初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)策略

何留琴

【內(nèi)容摘要】培養(yǎng)學(xué)生的問題意識對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成，以及促進(jìn)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力的不斷發(fā)展與鍛煉能夠起到非常明顯的教學(xué)效果。在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師要多滲透對于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，課堂上多鼓勵(lì)學(xué)生思考探究，也要鼓勵(lì)大家多就具體問題提出自己的疑問或者質(zhì)疑。這些都說明學(xué)生有過積極思考，在跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏逐漸展開對問題的探究，這些要素都可以為知識教學(xué)的展開帶來推動(dòng)效果。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 教學(xué) 問題意識 培養(yǎng)

學(xué)生在課堂上有積極思考的欲望，并且會(huì)隨著教師的教學(xué)節(jié)奏和對于課程的安排來積極融入到對于問題的探究中，這是一種非常好的教學(xué)現(xiàn)象。在這個(gè)過程中，學(xué)生問題意識的具備十分重要，這是學(xué)生能夠獨(dú)立思考相關(guān)問題，并且可以提出一些獨(dú)立的、有一定依據(jù)的見解的依托。問題意識的具備也會(huì)輔助學(xué)生在知識獲知上效率更高，是對于實(shí)際教學(xué)過程的一種極大的推進(jìn)。

一、正確處理師生間主客體關(guān)系

在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識的過程中，教師首先要有效的處理師生間的主客體關(guān)系，這是一個(gè)基本點(diǎn)。課堂上學(xué)生的教學(xué)主體地位要有充分的保障，教師則是學(xué)生理解知識、吸收知識的過程的引導(dǎo)者。只有首先對于師生各自在課堂上應(yīng)當(dāng)扮演的關(guān)系有良好確立，課堂教學(xué)的展開形式以及側(cè)重點(diǎn)才能夠有基本保障。教師在課堂上要尊重學(xué)生的主體地位，無論是在設(shè)計(jì)教學(xué)問題時(shí)還是在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)都要充分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行合理考量，這樣才能夠讓學(xué)生的問題意識有積極的培養(yǎng)空間。

如等腰三角形判定定理教學(xué)中，一個(gè)學(xué)生提出了自己的觀點(diǎn)：一個(gè)三角形有兩個(gè)底角相等，則兩腰也相等。此時(shí)，因?qū)λ卸ǖ娜切芜€沒有判斷出其是否為等腰三角形，故而不能選擇“底角”、“腰”這類名詞來形容，另一方面，對于學(xué)生還不成熟的思考教師要靈活處理，這也是鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上多表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提出自己的疑問的一種方式。教師不要直接否定學(xué)生的觀點(diǎn)，不但學(xué)生的積極性會(huì)受到打擊，對定理理解也無法深入。如果教師通過引導(dǎo)學(xué)生來討論，再進(jìn)行點(diǎn)撥，效果會(huì)更好。這樣的做法充分凸顯了學(xué)生的課堂主體地位，教師在課堂上的引導(dǎo)作用得到了良好發(fā)揮。

二、注重思維方法的有效滲透

問題意識的培養(yǎng)過程中，教師要注重思維方式的有效滲透，這是很重要的一個(gè)教學(xué)點(diǎn)。問題意識的培養(yǎng)一方面要鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行獨(dú)立思考，要讓學(xué)生勇于表達(dá)一些自己對于問題的分析與探究，或者是讓學(xué)生提出自己不一樣的見解；另一方面，要讓學(xué)生在提出問題時(shí)找到充分的理論依據(jù)，盲目提問，或者是沒有任何依據(jù)的分析都不是有價(jià)值的問題或者見解，這也并不是課堂上值得鼓勵(lì)的提問方式。教師要循序漸進(jìn)的展開對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這樣學(xué)生才會(huì)更善于思考，提出的問題也會(huì)更有價(jià)值。

如三角形的特點(diǎn)、二次函數(shù)、直角坐標(biāo)系與點(diǎn)的位置、已知自變量的值求函數(shù)值、正多邊形和圓等等，學(xué)生一開始接觸這些知識，只是從個(gè)別現(xiàn)象出發(fā)，而不是一開始就接觸共性，教學(xué)中，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)個(gè)別中去探究到共性。從一般到特殊是要引導(dǎo)學(xué)生以數(shù)學(xué)的思想和方法來研究和分析問題，初中數(shù)學(xué)中的概念和定理就是“一般”，通過這些定理或是判定等去分析和解決問題，就是從一般到特殊的過程。教師要培養(yǎng)學(xué)生的這種思維方式和思考問題的方法，這也學(xué)生提出的問題才會(huì)有更大的參考價(jià)值。

三、培養(yǎng)學(xué)生的提問能力

問題意識的教學(xué)中不僅要加強(qiáng)對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生提出更有價(jià)值的問題，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力也是一個(gè)教學(xué)范疇。不少學(xué)生其實(shí)有一些自己的想法或者見解，但是，他們對于提問的方式缺乏有效掌握，提問的內(nèi)容也沒有清晰表達(dá)自己的想法或者疑惑，這也是學(xué)生問題意識培養(yǎng)上的一個(gè)障礙。教師要培養(yǎng)學(xué)生有更好的提問能力，要讓學(xué)生掌握正確的提問方式以及提問的切入點(diǎn)，在這樣的基礎(chǔ)上提出的問題或者分享的觀點(diǎn)才能夠思路清晰、表意明確。

如在方程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生就提出來這樣的問題：“8=20-12是方程嗎？”這個(gè)問題的提出體現(xiàn)了學(xué)生對于方程的定義沒有充分領(lǐng)會(huì)，教師可以以問題“什么是方程，方程應(yīng)具有哪些條件”來引導(dǎo)，透過這個(gè)問題的思考學(xué)生會(huì)對方程的實(shí)質(zhì)有更清楚的認(rèn)識。教師要讓學(xué)生掌握一些更好的提問技巧，比如，可以提出聯(lián)想式問題，如在學(xué)相似三角形的學(xué)習(xí)中，提出“能否根據(jù)全等三角形的判斷定理來研究相似三角形”，學(xué)多邊形的內(nèi)角和中從三角形和四邊形的內(nèi)角和來提出問題等。掌握提問方法和技巧后學(xué)生提出的問題才會(huì)質(zhì)量更高。

結(jié)語

問題意識的具備會(huì)讓學(xué)生在課堂上對于教學(xué)過程有更濃厚的參與熱情，學(xué)生對于很多知識點(diǎn)以及具體的學(xué)習(xí)問題也會(huì)有自己的思考與探究。問題意識的形成還能夠引導(dǎo)學(xué)生有效提問，有效表達(dá)自己的質(zhì)疑和觀點(diǎn)，這些都是很好的教學(xué)環(huán)節(jié)。加強(qiáng)對于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，這同樣是學(xué)生思維能力與自主學(xué)習(xí)能力的一種體現(xiàn)。

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（作者單位：江蘇省鹽城市亭湖區(qū)桂英初級中學(xué)）