黑龍江省學(xué)前教育教研員專業(yè)發(fā)展需求調(diào)研報(bào)告

黃慧蘭 孟繁慧 遲佳鳴

摘 要：學(xué)前教育教研員是促進(jìn)幼兒教育健康發(fā)展的骨干力量，隨著學(xué)前教育的快速發(fā)展，學(xué)前教研員的作用也日益凸顯。通過(guò)對(duì)全省部分地區(qū)教研員專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)研和分析，旨在達(dá)成三個(gè)目的：了解全省學(xué)前教育教研員自身及專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀；分析學(xué)前教育教研員專業(yè)發(fā)展需求及存在的問(wèn)題；提出促進(jìn)學(xué)前教育教研員專業(yè)發(fā)展的有效建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教研員；需求分析；專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1001-7836（2016）07-0025-03

近幾年，我國(guó)學(xué)前教育飛速發(fā)展，正處于從規(guī)模增長(zhǎng)到注重內(nèi)涵發(fā)展的轉(zhuǎn)型期。學(xué)前教育教研員隊(duì)伍肩負(fù)著推動(dòng)學(xué)前教育改革與發(fā)展的重要使命，承擔(dān)著促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的巨大責(zé)任。黑龍江省教育學(xué)院學(xué)前教育研培中心對(duì)全省學(xué)前教育教研員進(jìn)行了抽樣調(diào)研，旨在了解全省學(xué)前教育教研員自身及專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀；分析學(xué)前教育教研員專業(yè)發(fā)展需求及存在問(wèn)題；提出促進(jìn)學(xué)前教育教研員專業(yè)發(fā)展的有效建議。

一、調(diào)研對(duì)象與方法

調(diào)研對(duì)象：選取全省17個(gè)地市75名學(xué)前教育教研員，其中城市占40%，縣鎮(zhèn)占60%。

調(diào)研方法：?jiǎn)柧碚{(diào)研法和訪談法。為提高調(diào)研效率，問(wèn)卷調(diào)研采用電子郵件的方式發(fā)放給教研員，訪談法采用電話訪談的方式與教研員就相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行訪談。

二、調(diào)研內(nèi)容

此次調(diào)研內(nèi)容包括：學(xué)前教育教研員隊(duì)伍基本情況；學(xué)前教育教研員有關(guān)教研、培訓(xùn)工作的經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題、需求及建議。

三、調(diào)研結(jié)果與分析

（一）學(xué)前教育教研員的基本情況及分析

1各地市學(xué)前教育教研員配備整體狀況

各地市學(xué)前教育教研員配備情況差異明顯。經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的城市，各區(qū)縣都設(shè)有學(xué)前教研室，并配備了專職教研員。但在偏遠(yuǎn)或相對(duì)落后的地區(qū)，學(xué)前教研員大多隸屬于其他學(xué)科教研室，兼職教研員的情況也較為普遍，主要來(lái)自其他學(xué)科教研員和幼兒園園長(zhǎng)。

2學(xué)前教研員年齡結(jié)構(gòu)

圖1顯示，30—50歲之間的學(xué)前教育教研員占總數(shù)的79%，是一支以中青年為主的隊(duì)伍。有研究表明，30—50歲是人才創(chuàng)造力的最佳年齡段，具有極大的培養(yǎng)價(jià)值。從教研工作角度講，屬于教研工作及業(yè)務(wù)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)積累最為豐富的年齡段?？傮w來(lái)說(shuō)，黑龍江省學(xué)前教研員的年齡結(jié)構(gòu)較為合理，有利于工作的開(kāi)展。

3學(xué)前教研員學(xué)歷狀況和所學(xué)專業(yè)

教研員的學(xué)歷及所學(xué)專業(yè)狀況是教研工作的一個(gè)重要基礎(chǔ)。圖2表明，學(xué)前教研員有著較高的學(xué)歷，研究生學(xué)歷占到了80%。從一個(gè)側(cè)面反映了教研員的學(xué)習(xí)意識(shí)很強(qiáng)，能夠根據(jù)自身需求主動(dòng)尋求專業(yè)發(fā)展之路。所學(xué)專業(yè)也比以前有了很大改變，46%的教研員接受過(guò)學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)，52%的教研員畢業(yè)于師范類專業(yè)，但也接受過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)技能的培訓(xùn)。

4學(xué)前教研員對(duì)自身專業(yè)能力評(píng)估

專業(yè)理論素養(yǎng)制約著一部分教研員的發(fā)展。從調(diào)研看，教研員對(duì)自身的能力評(píng)估較為客觀，依次為“專業(yè)理論一般，實(shí)踐指導(dǎo)能力較強(qiáng)”的占37%，“專業(yè)理論較強(qiáng)，實(shí)踐指導(dǎo)能力較強(qiáng)”的占27%，“專業(yè)理論一般，實(shí)踐指導(dǎo)能力一般”的占24%，“專業(yè)理論較強(qiáng)，實(shí)踐指導(dǎo)能力一般”的占12%。由于教研員多來(lái)自于一線幼兒園，他們大多認(rèn)為自身專業(yè)理論一般，實(shí)踐指導(dǎo)能力較強(qiáng)。

（二）學(xué)前教育教研員專業(yè)發(fā)展需求及分析

1對(duì)教研專業(yè)指導(dǎo)與支持需求極為迫切

調(diào)研結(jié)果表明，教研員都非常希望得到同行優(yōu)秀教研員和學(xué)前教育專家的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，希望得到上一級(jí)教研部門的大力支持。最急需的指導(dǎo)主要形式依次為：教研經(jīng)驗(yàn)交流、現(xiàn)場(chǎng)案例分析、幫扶指導(dǎo)、專家引領(lǐng)、實(shí)地觀摩（異地交流）、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等。

2對(duì)教研員必備崗位能力認(rèn)識(shí)較為全面

對(duì)教研員應(yīng)具備的崗位能力調(diào)查結(jié)果依次為：教學(xué)研究和指導(dǎo)教學(xué)能力、幼兒園課程研究與開(kāi)發(fā)能力、教研活動(dòng)組織與策劃能力、評(píng)課議課能力、幼兒園一日生活研究與指導(dǎo)能力、培養(yǎng)骨干教師和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展能力、溝通交流與組織協(xié)調(diào)能力、把握和分析政策及為行政提供建議能力、課題研究與指導(dǎo)能力、表達(dá)能力和文字能力、信息整合能力、開(kāi)拓創(chuàng)新能力，以及能夠始終保持工作熱情。反映出教研員工作重心的轉(zhuǎn)移，從組織活動(dòng)轉(zhuǎn)向更加重視教學(xué)研究、課程研究和一日生活研究，體現(xiàn)了教研員對(duì)自我角色認(rèn)知的轉(zhuǎn)變。

3對(duì)教研工作存在的困惑問(wèn)題反映較為集中

對(duì)教研工作亟待解決的問(wèn)題集中在兩個(gè)方面：一是工作本身的問(wèn)題，例如行政事務(wù)性工作太過(guò)繁雜、教研人員力量不足等；另一方面是業(yè)務(wù)方面的問(wèn)題，例如如何提高自身業(yè)務(wù)水平、如何指導(dǎo)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在實(shí)踐中的應(yīng)用、如何用專業(yè)理論指導(dǎo)實(shí)踐、如何提高解讀幼兒的能力、需要與外界同行的交流、如何做好新教師（私立園教師）的培訓(xùn)等。

4對(duì)參加教研員專業(yè)培訓(xùn)的需求極為強(qiáng)烈

近兩年參加

培訓(xùn)的次數(shù)參加培訓(xùn)的級(jí)別參加教研員

專業(yè)培訓(xùn)的愿望0次 8%本單位 9%十分強(qiáng)烈52%1次19%地市級(jí) 9%強(qiáng)烈46%2次22%省級(jí)28%一般 2%3次以上51%國(guó)家級(jí)54%不想?yún)⒓?0%從上表數(shù)據(jù)可以看出，一半以上教研員參加過(guò)3次以上的國(guó)家級(jí)培訓(xùn)。有8%的教研員近兩年沒(méi)參加過(guò)任何培訓(xùn)，主要原因是沒(méi)接到通知、名額有限以及沒(méi)有經(jīng)費(fèi)。教研員參加的大部分培訓(xùn)并不是教研員專業(yè)培訓(xùn)，而大多是幼兒園骨干教師、園長(zhǎng)或其他項(xiàng)目培訓(xùn)。因此，在參加教研員專業(yè)培訓(xùn)的愿望調(diào)查中，98%的教研員表達(dá)了十分迫切和強(qiáng)烈的愿望。

此外，教研員在本地區(qū)培訓(xùn)工作中擔(dān)任的角色調(diào)查中顯示，擔(dān)任培訓(xùn)策劃者和管理者的占64%，能夠承擔(dān)授課任務(wù)的占31%，沒(méi)有組織或參與過(guò)的占5%。

5對(duì)教研員培訓(xùn)內(nèi)容和方式的選擇上較為開(kāi)放

培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式是培訓(xùn)實(shí)施過(guò)程的關(guān)鍵和支撐。教研員在對(duì)主題培訓(xùn)和綜合性培訓(xùn)的選擇上，更傾向于綜合性培訓(xùn)，66%的教研員選擇了綜合性培訓(xùn)。對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的選擇主要包括兩方面：一是教研工作提升，如教研活動(dòng)的策劃與組織、教研員工作職責(zé)、科研工作開(kāi)展、聽(tīng)評(píng)課技巧、園本教研有效策略等；二是有關(guān)學(xué)前教育專業(yè)提升，如幼兒學(xué)習(xí)方式與特點(diǎn)、幼兒園保教結(jié)合、幼兒園一日生活研究與指導(dǎo)、活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)、幼小銜接、幼兒園主題課程、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用、綜合性主題教育實(shí)施策略等。

在對(duì)培訓(xùn)方式的選擇上依次是：現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、案例分析、專家講座、觀摩考察、參與式培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)介紹等。教研員比較重視現(xiàn)場(chǎng)研修指導(dǎo)和操作性強(qiáng)的實(shí)踐觀摩，也注重通過(guò)自身參與獲得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。而對(duì)于網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的選擇，是基于網(wǎng)絡(luò)可以節(jié)約時(shí)間、節(jié)省經(jīng)費(fèi)、跨越空間、資源豐富、方便快捷等原因，同時(shí)也反映出網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的不完善、上網(wǎng)操作的不熟練制約了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的開(kāi)展。

四、問(wèn)題與建議

調(diào)研結(jié)果顯示，全省學(xué)前教育教研員自身專業(yè)發(fā)展具有一定的潛力和學(xué)習(xí)意識(shí)，但專業(yè)發(fā)展整體狀況不容樂(lè)觀，專業(yè)培訓(xùn)和業(yè)務(wù)指導(dǎo)需求強(qiáng)烈，完善各項(xiàng)保障制度勢(shì)在必行，建立有針對(duì)性的培養(yǎng)規(guī)劃迫在眉睫。

（一）存在的主要問(wèn)題及原因分析

1缺乏教研員準(zhǔn)入制度

部分地區(qū)學(xué)前教研員的配備隨意化、無(wú)序化、非專業(yè)化，兼職教研員、非專業(yè)教研員多。幼兒園園長(zhǎng)兼職擔(dān)任教研員，雖然具備專業(yè)管理的優(yōu)勢(shì)，但是園長(zhǎng)本身幼兒園管理工作比較繁忙，很難再有精力和時(shí)間開(kāi)展本區(qū)域的教研工作。而其他學(xué)科教研員擔(dān)任學(xué)前教研員，對(duì)學(xué)前教育的業(yè)務(wù)指導(dǎo)能力較弱，既不利于學(xué)前教研工作的開(kāi)展，也不利于學(xué)前教研員隊(duì)伍的業(yè)務(wù)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)積累以及其向著專家化方向發(fā)展，影響區(qū)域幼兒園教育質(zhì)量的提升。原因是教研員的職能缺少制度保障，沒(méi)有專門的教研員準(zhǔn)入制度和資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)發(fā)展缺少有效的支持和制度保障，導(dǎo)致專業(yè)、專門的學(xué)前教研員隊(duì)伍缺失。

2缺乏專項(xiàng)教研員培訓(xùn)制度

教研員是一個(gè)區(qū)域內(nèi)的專業(yè)支持者和引領(lǐng)者，但是目前學(xué)前教研員隊(duì)伍的專業(yè)水平并不平衡，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市的教研員相對(duì)出省考察或參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較多，眼界較為開(kāi)闊。但是從整體來(lái)看，由于地域、經(jīng)費(fèi)的限制，教研員培訓(xùn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于教師培訓(xùn)，并滯后于教育的快速發(fā)展，導(dǎo)致培訓(xùn)教研員自身專業(yè)素養(yǎng)不高，在一定程度上無(wú)法滿足基層幼兒教師的指導(dǎo)需求，使其專業(yè)地位受到質(zhì)疑。

3缺乏教研員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)制度

長(zhǎng)期以來(lái)，由于教研員的工作性質(zhì)和特點(diǎn)，國(guó)家沒(méi)有出臺(tái)過(guò)專門的教研員評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)制度。對(duì)教研員的考核和評(píng)價(jià)主體單一，沒(méi)有可參照的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于教研員的專業(yè)結(jié)構(gòu)、能力標(biāo)準(zhǔn)、基本特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)律、有效途徑及制度保障的研究不夠深入，使現(xiàn)階段部分教研員對(duì)自身的工作職責(zé)、角色定位的認(rèn)識(shí)模糊不清，無(wú)法對(duì)教研員的工作績(jī)效進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。

4缺乏教研員橫向溝通交流的制度保障和平臺(tái)

各地的教研處于割裂的狀態(tài)，相互之間缺少溝通聯(lián)系，使教研員仍處于封閉發(fā)展、自我摸索的階段，教研工作效率難以提高。

（二）促進(jìn)學(xué)前教研員專業(yè)發(fā)展的建議

1建立學(xué)前教研員專業(yè)資格認(rèn)定和準(zhǔn)入制度

學(xué)前教研員主要從事學(xué)前教育教學(xué)研究及指導(dǎo)幼兒園教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)為行政決策提供專門的業(yè)務(wù)服務(wù)，具有較強(qiáng)的專業(yè)性和學(xué)術(shù)性。但沒(méi)有專門的評(píng)定程序，目前只能參與教師類資格認(rèn)定，應(yīng)該建立具體而明確的教研員資格認(rèn)定和準(zhǔn)入制度，為專職教研員配備提供行政支持，從而提高教研員隊(duì)伍的建設(shè)質(zhì)量。黑龍江省現(xiàn)有的專職學(xué)前教研員數(shù)量與幼兒園規(guī)模不成比例，應(yīng)按照區(qū)域幼兒園數(shù)或幼兒數(shù)的相應(yīng)比例配備專職教研員，解決兼職教研員過(guò)多的問(wèn)題。

2建立教研員專項(xiàng)培訓(xùn)制度

教育行政部門在設(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)將學(xué)前教研員的培訓(xùn)納入培訓(xùn)體系，創(chuàng)造條件保障教研員接受培訓(xùn)的權(quán)利。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在組織培訓(xùn)時(shí)，要依據(jù)教研員的實(shí)際需求，合理設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容。通過(guò)崗位培訓(xùn)、主題培訓(xùn)、示范培訓(xùn)、省外培訓(xùn)等遞進(jìn)式培訓(xùn)項(xiàng)目以及全方位、多層次、分階段的培養(yǎng)方式，按需培訓(xùn)，科學(xué)設(shè)置不同項(xiàng)目的培訓(xùn)目標(biāo)和課程內(nèi)容，選擇有效的培訓(xùn)方式和考核方式，結(jié)合有效的教研活動(dòng)，占領(lǐng)區(qū)域?qū)I(yè)人才高地。

3制定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)激勵(lì)制度

出臺(tái)中小學(xué)和幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范和指導(dǎo)中小幼教師的發(fā)展要求、專業(yè)能力和發(fā)展方向，是評(píng)價(jià)和激勵(lì)教師專業(yè)發(fā)展的準(zhǔn)繩。因此，急需制定教研員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或能夠?yàn)榻萄袉T專業(yè)發(fā)展指明方向和提供依據(jù)的指南，明確指出教研員應(yīng)該具備的綜合素質(zhì)、知識(shí)和能力，指導(dǎo)教研員走專業(yè)發(fā)展之路。

4建立省內(nèi)四級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)的橫縱向聯(lián)動(dòng)教研機(jī)制

促使教研員的工作從區(qū)域內(nèi)封閉發(fā)展走向互相溝通、交流分享、合作發(fā)展的開(kāi)放式發(fā)展模式。第一，依托教研工作的重心下移，定期開(kāi)展片區(qū)教研互動(dòng)活動(dòng)，分享教研工作智慧。第二，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建立跨區(qū)域的教研共同體，定期組織教研交流論壇活動(dòng)，分享優(yōu)質(zhì)教研資源。第三，組建優(yōu)秀教研員團(tuán)隊(duì)，下基層、進(jìn)一線，開(kāi)展教研員業(yè)務(wù)指導(dǎo)活動(dòng)，分享有效教研經(jīng)驗(yàn)。第四，開(kāi)展課題研究，將教研員納入研究小組，定期進(jìn)行課題研究匯報(bào)活動(dòng)，分享優(yōu)質(zhì)教研成果。需要相關(guān)部門互相配合，組建專家團(tuán)隊(duì)，深入一線，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐指導(dǎo)，為教研員成長(zhǎng)搭建學(xué)習(xí)、交流的平臺(tái)。

5促進(jìn)教研員自我成長(zhǎng)

教研員要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí)。教研員要成為本區(qū)域的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者，就要依靠自身的力量，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和研究，保持專業(yè)優(yōu)勢(shì)和工作智慧。養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升思想高度和理論深度，體會(huì)到“半畝方塘一鑒開(kāi)，天光云影共徘徊”的美好境界。第一，與教師建立學(xué)習(xí)研究共同體。發(fā)揮指導(dǎo)、服務(wù)的作用，轉(zhuǎn)變?cè)械母吒咴谏系慕巧ㄎ唬钊胍痪€，與教師進(jìn)行平等的、面對(duì)面的交流，豐富實(shí)踐指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，形成學(xué)術(shù)互補(bǔ)、合作互動(dòng)的學(xué)習(xí)研究共同體。第二，制定個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。教研員的專業(yè)發(fā)展，不是一朝一夕就能完成的，是通過(guò)長(zhǎng)期的、有目標(biāo)、分階段的發(fā)展過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此，要認(rèn)真挖掘自身的長(zhǎng)處，反思自身的不足，在此基礎(chǔ)上為自己制定切實(shí)可行的提高方案，規(guī)劃階段性的發(fā)展目標(biāo)，逐步提升專業(yè)能力。

（責(zé)任編輯：朱 嵐）