,通過訪談法、觀察法得出其課堂參與度在大學四年呈倒“u”型分布。研究進一步分析得出影響A課堂參與度的因素有:一是內部學習動機不足,缺乏足夠的學習興趣和抱負;二是課程考評制度缺乏對A日常學習的監(jiān)控;三是功利主義價值觀影響A對大學教育的價值判斷;四是討論式和緊密聯(lián)系實際的教學方法更易于提高A的課堂參與度。

    關鍵詞:課堂;課堂參與;個案研究

    隨著高等教育的大眾化,高等教育規(guī)模不斷擴張。課堂作為大學教育的核心,是大學生汲取知識、提高素質的主要場所,但其實際地位卻有下降趨勢,越來越多的大學生從課堂教學中脫離。大學生為什么不參與大學課堂?如果對這種現(xiàn)象不給予重視并采取相應措施,將嚴重影響高等教育的發(fā)展,并給大學生自身發(fā)展和社會和諧穩(wěn)定帶來極大的隱患。

    一、研究綜述

    國內對于大學課堂參與度的研究很多,針對課堂參與度低的影響因素研究大多集中在學生自身、教師因素、課程因素等方面。這些研究均通過問卷調查進行群體研究,而對參與度低的學生進行個案研究的卻很少。筆者認為,研究課堂參與度及其影響因素,學生是一個重要的研究視角。因此,本研究以個案形式呈現(xiàn)大學生的上課狀況,力圖對個案在課堂上的參與狀況進行深描,探討影響個案參與課堂的因素,進而反思當前大學課堂教育的質量提升,以期為學校和教師提升課堂參與度提供參考。

    二、研究過程

    (一)研究對象的選擇

    采取“目的性抽樣”,選取A的依據(jù):一是A作為大四學生思想更為成熟,看待問題更加全面客觀;二是A參與課堂的經歷豐富,曾完全脫離課堂甚至有過退學想法及行為;三是筆者對A所學專業(yè)有一定了解;四是與研究對象相識四年,對A的信息了解較多;五是A性格開朗、友善,曾對個人經歷做深刻反思,能最大程度地理解和配合研究。

    (二)研究方法

    1.訪談法

    訪談法是本研究收集資料的主要方法。首先是對A的訪談。筆者在一個月內對A進行三次深度訪談,在平時也進行了多次非正式訪談。筆者引導和啟發(fā)被訪者將個人全部或部分生活經歷以口述的方式一一呈現(xiàn),筆者進行記錄。其次是對A周圍人的訪談,即對研究對象A的生活作息、愛好等了解較為深入的同寢室人員的訪談。

    2.觀察法

    觀察法是根據(jù)一定的研究目的,借助研究者或其他輔助工具去觀察研究對象,從而獲得資料,主要針對A日常生活、課堂學習表現(xiàn)進行觀察記錄。

    三、個案參與課堂的狀況

    讓A根據(jù)其平均參與課堂程度分七個學期進行評定,按五級記分,結果表明A大學課堂參與狀況呈倒“u”型曲線分布(見圖1),具體表現(xiàn)可分為三個階段。

    (一)大一從隱性逃課到顯性逃課,參與度急速下降

    據(jù)筆者對A的訪談、日常觀察、周圍人的描述,可以了解到:A大一上學期課堂參與度高,正常上課并參與到課堂中去,極少出現(xiàn)逃課行為;大一下學期課堂參與度下降,隱性逃課行為較明顯,雖然正常上課但是經常不聽講,偶爾出現(xiàn)顯性逃課行為。

    (二)大二基本脫離大學課堂

    大二整一學年A課堂參與度最低,甚至出現(xiàn)零課堂參與度,顯性逃課行為凸顯,幾乎整整一年時間,去上課的次數(shù)寥寥無幾,不論是基礎公共課還是專業(yè)課,長時間曠課直至下學期期末。

    (三)大三、大四基本回歸課堂

    大三和大四上學期正常授課期間A課堂參與度較高,顯性逃課行為較少,仍存在隱性逃課。參與程度與大一第二學期基本持平,無法達到第一學期的最好水平。

    四、個案課堂參與度低的原因分析

    同一事件在不同時期的作用不盡相同,因此,本研究從三個階段分別挖掘其深層原因。

    (一)大一階段因素分析

    訪談中獲悉A是經過三次高考才進入大學的,A剛進入大學有好奇心,對大學有期待,積極參與課堂,但本身缺乏學習興趣,動機主要源于外部因素即父母的期盼??既氪髮W后父母對她的學習沒有進一步要求,外在動機減弱,內部動機未得到有效加強,出現(xiàn)懈怠,課堂參與度下降。

    同時,A談到考試壓力不大,期末好好復習就能夠合格。從這可以看出學校對課程的考評制度也會影響學生的課堂參與度,學業(yè)成績通過期末考試來考評,不能反映學生日常的學習情況,對學生日常的學習沒有有效的監(jiān)控。

    在課堂上,A更關注教師講課的內容,理論結合實際的教學方法更能吸引她的注意力。由于大一A的接受能力有限,缺乏學科框架,教師對學生參與課題的作用會放大。

    根據(jù)訪談筆者總結大一階段影響A課堂參與度的因素有:一、A的學習內部動機不足,缺乏足夠的學習興趣和抱負,動力主要源于外部因素即父母的期望;二、課程考評制度缺乏對學生日常學習的監(jiān)控,學習壓力較?。蝗的學習和接受能力未達到課程內容的要求而缺失興趣;四、理論結合實際的教學方法更能夠吸引學生的注意力。

    (二)大二階段因素分析

    大二期間A的顯性逃課行為顯著,幾乎一年時間沒有去過教室。大學生逃課現(xiàn)象并不少見,但是在逃課時學生還是會考慮校規(guī)校紀、學習成績、自我發(fā)展等各方面因素,類似于A這樣幾乎一年的時間完全不上課的情況實屬罕見。

    筆者:你大二一直不去上課,到底是為什么呀?

    A:剛開始是覺得上課無聊,后來發(fā)現(xiàn)大學生畢業(yè)出來工作一般賺錢也不多。父母是做生意的,覺得畢業(yè)出來上班還不如自己做生意賺得多,學校里學的東西和工作也沒多少關系。

    筆者:你不去上課不怕老師給你處分嗎?為什么寧愿退學也不去教室?

    A:去教室干什么,不聽課玩手機?那不是和在宿舍沒什么分別嘛!反正在學校也很無聊,退學就退學!

    筆者:那為什么沒有直接退學去做些自己想要做的而是待在宿舍?

    A:爸媽希望我上學,那會兒回去也沒法給他們說啊!endprint

    任何事物的發(fā)展都是由量變到質變的過程。大一階段A在學習內部動機不足、考評制度松散、缺少學習壓力等因素的影響下開始出現(xiàn)隱性逃課行為,加上大二時期又產生的功利主義價值觀念,對課堂完全失去興趣,顯性逃課行為開始凸顯。但因為父母的緣故一直未退學。A顯性逃課行為開始凸顯后,輔導員開始關注A的學習生活狀況,卻沒有及時了解A逃課的原因及心理變化,未能進行相應的心理疏導。最終大二下學期A離開學?;丶掖艘粋€月。

    筆者:你爸媽有沒有問你為什么不上課嗎?你這時候不擔心你爸媽會因為你不上學而失望嗎?

    A:回家跟他們說實在不想上學了,爸媽勸過幾次我也不回去,后來也不勸了。要不是后來輔導員讓我媽去學校,我可能真的就退學了。

    筆者;輔導員找你爸媽了?。≈袄蠋?、你爸媽、室友一直勸你,你都不愿意回學校,怎么這次就回去了?

    A:老師把我媽叫到學校去啦,我能不去嗎?其實,最主要是因為我媽去學校的時候跟我說了一些話,我挺意外的。她說我考上大學她很驕傲,還跟好多人說家里閨女考上了大學,現(xiàn)在我不想上學其實讓她很傷心,可是也不想逼著我來學校。我原來根本都不知道這事兒,現(xiàn)在想想覺得我挺讓她失望的,也有一點愧疚。

    筆者:就是因為這個原因你才回學校然后去上課的嗎?

    A:是吧,聽了我媽的話,書記也給我說了很多,自己在學校想了很多,最后決定把大學四年堅持下來吧。那時候已經大二下學期了,大學不過也就剩下一兩年了。其實并不是一開始就想退學,我覺得是我一直逃課然后厭學了,才想著退學。

    此階段表現(xiàn)可以看出A父母的期望已經對她失去原有動力作用,A已經產生厭學傾向,最終選擇棄學回家。父母未能關注她的心理變化和她進行溝通,最后在輔導員的工作下和A進行談話,才使得她轉變態(tài)度,重回學校。

    綜上,大二階段A課堂參與度非常低的原因是:一、功利主義價值觀的影響,對大學教育的意義不明確;二、來自于父母的期望動力減弱,主要的外部學習動機喪失;三、出現(xiàn)的厭學心理未能得到及時疏導,導致其最終回家而棄學。

    (三)大三和大四階段因素分析

    在大二的棄學經歷后,A回歸到正常的課堂教學中,大三和大四逃課行為明顯減少,這些通過周圍人、老師均可以得到證實。A也覺得大學四年能夠上課的時間也不過剩下一年多,和大家一起上課的機會不多了。但聽課的時間多,偶爾會玩手機。雖然只是學到了皮毛,對自身幫助不大,但是相關的教育、管理等知識也增長了她的見識。

    A已經被吸引到課堂中,雖然A覺得課堂中學到的專業(yè)知識和她以后的就業(yè)并沒有什么聯(lián)系,但是可以豐富她的知識面。筆者并未發(fā)現(xiàn)研究對象A是因為對課堂感興趣而參與課堂,A參與到課堂的很大部分原因是對其母親的愧疚心理,部分也是珍惜大學時光的心理。

    她還特別提到自己大三時非常喜歡的一位老師,這位老師上課時幾乎是脫離課本的,提問非常多,引導大家去思考討論,非常能夠鍛煉自己的思維,在這位老師的課上她幾乎每次都會認真聽講并積極思考。由此,筆者發(fā)現(xiàn)討論式的、引發(fā)學生思考的課堂能吸引A的注意力。

    筆者總結大三、大四階段A課堂參與度較低的原因是:一是功利主義的價值觀仍然影響;二是學習興趣依舊缺乏;三是教師教學方法仍會影響A的聽課狀況。

    五、啟示

    每個人的發(fā)展軌跡是由于個體在轉折點的選擇決定的,因此,結合A在大學四年課堂參與度的階段性變化,筆者建議在今后的大學生管理教育中,一是明確目標,轉變學習態(tài)度,加強學生的自主學習管理與教育;二是改革和完善學業(yè)評價體系,加強對學生日常學習狀況的監(jiān)控;三是引導大學生進行多元定位,豐富大學的學習深度和寬度;四是建立學生日常管理預警機制,及時發(fā)現(xiàn)學生的心理變化,做到防患于未然。endprint

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